ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM



Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání -

Základní škola a Mateřská škola, Moravský Písek, příspěvková organizace

(5. verze)

[pic]

Název ŠVP ZV: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání – Základní škola a Mateřská

škola, Moravský Písek, příspěvková organizace

Předkladatel: Základní škola a Mateřská škola, Moravský Písek, příspěvková organizace

Adresa školy: Velkomoravská 168, 696 85 Moravský Písek

Ředitelka školy: Mgr. Ivana Uhlíková

Kontakty: telefon: 518 698 574

web: zsmp.cz

e- mail: zsmp@zsmp.cz

Zřizovatel školy: Obec Moravský Písek

Velkomoravská 1, 696 85 Moravský Písek

telefon: 518 387 201

IČO: 75021161

IZO: 102391491

RED-IZO: 600115976

Koordinátor ŠVP: Mgr. Ivana Uhlíková

Platnost dokumentu od: 1. 9. 2022 Razítko školy:

Číslo jednací: ZSMSMP – 57/2022

Podpis ředitele: ………………………

OBSAH

1st. Charakteristika školy 6

1.1. Úplnost a velikost školy 6

1.2. Charakteristika pedagogického sboru 7

1.3. Dlouhodobé projekty 7

1.4. Podmínky školy 7

1.5. Charakteristika žáků 7

1.6. Vlastní hodnocení školy 8

1.7. Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery 9 

2nd. Charakteristika školního vzdělávacího programu 10

2.1. Zaměření školy 10

2.2. Výchovné a vzdělávací strategie 10

2.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 12

2.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 14

3. Prevence na škole 16

4. Školní učební plán 18

4.1. Průřezová témata 23

5. Učební osnovy – 1. stupeň 30

5.1. Český jazyk a literatura 30

5.2. Anglický jazyk 41

5.3. Matematika 49

5.4. Informatika 59

5.5. Prvouka 66

5.6. Přírodověda 75

5.7. Vlastivěda 82

5.8. Hudební výchova 89

5.9. Výtvarná výchova 94

5.10.Tělesná výchova 98

5.11.Pracovní činnosti 104

6. Učební osnovy – 2. Stupeň 109

6.1. Český jazyk a literatura 109

6.2. Anglický jazyk 131

6.3. Německý jazyk 137

6.4. Matematika ………………………………………………………………………………….144

6.5. Informatika 154

6.6. Dějepis 164

6.7. Občanská výchova 174

6.8. Fyzika 187

6.9. Chemie 199

6.10. Přírodopis 206

6.11. Zeměpis 217

6.12. Hudební výchova 228

6.13.Výtvarná výchova 237

6.14.Výchova ke zdraví 245

6.15. Tělesná výchova 258

6.16. Pracovní činnosti 268

6.17. Sportovní hry 275

6.18. Konverzace v anglickém jazyce 278

6.19. Seminář z matematiky 284

6.20. Seminář z českého jazyka 287

7. Pravidla hodnocení žáka ve škole 290

8. Seznam použitých zkratek 299

Jestliže se vydáme správným směrem,

jediným naším úkolem bude udržet

se na cestě.

ÚVOD

Současné pojetí školy, učitele a jeho činnosti je jednou ze základních diskuzí o proměnách vzdělávání na celém světě.V současnosti se učitel stává organizátorem a tvůrcem aktivit.

Škola je chápána jako služba dítěti, jako pomoc v jeho rozvoji. Je respektováno právo dítěte

na jeho individuální rozvoj, na vlastní vidění světa, samostatné vyhledávání, objevování

a chybování.

Toto všechno je respektováno při vytváření našeho školního vzdělávacího programu.

Na vytvoření se podíleli všichni pedagogové naší školy.

Naším cílem je, na základě individuálních předpokladů každého žáka, přivést je až k jejich osobnímu maximu.

Program bude podle aktuálního dění a stavu dotvářen a upravován.

1. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Jsme plně organizovaná základní škola.

Podle záznamu v kronice byla na nynějším č.p.168 vystavěna školní budova, v níž se začalo vyučovat

od 1. 9. 1859.

Od 1. 11. 2002 jsme příspěvkovou organizací. Vymezení úkolu je uvedeno ve Zřizovací listině a ve Statutu školy.

Ke sloučení s mateřskou školou došlo l.. l . 2003. Škola je v systému ZŠ MŠMT vedena pod kódem 102 391 491

( IZO ), u ČSÚ pod identifikačním číslem 750 211 61 (IČO).

Od 20. 4. 2016 došlo ke změně názvu na:

Základní škola a Mateřská škola, Moravský Písek, příspěvková organizace

1. 1. Úplnost a velikost školy

Škola sdružuje :

• základní školu,

• mateřskou školu a školní jídelnu - výdejnu MŠ,

• odloučené pracoviště MŠ (sokolovna)

• školní družinu,

• školní jídelnu

Škola byla vybudovaná pro žáky obce Moravský Písek a spádových obcí, zejména Moravský Písek

- kolonie a Domanín, s možností umístění žáků z Těmic a Syrovína. Je umístěna ve středu obce v blízkosti dopravních zastávek autobusové a železniční dopravy. Při optimální situaci z demografického pohledu se zřizuje 11 tříd v základní škole a 3 třídy v mateřské škole. Počet žáků se v posledních letech ustálil a pohybuje se kolem 260 dětí předškolního věku a žáků plnících povinnou školní docházku (v průměru 50 dětí v MŠ a 210 žáků v ZŠ). Ne v každém roce jsou paralelní třídy na 2.stupni ZŠ.

Provoz mateřské školy zajišťuje zástupkyně ředitelky pro MŠ a 5 učitelek, 2 provozní pracovnice.

Ke změnám v personálním obsazení dochází zejména při změnách počtu žáků v daném školním roce na základě potřeby zaměstnavatele.

1. 2. Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický tým tvoří ředitelka školy, zástupkyně ředitelky a přibližně 15 učitelů. Dále zde pracuje vychovatelka a asistentky pedagoga. Sbor je smíšený, s většinovou převahou žen. Všichni jsou kvalifikovaní a zkušení pedagogičtí pracovníci. Prioritou školy je individuální přístup k žákům jak ve výchově, tak ve vzdělávání. Prostředí školy umožňuje pedagogům se maximálně věnovat žákovi podle jeho potřeb a zájmů. Ředitelka školy vytváří podmínky pro další vzdělávání pedagogických pracovníků, které podporuje realizaci ŠVP.

1. 3. Dlouhodobé projekty

Škola se ve své činnosti zaměřuje zejména na následující oblasti:

• dopravní výchova, dopravní kroužek – pravidelná účast v soutěžích (okresní kolo, krajské kolo)

• podpora a rozvoj čtenářské gramotnosti, zapojení školy do celostátní akce „Noc s Andersenem“, „Čteme dětem“

• zdravý životní styl, zapojení do projektu Ovoce do škol, Mléko do škol, výuka plavání na prvním stupni

• podpora sportovních a ozdravných akcí – Dny zdraví (dle zájmu žáků organizujeme lyžařský výcvik, pro žáky prvního stupně školu v přírodě)

• patronát deváťáků nad prvňáčky

• vánoční aktivity pro veřejnost

• Den obce Moravský Písek

• Škola na nečisto (spolupráce s MŠ, návštěva školy, ukázkové hodiny)

Škola nespolupracuje s žádnou zahraniční školou.

1. 4. Podmínky školy

Škola je klasickou školou zbudovanou v 19. století a postupně rozšiřovanou a rekonstruovanou v sedmdesátých a osmdesátých letech minulého století. Zásadní modernizaci doznala škola začátkem 21.století, kdy byla vybudována počítačová učebna, šatny pro žáky v l.NP, sportovní hala

školy a půdní vestavba. Od roku 2020 má škola k dispozici dvě nově vybudované odborné učebny – přírodovědnou a jazykovou. Škola se skládá z hlavní části, ve které jsou umístěny všechny učebny, odborná učebna, kabinety a administrativní kanceláře. Na hlavní část navazuje budova sportovní haly, hlavní vchod do školy s přístupovým koridorem šaten pro žáky a hlavním schodištěm, které spojuje všechna nadzemní podlaží školy. Třídy jsou vybaveny moderními výškově stavitelnými lavicemi v souladu s hygienickými předpisy.

Tělocvična splňuje kriteria moderní tělesné výchovy. Odpočinková činnost žáků je zabezpečena dostatečným pohybem žáků na chodbách a herním kobercem ve třídách prvního stupně. Kabinety učitelů jsou vybaveny novým nábytkem, každý kabinet má počítač s přístupem na internet a tiskárnu.

1. 5. Charakteristika žáků

Převážná většina žáků jsou děti z Moravského Písku a okolních obcí. Asi 35 % žáků je dojíždějících z okolních spádových obcí. Ve škole jsou žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, kteří jsou integrováni do běžné výuky. V součinnosti s doporučením PPP nebo SPC se tito žáci vzdělávají podle individuálního vzdělávacího plánu.

1. 6. Vlastní hodnocení školy

Evaluace vzdělávání je proces systematického shromažďování, třídění, analýzy

a vyhodnocování údajů za účelem dalšího rozhodování, především pro zvýšení kvality

a efektivity.

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou:

a) podmínky ke vzdělávání,

b) průběh vzdělávání,

c) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání,

d) výsledky vzdělávání žáků,

e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků,

f) školní klima

Tyto obecné oblasti pokrývají téměř vše, co lze ve škole hodnotit.

|OBLASTI |CÍLE |KRITERIA |NÁSTROJE |ČASOVÉ |

| | | | |ROZVRŽENÍ |

|Podmínky ke vzdělávání |-zkvalitňování materiálních |- dostatek finančních |- rozhovor |- průběžně |

| |a prostorových podmínek |prostředků |- výroční zpráva |- začátek školního roku |

| |-udržení standardu |- spolupráce se zřizovatelem|- pozorování | |

| |vzdělávání ve škole | | | |

|Průběh vzdělávání |- účast žáků školy |- úspěšnost žáků |- hospitační činnost |- průběžně |

| |v soutěžích |- kvalita výsledků |- dotazníkové šetření |- 1 x za tři roky |

| |- účast žáků ve srovnávacích|- spokojenost rodičů |- hodnocení žáků | |

| |testech | |- pedagogické rady | |

| |- prezentace žáků veřejnosti| | |- průběžně |

| | | | |- čtvrtletně |

|Podpora školy žákům, |- zlepšování spolupráce |- spokojenost rodičů |- zápis do 1. ročníku |- leden |

|spolupráce |s rodiči |- naplněnost školy v rámci |- webové stránky školy, | |

|s rodiči |- zlepšování informovanosti |demograf. vývoje v obci |místní zpravodaj |- průběžně |

| |rodičů o činnosti školy | |- schůzky Rady školy, SRPDŠ | |

| |- spoluúčast rodičů na | |- třídní schůzky | |

| |akcích školy | |- pohovory | |

| | | |s rodiči | |

| | | | |- 2 x ročně |

| | | | |- průběžně |

|Výsledky vzdělávání žáků |- naplňování očekávaných |- dosahování maximální |- projekty |- průběžně |

| |výstupů |výsledků v rámci možností |- ročníkové práce |- pololetí, konec šk. roku |

| |- naplňování klíčových |žáků |- celoplošné testování, | |

| |kompetencí | |srovnávací testy | |

| |- naplňování strategie školy| |- pedagogická rada | |

|Řízení školy, personální |- vytváření podmínek pro |- materiální zabezpečení |- dotazníkové šetření |1 x za 4 roky |

|oblast |kvalitní práci žáků a |- pozitivní hodnocení |- SWOT analýza | |

| |učitelů | | | |

| |- efektivní řízení školy | | | |

| |- naplňování ŠVP | | | |

|Školní klima |- podnětné prostředí pro |- spokojenost žáků |- pozorování |- průběžně |

| |žáky | |- dotazníkové šetření | |

| |- spokojenost žáků ve škole | |- spolupráce s odborníky | |

| | | |- rozhovor | |

1.7. Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery

Daří se velmi kvalitní spolupráce s rodiči, zřizovatelem i veřejností zastoupenou několika společenskými organizacemi obce. Převážně rodičům poskytujeme základní a objektivní informace o škole

a o studijních výsledcích dětí. Naší snahou je více rozvíjet oboustranný tok informací. Pro rodiče i širší veřejnost pořádáme kulturní programy, Den otevřených dveří, vánoční aktivity, veřejná vystoupení. Snažíme se využívat jejich pomoci a účasti při organizování projektového vyučování, letních a zimních pobytů v přírodě.

Spolupracujeme s rodiči na zvelebování školy. Podílíme se na ochraně životního prostředí, realizujeme sportovní aktivity, apod. O aktivitách školy pravidelně informujeme veřejnost prostřednictvím webových stránek školy a články v místním zpravodaji. Pořádáme vystoupení žáků na veřejnosti, připravujeme kulturní a společenské programy pro obyvatele domu s pečovatelskou službou. Již řadu let pořádáme

v součinnosti s rodičovským spolkem ples SRPDŠ a školy s předtančením žáků 9. tříd.

Nezastupitelnou úlohu v naší práci zastává spolupráce se zastupitelstvem a radou obce, s orgány Městského úřadu

- pověřené obce Veselí nad Moravou, Krajským úřadem Jihomoravského kraje, VIM Brno, Hodonín, Pedagogicko - psychologickou poradnou, HELP Uherské Hradiště, Úřadem práce, Českou školní inspekcí, Policií ČR a jinými organizacemi.

Při škole pracuje Školská rada a SRPDŠ.

Mimotřídní a zájmová činnost je přirozenou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Vyplývá z práce školní družiny a práce všech pracovníků školy dle osobního zaměření a zájmu žáků.

Na škole pracuje také žákovský parlament, který má možnost podílet se na chodu školy, vznáší připomínky

a náměty. Podle potřeby se schází s vedením školy.

V odpoledních hodinách jsou využívány prostory školy pro činnost Soukromé Základní umělecké školy (Bzenec) a DDM Pastelka Uherský Ostroh. Tím jsou využity školní prostory i pro zájmovou činnost žáků

v odpoledních hodinách.

Tělocvična je pronajímána zájmovým uskupením i jednotlivcům k provozování sportovních činností dětí

i dospělých. Jde o vedlejší hospodářskou činnost školy v souladu se zákonem, zapsanou ve zřizovací listině.

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

Komunikace jako předpoklad vzájemných vztahů mezi učitelem a žákem.

2. 1. Zaměření školy

Základním cílem je nabízet kvalitní výchovně vzdělávací služby pro žáky s různými vzdělávacími potřebami. Důvěřovat žákům, podporovat a rozvíjet jejich sebedůvěru a důvěru v život jako základ seberozvoje a kreativity. Učit je vzájemnému respektu. Pomáhat jim objevovat zodpovědnost. Zodpovědnost každého za sebe, za své vztahy s lidmi, za své okolí, za přírodu, za způsob svého života. Učit žáky spolupráci. Stejně důležité jako je rozvíjet sebe sama, je také důležité umět spolupracovat, investovat něco ze sebe ve prospěch společné práce. Podporovat angažovanost žáků, vytvářet prostor pro realizaci jejich nápadů a představ. Umožnit jim podílet se na práci školy zejména prostřednictvím Žákovského parlamentu. Výchovně vzdělávací činnost zaměřit na to, aby každý žák dosáhl na základě svých schopností a možností svého osobního maxima. Podporovat žáky v objevování efektivního učení. Ve výuce rozvíjet jejich schopnosti v souladu s reálnými možnostmi, rozvíjet komunikativní dovednosti a podporovat vzájemnou spolupráci a respekt na úrovni žák – žák, žák – učitel. Komunikace a vztahy uvnitř školy, s rodiči a také širokou veřejností jsou prioritou školy. V životě je dobrá komunikace jeden z nejdůležitějších prvků, který vytváří mezilidské vztahy.

2. 2.Výchovné a vzdělávací strategie

Hlavní cíle

• vést žáky k všestranné a otevřené komunikaci ( ústně, písemně, výtvarnými prostředky)

• podněcovat tvořivé myšlení, logické uvažování a schopnost řešit problémy

• rozvíjet u žáků spolupráci s ostatními, respekt k sobě i druhým (jasná pravidla pro soužití

ve škole - práva, povinnosti, výchovná opatření)

• vést žáky k osobní odpovědnosti za výsledky společné práce

• podporovat žáky, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva

a plnili své povinnosti

• rozvíjet vnímavost ke svému okolí, lidem, přírodě

• pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi

a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o profesní orientaci

Klíčové kompetence

Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj každého žáka. Klíčové kompetence se prolínají a lze je získat jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání.

Kompetence k učení

• aktivní zapojení žáka do výuky

• učení s porozuměním, žák dokáže znalosti a dovednosti aplikovat i v dalších oblastech

• žák zvládne zhodnotit výsledky své práce

• umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady

Kompetence k řešení problému

• starší žáci připravují aktivity pro mladší spolužáky

• žáci pracují v třídních samosprávách a žákovském parlamentu

• žák obhajuje své postupy při řešení různých problémů

• pro svou práci využívá různé informační zdroje

• podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží

Kompetence komunikativní

• vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými podporujeme přátelské vztahy ve třídě i mezi třídami vedeme žáky k aktivní spolupráci na utváření pravidel komunikace ve třídě, žáci se zapojují do sportovních a kulturních aktivit

• žák rozumí různým typům textů a záznamů

• vedeme žáky k používání správných pojmů, které souvisí s daným tématem snažíme se, aby žáci mluvili nahlas a zřetelně

• vedeme žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro komunikaci s okolím, využívání moderních digitálních technologií ve výuce

Kompetence sociální a personální

• učíme žáky základům spolupráce

• vedeme žáky k respektování dohodnutých pravidel (pravidla třídy, školy )

• žák se aktivně podílí na společné týmové práci

• umožňujeme žákům veřejně prezentovat svou práci

Kompetence občanské

• žák získává základní povědomí o zákonech a společenských normách, žák se chová zodpovědně na všech akcích školy a nejen na nich

• respektuje druhé ( náboženství, národnost, tělesný handicap )

• aktivně se zapojuje při odstraňování negativních jevů ve škole (třídní, celoškolní samosprávy)

• respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí vedeme žáky

k třídění odpadů

Kompetence pracovní

• žák využívá získané poznatky ke svému rozvoji a přípravě na budoucnost - výběr volitelných předmětů pomáhá žákům při jejich profesní orientaci

• přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby, využívá je při zapojení do života školy a do společnosti, samostatně rozhoduje, které technologie pro jakou činnost či řešení problém použít

• získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu

• vytváří a upravuje digitální obsah, kombinuje různé formáty, vyjadřuje se pomocí digitálních prostředků

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zautomatizoval rutinní činnosti, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy a zkvalitnil výsledky své práce

• chápe význam digitálních technologií pro lidskou společnost, seznamuje se s novými technologiemi, kriticky hodnotí jejich přínosy a reflektuje rizika jejich užívání

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

2. 3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba, která k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Podpůrnými opatřeními se rozumí nezbytné úpravy ve vzdělávání a školských službách odpovídající zdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo jiným životním podmínkám dítěte, žáka nebo studenta Tito žáci mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření školou (§ 16 odst. 9 školského zákona).

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami uskutečňujeme formou individuální integrace do běžných tříd. Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb spolupracujeme se školskými poradenskými zařízeními.

Postup školy při poskytování podpůrných opatření prvního stupně – plán pedagogické podpory (PLPP)

- při zjištění obtíží a speciálních vzdělávacích potřeb žáka informuje vyučující daného předmětu třídního učitele a výchovného poradce

- třídní učitel je zodpovědný za vytvoření PLPP, plán vytváří s metodickou podporou výchovného poradce, na tvorbě PLPP se účastní i vyučující jiných předmětů

- s plánem pedagogické podpory seznámí škola žáka, zákonného zástupce žáka, všechny vyučující podílející se na provádění tohoto plánu, seznámení s PLPP jmenovaní potvrdí svým podpisem

- poskytování podpůrných opatření prvního stupně vyhodnocuje třídní učitel se spolupráci s ostatními vyučujícími, v případě potřeby třídní učitel PLPP průběžně aktualizuje v souladu s vývojem speciálních vzdělávacích potřeb žáka ve spolupráci s výchovným poradcem

- nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření poskytovaných na základě PLPP výchovný poradce ve spolupráci s třídním učitelem a ostatními vyučujícími vyhodnotí, zda podpůrná opatření vedou k naplnění stanovených cílů. Pokud se daná opatření ukážou jako nedostatečná, výchovný poradce doporučí zákonnému zástupci žáka využití pomoci školského poradenského zařízení

- pokud jsou daná opatření dostatečná, pedagogičtí pracovníci nadále pokračují v jejich realizaci a případných úpravách dle potřeb žáka

Postup školy při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu žáka se speciálními vzdělávacími potřebami (IVP)

- v případě, že opatření vyplývající z PLPP žáka nejsou dostačující, doporučí výchovný poradce zákonnému zástupci žáka návštěvu školského poradenského zařízení

- škola bezodkladně předá PLPP školskému poradenskému zařízení

- pokud poradenské zařízení doporučí vzdělávání žáka dle IVP, podá zákonný zástupce žáka řediteli školy žádost o vzdělávání žáka dle IVP, ředitel žádost posoudí a v případě vyhovění žádosti zajistí zpracování IVP

- za tvorbu IVP, ve spolupráci se školským poradenským zařízením a se zákonnými zástupci je odpovědný výchovný poradce

- IVP vytváří třídní učitel ve spolupráci s vyučujícími daných předmětů, podklady kontroluje a konzultuje se školským poradenským zařízením výchovný poradce

- IVP vzniká bez zbytečného odkladu, nejpozději do 1 měsíce od obdržení doporučení, s IVP jsou seznámeni všichni vyučující, žák a zákonný zástupce žáka

- Zákonný zástupce žáka potvrdí seznámení s IVP podpisem informovaného souhlasu, ostatní zúčastnění IVP podepíší

- Školské poradenské zařízení vyhodnocuje 1 x ročně naplňování IVP, pokud jsou daná opatření dostatečná, pedagogičtí pracovníci pokračují v jeho realizaci a úpravách dle potřeb žáka

Na úrovni IVP je možné na doporučení školského poradenského zařízení v rámci podpůrných opatření upravit očekávané výstupy stanovené ŠVP, případně upravit vzdělávací obsah, tak, aby byl zajištěn soulad mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi žáků a aby vzdělávání směřovalo k dosažení jejich osobního maxima.

K úpravám vzdělávacích obsahů stanovených v ŠVP dochází v IVP žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními od třetího stupně (týká se žáků s lehkým mentálním postižením – LMP).

Části vzdělávacích obsahů některých oborů lze nahradit jinými vzdělávacími obsahy nebo celý vzdělávací obsah některého vzdělávacího oboru lze nahradit obsahem jiného vzdělávacího oboru, který lépe vyhovuje vzdělávacím možnostem žáka.

Minimální doporučenou úrovní pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření jsou upravené očekávané výstupy, které jsou na nižší úrovni než odpovídající očekávané výstupy daného vzdělávacího oboru ( v souladu s RVP ZV).

Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními spočívajícími v úpravě vzdělávacích obsahů může být v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání zařazována do IVP na doporučení školského poradenského zařízení speciálně- pedagogická a pedagogická intervence. Počet vyučovacích hodin předmětů speciálně pedagogické péče je v závislosti na stupni podpory stanoven v Příloze č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Časová dotace na předměty speciálně pedagogické péče je poskytována z disponibilní časové dotace.

Zapojení dalších osob a subjektů

Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho zákonného zástupce a školského poradenského zařízení.

Poradenskou podporu těmto žákům, jejich zákonným zástupcům a pedagogům zajišťuje školní poradenské pracoviště, které tvoří:

- Výchovný poradce

- Školní metodik prevence

- Třídní učitelé

- Speciální pedagog

Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami škola spolupracuje s pedagogicko psychologickou poradnou Hodonín a SPC Kyjov, v případě potřeby i dalšími odborníky. Pedagogičtí pracovníci se vzdělávají v této problematice v rámci DVPP.

2. 4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

Nadaným žákem se rozumí jedinec, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné nebo více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech.

Za mimořádně nadaného žáka se považuje žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo jednotlivých oblastech rozumových schopností.

Forma vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných

Škola je povinna využít pro podporu nadání a mimořádného nadání podpůrných opatření podle individuálních vzdělávacích potřeb žáků.

Zjišťování mimořádného nadání žáka provádí školské poradenské zařízení na návrh učitele nebo rodičů. Pro tyto žáky může být vypracován IVP, který vychází ze ŠVP a závěrů vyšetření.

Mimořádně nadaní žáci mají upraven způsob výuky tak, aby byli dostatečně motivováni k rozšiřování základního učiva do hloubky. A to především v těch předmětech, které reprezentují nadání dítěte.

Pravidla a průběh tvorby PLPP nadaného a mimořádně nadaného žáka

- Při zjištění nadání žáka informuje vyučující daného předmětu třídního učitele a výchovného poradce

- Učitel daného předmětu je zodpovědný za vytvoření PLPP žáka, plán vytváří s metodickou podporou výchovného poradce, na tvorbě se podílí i vyučující dalších předmětů, ve kterých se projevuje nadání žáka

- S plánem seznámí škola žáka, zákonného zástupce žáka, všechny vyučující žáka podílející se na realizaci plánu, seznámení s PLPP potvrdí svým podpisem

- Poskytování podpory učitel daného předmětu ve spolupráci s ostatními vyučujícími průběžně vyhodnocuje, v případě potřeby plán aktualizuje v souladu s potřebami žáka

- Nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření výchovný poradce vyhodnotí, zda poskytovaná podpůrná opatření vedou k naplnění stanovených cílů

- Pokud se daná opatření ukážou jako nedostatečná, doporučí výchovný poradce zákonnému zástupci žáka využití pomoci školského poradenského zařízení

- Pokud jsou daná opatření dostatečná, pokračují vyučující v realizaci plánu a jeho případných úprav dle potřeb žáka

Postup školy při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu (IVP) mimořádně nadaného žáka

- V případě, že PLPP není dostačující, výchovný poradce doporučí zákonnému zástupci žáka návštěvu školského poradenského zařízení

- Škola předá bezodkladně PLPP školskému poradenskému zařízení

- Pokud ŠPZ doporučí vzdělávání žáka podle IVP, zákonný zástupce podá řediteli školy žádost o vzdělávání podle IVP, ředitel školy žádost posoudí a v případě vyhovění žádosti zajistí zpracování IVP

- za tvorbu IVP, ve spolupráci se školským poradenským zařízením a se zákonnými zástupci je odpovědný výchovný poradce

- IVP vytváří třídní učitel ve spolupráci s vyučujícími daných předmětů, podklady kontroluje a konzultuje se školským poradenským zařízením výchovný poradce

- IVP vzniká bez zbytečného odkladu, nejpozději do 1 měsíce od obdržení doporučení, s IVP jsou seznámeni všichni vyučující, žák a zákonný zástupce žáka

- Zákonný zástupce žáka potvrdí seznámení s IVP podpisem informovaného souhlasu, ostatní zúčastnění IVP podepíší

- Školské poradenské zařízení vyhodnocuje 1 x ročně naplňování IVP, pokud jsou daná opatření dostatečná, pedagogičtí pracovníci pokračují v jeho realizaci a úpravách dle potřeb žáka

- Stejný postup platí, pokud zákonný zástupce žáka vyhledal pomoc ŠPZ i bez vyzvání školy

Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka na žádost jeho zákonného zástupce přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Součástí žádosti žáka, který plní povinnou školní docházku, je vyjádření školského poradenského zařízení a registrujícího poskytovatele zdravotních služeb v oboru praktické lékařství pro děti a dorost.

Postup školy při přeřazení žáka do vyššího ročníku

- Zákonný zástupce žáka požádá o přeřazení do vyššího ročníku

- Ředitel školy jmenuje komisi pro přeřazení žáka do vyššího ročníku

- Ředitel stanoví termín konání zkoušky po dohodě se zákonným zástupcem

- Ředitel školy stanoví rozsah, formu a časové rozložení zkoušky

- Žák vykoná zkoušku před komisí, komise určí hlasováním výsledek zkoušky

- Škola pořizuje o zkoušce protokol, který je součástí dokumentace žáka

- Na základě výsledku vykonané zkoušky je žák přeřazen do vyššího ročníku

3. PREVENCE NA ŠKOLE

Preventivní výchovně vzdělávací působení na škole je neoddělitelnou součástí výuky a života školy.Každodenní život školy by měl mít takovou kvalitu, aby dětem umožňoval osvojit

si kompetence zdravého životního stylu, které jsou nejúčinnějším preventivním nástrojem.

Základními kompetencemi prevence zdravého životního stylu jsou:

• sociální kompetence- rozvíjení sociálních dovedností, odpovědnosti za chování

a uvědomění si důsledků jednání

• komunikační dovednosti- schopnost řešit problémy, konflikty, zátěžové situace, kritiku

• pozitivní sociální klima- zařazení do skupiny, pocit důvěry, vytvoření pohody a klidu

• formování postojů- pěstování právního povědomí, mravní a morální hodnoty

Dovednosti, znalosti a postoje musí korespondovat s věkem žáků a navazovat na předchozí zkušenosti.

Znalostní kompetence žáků

1.-3. ročník

• žáci pojmenují zdravotní rizika spojená s kouřením, pitím alkoholu, užíváním drog

• znají jednoduché způsoby odmítání návykových látek

• mají vědomosti jak si udržovat zdraví a o zdravém životním stylu

• znají hodnotu zdraví a nevýhody špatného zdravotního stavu

3. - 5.ročník

• znají činnosti, které jsou vhodné z hlediska zdraví zařadit do denního režimu, osvojují si zdravý životní styl

• znají zdravotní a sociální rizika návykových látek a argumenty ve prospěch zdraví

• pojmenují základní mezilidské vztahy

• rozpoznají projevy lidské nesnášenlivosti

• ví, na koho se obrátit, v případě, že někdo ohrožuje jejich práva

• jsou si vědomy toho, že každé jednání, které ohrožuje práva druhých, je protiprávní

• znají základní způsoby odmítání návykových látek mezi vrstevníky

6. - 9.ročník

• respektují odlišné názory či zájmy lidí a odlišné způsoby jejich chování a myšlení, jsou   tolerantní k ostatním

• uplatňují vhodné způsoby řešení neshod se spolužáky

• vhodně se chovají a komunikují v různých životních situacích

• spolupracují ve skupině a přebírají zodpovědnost za společnou práci

• uvědomují si podstatu protiprávního jednání a právní zodpovědnost za případné protiprávní činny

• ví, co je podstatou zdravého životního stylu a snaží se o jeho realizaci

• diskutují o rizicích zneužívání drog, orientují se v trestně právní problematice návykových látek

• znají dokumenty upravující lidská práva a sociálně právní ochranu dětí

• ví, kde hledat odbornou pomoc, v případě potřeby ji dovedou využít( linky důvěry, krizová centra)

• odmítají projevy brutality a násilí a umí o nich diskutovat

Témata prevence jsou součástí učebních plánů. Nejčastěji jsou uplatňována v následujících předmětech:

• Výchova ke zdraví

• Občanská výchova

• Prvouka

• Přírodověda

• Vlastivěda

• Chemie

• Výtvarná výchova

Další oblastí prevence jsou aktivity mimo vyučování:

Kroužky,družina, ozdravné pobyty, sportovní aktivity, výlety, exkurze, využívání poradenských služeb,přednášky.

Společně vytvořená a dodržovaná pravidla ve třídě a ve škole jsou účinnou prevencí sociálně patologických jevů, zejména nekázně, násilí a šikany.

Dalším důležitým pilířem prevence je dobrá spolupráce s rodiny a školy.

Výukové a výchovné problémy nelze řešit bez spolupráce na obou stranách.

4. ŠKOLNÍ UČEBNÍ PLÁN

Základní škola a Mateřská škola, Moravský Písek – ŠKOLNÍ UČEBNÍ PLÁN

|VZDĚLÁVACÍ |VZDĚLÁVACÍ |R Ročník | Hodiny |

|OBLAST |PŘEDMĚT | | |

| | |1. |2. |

| | |6. |7. |8. |9. |RVP |ŠVP |

|Celková povinná časová dotace | | | | |122 |104 |18 |

|Minimální počet hodin v ročníku |28 |28 |30 |30 | | | |

|Maximální počet hodin v ročníku |30 |30 |32 |32 | | | |

|Naše dotace |29 |30 |32 |31 | |104 |18 |

|Volitelné předměty | Ročník |

|Sportovní hry / Konverzace v Aj |1 |1 |1 |1 | |

|Seminář z matematiky / českého jazyka |- |- |- |1 | |

Poznámky k učebnímu plánu

Na 2. stupni jsme v souladu se zaměřením školy na rozvoj komunikativních dovedností, posílili časovou hodinovou dotací tyto předměty:

- český jazyk 3 hodiny 6., 8., 9. ročník

- fyzika 2 hodiny 6., 7. ročník

- zeměpis 2 hodiny 8., 9. ročník

- dějepis 2 hodiny 9.ročník

- matematika 1 hodina 9.ročník

- výchova ke zdraví 1 hodina 6.ročník

- člověk a svět práce 1 hodina 6.ročník

- výtvarná výchova 1 hodina 7. ročník

Všechny volitelné předměty jsou dotovány z vázané disponibilní časové dotace (5 hodin).

Volitelné předměty jsou: konverzace v anglickém jazyce a sportovní hry.

Tyto předměty jsou realizovány od 6. ročníku až po 9. ročník.

V devátém ročníku jsme zavedli volitelný předmět : seminář z matematiky a seminář z českého jazyka. Tento předmět si budou žáci volit podle svého studijního zaměření na dalším vzdělávacím stupni.

Další cizí jazyk je od školního roku 2013/2014 vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk

a jazyková komunikace. Žáci od sedmého ročníku mají povinný druhý cizí jazyk – německý.

Český jazyk

Časová dotace byla posílena o jednu hodinu v 6. ročníku , v 8. ročníku a v 9. ročníku.

V 6. ročníku bude její využití zaměřeno na posílení komunikace a sebepoznání a to z toho důvodu, že se utváří nový kolektiv, Cílem je pomáhat každému žákovi hledat své místo kolektivu

a vlastní cestu ke spokojenosti, založenou na dobrých vztazích k sobě samému i ke společenství.

V 8. ročníku bude využívána na rozšiřování a prohlubování základních poznatků a dovedností týkajících se mediální komunikace, na fungování a společenskou roli médií v každodenním životě.Dále bude rozvíjena komunikační schopnost zaměřená na veřejné vystupování.

V 9. ročníku bude zaměřena na procvičování gramatiky a další rozvoj komunikačních dovedností.

Fyzika

Předmět je posílen o dvě hodiny týdně v 6. ročníku.Cílem je využít tuto dotaci pro větší praktické zapojení žáků do výuky (pokusy, měření, pozorování).

Zeměpis

Časová dotace je použita v 9. ročníku pro seznámení žáků s regionálním zeměpisem.Žáci se lépe seznámí se svým okolím Slováckem:

- horopis, vodopis

- příroda( rezervace, CHKO)

- historie( vývoj osídlení, památná místa,…)

- současný vývoj

Dále je posílen i jednou hodinou zeměpis v osmém ročníku se zaměřením na zajímavosti -přírodní

a kulturní památky v ČR.

Dějepis

Předmět je posílen o dvě hodiny týdně v 8. ročníku. Časová dotace je využita pro období od poloviny 17. stol. do počátku 20. stol (absolutismus v rakouské monarchii, Velká francouzká revoluce, revoluční rok 1848, průmyslová revoluce)

Výchova ke zdraví

Předmět je posílen o 1 hodinu týdně v 6. ročníku pro témata – život v rodině, dospívání, osobní bezpečí a péče o zdraví

Pracovní činnosti

Předmět je posílen o jednu hodinu v 6. ročníku se zaměřením na pěstitelství a chovatelství.

Průřezová témata jsou součástí vyučovacích předmětů a nevyučují se samostatně.( přehled viz. tabulky průřezových témat).

4.1. Průřezová témata

Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa

a stávají se nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot.

Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků

a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností.

Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo školu.

V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:

• Osobnostní a sociální výchova

• Výchova demokratického občana

• Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

• Multikulturní výchova

• Environmentální výchova

• Mediální výchova

Průřezová témata v našem ŠVP se prolínají všemi předměty a jejich začlenění do předmětů

je zpracováno přehledně v tabulkách. Každé průřezové téma má svoji tabulku, která ukazuje začlenění daného tématu do jednotlivých ročníků.

Osobnostní a sociální výchova

Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že učivem se stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu.

|OSOBNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA |

| 1. stupeň |2. stupeň |

|Název okruhu |

| 1. stupeň | 2. stupeň |

|Název okruhu |

| 1. stupeň | 2. stupeň |

|Název |

|okruhu |

| 1. stupeň |2. stupeň |

|Název okruhu |

| 1. STUPEŇ | 2. STUPEŇ |

|Název okruhu |

|1. stupeň |2. stupeň |

|Název okruhu |1. ročník |2. ročník |

| |Čtení a literární výchova + psaní |VDO –občanská společnost a škola |

|- správně přečte, vysloví a napíše |Písmena a hlásky |– výchova k demokratickému |

|jednotlivá písmena tiskací a psací, malá | |myšlení v rámci třídního |

|a velká | |kolektivu |

| | |- výchova k samostatnosti, |

|- skládá slabiky, slova | |k sebekritice |

|- čte slabiky, slova | |a odpovědnosti |

| | | |

|- vytváří jednoduché věty | |ENV- Lidské aktivity |

|- hlasitě čte jednoduché věty se správnou | |a problémy životního prostředí, |

|intonací | |vztah člověka k prostředí-výchova|

|- objasňuje přečtené věty, dokáže je opakovat | |k životnímu prostředí |

| | |MDV - Interpretace vztahu |

|- správně sedí při psaní | |mediálních sdělení a reality,vést|

|- píše psací písmena velké a malé abecedy | |žáky k výběru kvalitních pořadů, |

|- napíše slabiky, jednoduchá slova a věty | |literatury a tisku |

|- přepíše tiskací písmo do psané podoby | | |

|- napíše diktát jednotlivých slov a vět | |Vv – doplnění textu obrázkem |

| |Komunikační a slohová výchova | |

|- tvoří smysluplné věty | | |

|- převypráví jednoduchý text | | |

|- vypráví pohádky a příběhy podle obrázkové | | |

|osnovy | | |

|- zarecituje zpaměti básničku (min. 4 verše) | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Metody, formy, nástroje, pomůcky - sluchová analýza a syntéza, rozhovor, vyprávění, manipulace s písmeny a slabikami, zapojování všech smyslů, ind. přístup, skupinová práce.

Pomůcky – tabule, mag. tabule, nástěnné tabule, obrazy a obrázky, textilní písmena, kartičky se slabikami a se slovy, obrázková abeceda, krychle s písmeny

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura

Ročník: 2.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, |

| | |mezipředmětové vztahy |

|- čte plynule s porozuměním jednoduché |Čtení a literární výchova |EGS – Evropa a svět nás zajímá |

|texty nahlas i potichu, dbá na správnou | |(život dětí v jiných zemích, |

|intonaci | |zvyky |

|- naslouchá přednesu | |a tradice národů Evropy |

|- rozlišuje poezii a prózu | |v četbě) |

|- vypravuje přečtený text | | |

| | | |

| |Jazyková výchova |MDV – Vnímání autora mediálních |

|- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu |Zvuková stavba slova |sdělení (uplatnění výrazových |

|slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé |Hlásky |prostředků) |

|a krátké samohlásky | |– Kritické čtení |

|- vyjmenuje měkké, tvrdé a obojetné | |a vnímání mediálních sdělení |

|souhlásky | |(vliv medií |

|- odůvodňuje gramatiku měkkých a tvrdých | |ve společnosti |

|souhlásek | | |

| | | |

|- rozděluje slova na slabiky |Slabiky | |

|- rozdělí slovo na konci řádku | | |

|- rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik | | |

|dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě | | |

|- rozliší párové souhlásky - spodobu na konci |Párové souhlásky | |

|slov | | |

| | | |

|- porovnává a třídí slova podle zobecněného |Slova |MKV – Lidské vztahy (sociální |

|významu – děj, věc, okolnost, vlastnost | |a komunikativní hry zaměřené |

|- rozlišuje vlastní jména osob a zvířat | |na toleranci, empatii |

| | |a harmonické mezilidské vztahy) |

|- tvoří ze slov smysluplné věty |Věty | |

|- určí konec věty a začátek věty následující | | |

|věty začíná velkým písmenem | | |

|- rozlišuje v textu druhy vět podle postoje |Druhy vět | |

|mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné | | |

|jazykové a zvukové prostředky | | |

|- používá interpunkční znaménka | | |

|řadí věty v textu | | |

| | | |

|- rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk |Komunikační a slohová výchova | |

|- vyjadřuje se spisovně ve větách | | |

|- vyjadřuje své názory, pocity | | |

|- podle obrázkové osnovy vypravuje děj | | |

|naslouchá druhému | | |

| |Psaní | |

|- píše správně tvary písmen abecedy, opis | | |

|a přepis jednoduchých textů | | |

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura

Ročník: 3.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|- plynule čte s porozuměním texty |Čtení a literární výchova |Vybraní spisovatelé, básníci a |

|přiměřeného rozsahu a náročnosti, |Poslech literárních textů |ilustrátoři |

|- pečlivě vyslovuje, opravuje svou | |Vv-ilustrace textu |

|nesprávnou nebo nedbalou výslovnost | | |

|- čte a přednáší zpaměti ve vhodném |Zážitkové čtení a naslouchání | |

|frázování a tempu literární texty přiměřené | | |

|věku | |OSV – spolupráce, vzájemná pomoc |

|- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, | | |

|odlišuje pohádku od ostatních vyprávění | | |

|- vyjadřuje své pocity z přečteného textu | |OSV – spolupráce ve skupinách při|

|- pracuje tvořivě s literárním textem podle |Tvořivé činnosti s literárním textem- dramatizace,|řešení úkolů |

|pokynů učitele a podle svých |volná reprodukce |VDO – pravidla komunikace při |

|schopností | |práci ve skupinách, tolerance |

|- porozumí písemným nebo mluveným | |k názoru druhých |

|pokynům přiměřené složitosti | | |

| | |EGS – existence států v Evropě a |

| | |lidí žijících v nich |

| |Jazyková výchova | |

|- porovná významy slov, zvláště slova |Slova souznačná a protikladná | |

|opačného významu a slova významem | | |

|souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá | | |

|v textu slova příbuzná | | |

|- oddůvodní a píše správně: i/y po tvrdých, |Vyjmenovaná slova | |

|měkkých souhláskách i po obojetných | | |

|souhláskách ve vyjmenovaných slovech; | |MKV - lidské vztahy, princip |

|dě, tě, ně, ů/ú, bě, pě, vě, mě – mimo |Psaní slov se slabikami dě, tě ně, bě, pě, vě, mě |slušného chování, tolerance, |

|morfologický šev; | |empatie a vžití se |

|velká písmena na začátku věty a |Vlastní jména |do role druhého |

|v typických případech vlastních jmen osob, | | |

|zvířat a místních pojmenování |Párové souhlásky na konci | |

| |a uvnitř slov | |

|- píše správně slova s párovými souhláskami | | |

|na konci a uvnitř slov |Slovní druhy ohebné a neohebné | |

| | | |

|- rozliší slovní druhy v jejich základním |Podstatná jména | |

|tvaru | | |

|- určí podstatná jména |Slovesa | |

|- určí rod, číslo, pád podstatných. jmen | | |

|- rozpozná slovesa - osobu, číslo a čas sloves | | |

|- určí předložky, osvojuje si jejich správné | | |

|psaní ve spojení s podstatnými jmény |Abeceda | |

| | | |

|- vyjmenuje hlásky abecedy | | |

|- řadí slova podle abecedy |Věta, souvětí | |

| | | |

|- spojí věty do jednodušších souvětí | | |

|vhodnými spojkami a jinými spojovacími | | |

|výrazy, rozlišuje větu jednoduchou a |Stavba věty jednoduché | |

|souvětí, určuje počet vět v souvětí |Komunikační a slohová výchova | |

|- seznámí se stavbou věty jednoduché | | |

|- na základě vlastních zážitků tvoří krátký | |MDV - různé formy dorozumívání, |

|mluvený projev | |reklama a její vliv |

|- v krátkých mluvených projevech správně | |na ostatní |

|dýchá a volí vhodné tempo řeči, volí | | |

|vhodné verbální i nonverbální prostředky |Osnova, vyprávění | |

|řeči, užívá správné tvary podst. jmen, | | |

|příd. jmen a sloves | | |

|- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a | | |

|vypráví podle nich jednoduchý příběh |Popis | |

|- vypravuje podle osnovy, tvoří osnovu |Telefonování | |

|podle textu | | |

|- popisuje předměty | | |

|- respektuje základní komunikační pravidla | | |

|v rozhovoru, osvojuje si zásady při | | |

|telefonování, zanechá vzkaz na | | |

|záznamníku | | |

|- píše věcně i formálně správně jednoduchá | | |

|sdělení - napíše adresu, přání, pozdrav na |Psaní | |

|pohlednici | | |

| | | |

|- zvládá základní hygienické návyky spojené | | |

|se psaním | | |

|- píše správně tvary písmen a číslic, správně | | |

|spojuje písmena a slabiky, kontroluje | | |

|vlastní písemný projev | | |

|- dbá na úpravu v sešitě | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura

Ročník: 4.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, |

| | |mezipředmětové vztahy |

|- seznámí se jazykem jako s prostředkem |Mateřský jazyk |MKV-etnický původ- |

|komunikace | |rovnocennost všech etnických |

| | |skupin |

| | |a kultur, odlišnost lidí, ale i |

| |Jazyková výchova |jejich vzájemná rovnost |

|- rozliší větu jednoduchou a souvětí |Věta, souvětí | |

|- určí základní skladebné dvojice ve větě | | |

|jednoduché | | |

|- seznámí se s pravidlem shody přísudku | | |

|s podmětem | | |

|- z vět jednoduchých vytvoří souvětí | | |

| | | |

|- porovná významy slov, zvláště slova |Slovo | |

|stejného nebo podobného významu, rozliší | | |

|slova jednoznačná, mnohoznačná, | | |

|synonyma, opozita, slova citově zabarvená | | |

|- užívá slova spisovná, výstižná, slova citově | | |

|zabarvená | | |

|- rozliší slova ohebná a neohebná,určí slovní | | |

|druhy plnovýznamových slov | | |

| | | |

|- rozlišuje předpony a předložky a správně je |Stavba slova | |

|píše | | |

|- rozlišuje ve slově kořen, část předponovou, | | |

|příponovou a koncovku | | |

| | | |

|- píše správně i/y po obojetných souhláskách |Vyjmenovaná slova po B - Z | |

|uvnitř slova | | |

|- zná vzory podstatných jmen |Podstatná jména |VL-názvy států |

|určí rod, číslo, pád a vzor | | |

|- skloňuje podst. jm. podle vzorů,odůvodní | |MKV-kulturní diference-poznávání |

|psaní i/y v koncovkách podst.jmen | |vlastního kulturního zakotvení |

|- píše správně zeměpisné názvy | |-lidské vztahy- |

| | |uplatňování principu |

|- pozná zvratná slovesa, neurčitek - |Slovesa |slušného chování, |

|určí osobu, číslo, čas | |tolerance, solidarita, empatie |

|- časuje slovesa v čase přítomném, minulém, | | |

|budoucím | | |

|- vyhledává v abecedním seznamu (rejstřík, |Abeceda |VL-cestování po ČR |

|slovník, telef. seznam) | | |

| | | |

|- seznámí se s pravidly psaní skupin bě-bje, |skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně | |

|pě-pje,vě-vje,mě-mně | |MDV-kritické čtení |

|- uvede příklady užití ve větách | |a vnímání mediálních |

| |Komunikační a slohová výchova |sdělení-reklama |

|- vypravuje jednoduchý děj podle osnovy | | |

|- popíše jednoduchou věc | |MKV-lidské vztahy- |

|- při vypravování a popisu užívá slova | |vztahy mezi kulturami |

|výstižná, spisovná, citově zabarvená | | |

| | | |

|- umí se vyjádřit v běžných situacích | |VL-pověsti z čes.dějin |

|zvládne jednoduchou grafickou úpravu | | |

|textu | |VV-ilustrace oblíbené knihy,filmu|

| |Čtení a literární výchova | |

| |Poslech literár. textů, zážitkové čtení | |

|- čte nahlas i potichu | | |

|- rozumí přiměřeně náročnému textu a umí | | |

|ho reprodukovat | | |

|- odliší podstatné a okrajové informace |Tvořivé činnosti s lit. textem | |

|- dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu | | |

|a udělat zápis do deníku | | |

|- rozliší vyjadřování v próze a ve verších |Základní literární pojmy: báseň, pohádka, bajka, | |

|- seznámí se s různými typy uměleckých |rozpočitadlo; | |

|textů |spisovatel, básník, čtenář, verš, rým | |

|- seznámí se s některými autory dětských | | |

|knih | | |

|spisovatelé a básníci - B. Němcová, K. J. | | |

|Erben, J. Seifert, F. Halas, Z. Krubel, M. | | |

|Macourek, H. Ch. Andersen, A. | | |

|Lindgrenová, R. Kipling | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura

Ročník: 5.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|- rozlišuje různé typy uměleckých a |Čtení a literární výchova |Vv – ilustrace |

|neuměleckých textů, rozezná vybrané |Základní literární pojmy: báseň, pohádka, bajka, |k literárnímu textu |

|žánry – pohádka, pověst, bajka, |povídka, rozpočitadlo; spisovatel, básník, čtenář,| |

|dobrodružná četba, comics |verš, rým, sloka, přirovnání, odstavec; divadelní | |

|- při jednoduchém rozboru literárních textů |představení, herec, režisér; | |

|používá elementární literární pojmy | | |

| | | |

| |Tvořivé činnosti s lit. textem | |

| | |VDO-občanská společnost a škola |

|- vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává | |-občan, občanská společnost a |

|je | |stát |

|- volně reprodukuje text podle svých | | |

|schopností, tvoří vlastní literární text na | | |

|dané téma |Komunikační a slohová výchova | |

| | |MDV-tvorba mediálního sdělení |

|- čte s porozuměním přiměřeně náročné texty | |-práce v realizačním týmu |

|potichu i nahlas | | |

|- rozlišuje podstatné a okrajové informace | | |

|v textu vhodném pro daný věk, podstatné | | |

|informace zaznamenává /vytvoří zkrácený | | |

|zápis textu/ | | |

|- posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého | | |

|sdělení |Vyprávění | |

|- reprodukuje obsah přiměřeně složitého |Popis | |

|sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta | | |

|- sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě |Dopis, telegram, pozvánka, oznámení, inzerát, |MKV-kulturní diference |

|vytvoří krátký mluvený nebo písemný |vzkaz, omluvenka |-lidské vztahy |

|projev s dodržením časové posloupnosti |Příspěvek do časopisu, přihláška, dotazník |-multikulturalita |

|- píše správně po stránce obsahové i formální |Telefonování | |

|jednoduché komunikační žánry, napíše | |MDV-fungování |

|dopis, telegram, příspěvek do časopisu, | |a vliv médií |

|pozvánku, oznámení | |ve společnosti |

| |Jazyková výchova | |

|- vede správně dialog, telefonický rozhovor, |Slovní druhy | |

|zanechá vzkaz na záznamníku | | |

|- rozpozná manipulativní komunikaci | | |

|v reklamě |Podstatná jména | |

| | | |

|- určí slovní druhy plnovýznamových |Přídavná jména | |

|slov a využívá je v gramaticky správných | | |

|tvarech ve svém mluveném projevu | | |

|- určí rod, číslo, pád, vzor podstatných jmen | | |

|- podstatná jména skloňuje podle vzorů | | |

|- píše správně i/y ve slovech po obojetných |Zájmena, číslovky | |

|souhláskách | | |

|- určí druhy přídavných jmen |Slovesa | |

|- zná gramatiku měkkých a tvrdých | | |

|přídavných jmen | | |

|- pozná základní druhy zájmen a číslovek | | |

| | | |

|- časuje slovesa ve všech časech | | |

|v oznamovacím způsobu | | |

|- pozná všechny slovesné způsoby | | |

|- pozná zvratné sloveso |Přímá řeč | |

|- rozliší jednoduché a složené slovesné | | |

|tvary | | |

|- zná pojem příčestí minulé a umí ho vytvořit |Skladba | |

| | | |

|- rozpozná přímou řeč a větu uvozovací | | |

|- užívá přímou řeč ve vypravování | | |

| | | |

|- vyhledá základní skladební dvojici, určí | | |

|podmět a přísudek a v neúplné základní | | |

|skladební dvojici označí základ věty- | | |

|rozliší podmět holý, rozvitý, | | |

|několikanásobný a nevyjádřený | | |

|- rozliší přísudek holý, rozvitý, | | |

|několikanásobný |Souvětí | |

|- zvládá základní příklady syntaktického | | |

|pravopisu, užívá pravidlo shody přísudku | | |

|s podmětem | | |

| | | |

|- odlišuje větu jednoduchou a souvětí, | | |

|vhodně změní větu jednoduchou v souvětí | | |

|- určí větu řídící a závislou |Vlastní jména, názvy | |

|- určí větu hlavní a vedlejší | | |

|- užívá vhodných spojovacích výrazů, podle | | |

|potřeby projevu je obměňuje | | |

| | | |

|- správně píše názvy národností, víceslovné | | |

|názvy států a jejich zkratky | | |

|- správně píše názvy uměleckých děl, novin, | | |

|časopisů | | |

|- rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné | | |

|tvary | | |

| | | |

| | | |

5.2. ANGLICKÝ JAZYK

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň

Anglický jazyk je novým vyučovacím předmětem pro žáky od 3. ročníku. Jeho osvojení si je jedním z předpokladů dorozumívání se mezi lidmi v rámci Evropy i celého světa. Znalost AJ bude mít pro žáky velký význam do budoucna při studiu v jiných zemích či v dospělosti při uplatňování se na trhu práce.

Žáky na 1. stupni vedeme především k získání zájmu o anglický jazyk a jeho neustálé zdokonalování. V AJ uplatňujeme hlavní strategii naší školy a tím je vzájemná komunikace. Písemný i ústní projev žáků by měl být v rovnováze, přičemž u menších dětí klademe důraz na ústní projev.

Pro výuku AJ využíváme: výklad, hry, říkanky, písničky, videoprojekce, nahrávky, poslech, četba, dialogy, reprodukce, procvičování gramatiky, obrázky, kartičky, výukové programy

na PC, slovníky, samostatná práce, práce ve dvojicích…

AJ je na 1. stupni vyučován v celkové časové dotaci 11 hodin týdně ( 3.ročník 3 hodiny, 4. a 5. ročník po 4 hodinách ). AJ je vyučován na 1. stupni převážně v kmenových třídách, příležitostně je možno využít učebnu informatiky. Dělení žáků na skupiny se provádí v rámci ročníků vzhledem k počtu žáků ve třídách.

Průřezová témata zařazujeme průběžně ( OSV – Vztahy ve škole, ve třídě, EGS – Objevujeme Evropu a svět, MKV

Kulturní rozdílnost, odlišný původ, vztahy mezi lidmi, MDV – získávání informací z různých médií, EV – Vztah člověka k přírodě, VDO – Škola a ostatní lidé ) a k jejich naplnění používáme výše uvedených metod a forem.

Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• Používáním vhodných metod a forem a využíváním vhodné motivace vedeme žáky k efektivnímu učení, a tím podporujeme jejich zájem o získávání nových poznatků

• Podporujeme u žáků snahu o získávání a neustálé rozšiřování slovní zásoby

Kompetence k řešení problémů

• Vedeme žáky k používání abecedního slovníku v učebnici a k užívání dvojjazyčných slovníků

• Učíme žáky nacházet samostatná řešení u zajímavých úkolů

Kompetence komunikativní

• Vedeme žáky k porozumění pokynů a vět a k jejich správné reakci na ně

• Zapojujeme žáky do pravidel komunikace v běžných denních situacích

• Učíme žáky pochopit rozhovor dvou osob, sestavit rozhovor a ve spolupráci

se spolužáky jej předvést

Kompetence sociální a personální

• Vedeme žáky ke vzájemné spolupráci a pomoci ve dvojicích a ve skupinách

• Učíme je vážit si práce druhých i své vlastní

Kompetence občanské

• Učíme žáky respektovat názory druhých

Kompetence pracovní

• Vedeme žáky k udržování pořádku na vlastním pracovišti i ve třídě

• Zapojujeme žáky do výroby různých materiálů a výrobků použitelných při výuce anglického jazyka

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Vyučovací předmět: Anglický jazyk

Ročník: 3.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|- pozdraví kamaráda a představí se |Seznámení s odlišnostmi anglického jazyka | |

|- pojmenuje základní barvy |Seznámení s mezinárodním přepisem |EGS – státy Evropy |

|- počítá od 1 do 20 |What is your name? My name is…. |MKV- odlišnosti národů a jejich |

|- rozumí základním pokynům užívaným ve výuce |Pozdravy |jazyků |

|- pojmenuje školní potřeby |Barvy, píseň: Red and yellow | |

| |Čísla 0 – 20, říkanka: One, two look at my shoe | |

|- zeptá se a odpoví na dotaz na pohlaví |Příkazy a pokyny ve třídě | |

|- zeptá se a odpoví na dotaz na barvu, věk |Školní potřeby |M – sčítání a odčítání |

|- pojmenuje a jednoduchým způsobem popíše domácí mazlíčky |I am a boy, I am a girl |do 20 |

|- pojmenuje některé hračky |What is your favorite colour? a odpověď | |

| |How old are you? + odpověď | |

|- vyjádří svou náladu a pocity |Domácí zvířátka / mazlíčci/ | |

| |Hračky | |

|- provede jednoduchý rozhovor |Vyjadřování nálad a pocitů / I like, I don´t like |OSV- dodržování pravidel a |

|- používá zdvořilostní fráze |– vyjádření libosti a nelibosti |příkazů |

|a pozdravy |Jednoduchý rozhovor |OSV- učíme se vzájemně |

|- jednoduchým způsobem popíše vzhled osoby |Zdvořilostní fráze a pozdravy |konverzovat |

| |Části těla, obličeje | |

| |Zvyky jiných zemí: Halloween | |

|- vyjmenuje členy své rodiny | | |

| |Rodina a její členové | |

|- seznámí se se základními výrazy spojenými s Vánocemi |Píseň: Twinkle little star. Jinggle bells aj. | |

| |Christmas – rozšiřování slovní zásoby | |

|- užívá kladné a záporné krátké odpovědi |Opakování a procvičování probraného učiva | |

| | |OSV- příbuzenské vztahy v rodině|

|- seznámí se se základními pravidly užívání neurčitého a určitého | |ENV- vztah lidí ke zvířatům |

|členu |It is, it is not, this is, this is not |Prv – názvy zvířat |

| |Lidské tělo, píseň: Head and showlders |OSV- spolupráce ve dvojicích |

|- provádí jednoduché rozhovory |Neurčitý člen a, an, určitý člen – seznámení |OSV- učíme se vyjadřovat svůj |

|- vyjmenuje anglickou abecedu a zapíše je |Procvičování rozhovorů |vlastní názor |

|- hláskuje svoje jméno a další slova |Anglická abeceda |EGS- odlišné zvyky |

|- vyhledá informace v krátkém textu |Hláskování |o Vánocích v různých zemích |

| |Vyhledávání informací v krátkém textu |Evropy a světa |

|- pojmenuje základní oblečení | | |

| |Základní druhy oblečení |Prv –lidské tělo, zdraví a jeho |

|- zeptá se a odpoví na vlastnictví věcí |Procvičování abecedy |ochrana |

| |Vlastnictví věcí | |

| |Rozhovory |OSV- vzájemná komunikace, |

|- pojmenuje základní jídla, ovoce , zeleninu | |pravidla komunikace |

|- vyjádří libost a nelibost k jídlům |Jídlo, ovoce, zelenina / zákl. sl. zásoba | |

|- popíše jednoduchý obrázek |Vyjadřování oblíbenosti jídel | |

|- získá požadované informace ze slyšeného textu |Popis jednoduchého obrázku | |

|- seznámí se s výrazy spoj. s Velikonocemi |Informace ze slyšeného textu | |

|- popíše umístění předmětů |Velikonoce | |

|- odpoví „ ano/ne“ na otázky k popisu místnosti | | |

|- pojmenuje některé druhy nábytku |Umístění věcí / there is, there are | |

|- vyjmenuje dny v týdnu a měsíce v roce |Otázka a odpověď k popisu místnosti | |

|- seznámí se s názvy některých států Evropy |Nábytek | |

|- vybarví a pojmenuje barvy na vlajkách |Dny v týdnu, měsíce | |

| | | |

|- vyplní dotazník |Mapa Evropy, názvy států | |

|- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou |Vlajky a jejich barvy | |

|sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně |Dotazník pro žáky / zjišťování oblíbenosti témat, | |

|- používá slova a slovní spojení, se kterými se setkal v průběhu |domácí příprava atd./ | |

|výuky | | |

|- rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného i mluveného | | |

|textu,(pokud má vizuální oporu |V průběhu celého školního roku využívat metody pro| |

|- přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení |získání zájmu o anglický jazyk | |

|- píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální opory |(např. písničky, říkanky, básničky, doplňování, | |

| |dokreslování a vykreslování obrázků, kartičky, | |

| |obrázky,pexeso, hry, nástěnné tabule, rytmizaci | |

| |říkanek, pohybové hry atd.) | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Anglický jazyk

Ročník: 4.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

|pozdraví a odpoví na pozdrav zdvořilým způsobem, rozloučí se |Slovní zásoba na téma Pozdravy, Hudební nástroje. |MKV – kulturní diference |

|klade zjišťovací otázky |Gramatika – sloveso „umět“ v kladných větách, |OSV - komunikace |

|určí a pojmenuje hudební nástroje |v otázce a v záporu. | |

|vede rozhovor o dovednostech hrát na hudební nástroj |Komunikační situace – zdvořilostní otázky. | |

|vede rozhovor o sportovních dovednostech |Pozdravy, osobní otázky, zvířata, jídlo, barvy. | |

|vyhledá určitou informaci v čteném textu a využije ji při další |Slovní zásoby na téma Sport. | |

|práci |Komunikační situace – rozhovory o dovednostech. | |

|rozumí krátkému komiksovému příběhu |Slovní zásoba na téma Místnosti v bytě. |OSV – komunikace |

|pojmenuje místnosti v domě |Gramatika– předložky ve spojení s umístěním |MDV – kritické čtení |

|popíše a zeptá se na umístění předmětů |předmětů. | |

|popíše dům a byt |Komunikační situace – popis místností. | |

|zeptá se a odpoví na otázku o zdravotním stavu |Opakování – barvy, vazba „there is/there are“, | |

|pojmenuje běžné nemoci |předložky „v“ a „na“. | |

|zadá kladné i záporné příkazy týkající se léčby |Slovní zásoba na téma Zdraví a nemoci. |MDV – kritické čtení |

|čte jednoduchý text na téma zdravého životního stylu |Gramatika – kladné a záporné příkazy. |OSV – komunikace |

|popíše místa ve městě, poskytne požadovanou informaci |Komunikační situace– rady, jak být zdravý. | |

|zeptá se na cestu a na polohu míst a budov |Opakování – jídlo, kladný rozkazovací způsob. | |

|popíše, jak se někam dostat |Slovní zásoba na téma Obchody a místa ve městě. |OSV - komunikace |

|vede rozhovor o aktuální činnosti |Gramatika– otázky na zjištění polohy, předložky ve| |

|napíše pohlednici z prázdnin |spojení s lokalizací míst. | |

|čte krátký, jednoduchý text o aktuálních činnostech |Komunikační situace – popis cesty. | |

|popíše a zeptá se na počasí |Otázka „Kolik?“. | |

|porozumí mapě předpovědi počasí |Slovní zásoba na téma Činnosti o dovolené. | |

|čte jednoduchou báseň s porozuměním |Gramatika – přítomný čas průběhový. | |

|popíše školu a pojmenuje vyučovací předměty |Komunikační situace – psaní pohlednice. | |

|vede rozhovor o škole |Otázky Kdo?, Co?, Kde? |OSV- vzájemná komunikace, |

|pojmenuje běžné typy pořadů |Slovní zásoby na téma Počasí. |pravidla komunikace |

|vede rozhovor o oblíbených a neoblíbených TV pořadech |Gramatika– přídavná jména ve spojení s počasím. | |

|určí čas |Komunikační situace– popis počasí podle mapy | |

|orientuje se v programech a v kanálech TV |počasí, názvy anglických měst. | |

|vede rozhovor o svých zálibách |Opakování – oblečení, slovní zásoba na téma Čas, | |

|porozumí čtenému i slyšenému textu o zálibách |Škola, Školní rozvrh hodin. | |

|pojmenuje prostředí, ve kterém divoká zvířata žijí |Gramatika – určení času, sloveso „mít“. | |

|pojmenuje, co zvířata jedí a stručně popíše, jak žijí |Komunikační situace – dotaz na čas, rozhovory o | |

|popíše pravěká zvířata |škole a vyučovacích hodinách. | |

|vyhledá konkrétní informace v krátkém, jednoduchém textu |Opakování – čísla, dny v týdnu, „mít rád/nemít | |

|nakupuje v Eurech |rád“. | |

|počítá po desítkách do 100 |Slovní zásoba na téma Televizní pořady. | |

|vyjmenuje dny v týdnu, |Gramatika – určování času, otázky na čas | |

|vyjmenuje měsíce v roce |v souvislosti s TV pořady. | |

|seznámí se s názvy jednotlivých ročních období |Komunikační situace– oblíbenost TV pořadů a | |

| |kanálů, „Co je, dávají v TV?“. | |

| |Slovní zásoba vyjadřující libost či nelibost. | |

| |Slovní zásoba na téma Záliby, Volný čas. | |

|V případě splnění uvedených výstupů je možnost rozšířit učivo |Gramatika – plnovýznamová slovesa a přítomný čas | |

|pomocí doplňujících informací a slovní zásoby a reálií anglických |prostý, kladná věta, otázka, krátká odpověď kladná| |

|svátků o: |i záporná. | |

|řadové číslovky a datum |Komunikační situace – psaní dopisu. | |

|Vánoce, novoroční zvyky, sv. Valentýn, |Slovní zásoba na téma Divoká zvířata. | |

|příprava jídla podle receptu |Gramatika– přítomný čas prostý, kladná věta, | |

|mapa Spojeného království Velké Británie a Severního Walesu |otázka a zápor ve 3. os.j.č. | |

|využití znalostí v divadelním představení |Komunikační situace – rozhovory o životě zvířat. | |

| |Opakování – zvířata v ZOO, otázky „Je to?“, | |

| |odpovědi „ano, je“, Ne, není“. | |

| |Slovní zásoba na téma Pravěká zvířata, části těla | |

| |zvířat. | |

| |Gramatika – minulý čas sloves „být“, „mít“, klad a| |

| |zápor. | |

| |Shrnutí výslovnosti. | |

| |Opakování minulého času a učiva z celé učebnice. | |

| |Čísla 10, 20, … 100. | |

| |Tradice, zvyky, svátky – v průběhu školního roku | |

| |dle kalendáře. | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Anglický jazyk

Ročník: 5.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|se zeptá na osobní údaje |Pravidla komunikace v běžných situacích – pozdrav,|OSV – kreativita |

|zodpoví dotazy na osobní údaje, vyplní je do formuláře |poděkování, představení se. |komunikace |

|sestaví jednoduchý text na pohlednici |Sloveso „být“. |sebepoznání a sebepojetí |

|odpoví na otázku „Kde je?“ |Přivlastňovací zájmena. |MDV – kritické |

| |Výslovnost hlásek „th“, „i:“, „i“. |čtení |

|prezentuje svoje znalosti v projektu „Komunikace“ – v rámci |Psaní pohledů, adresy, blahopřání, dopis | |

|projektů se učí používat dvojjazyčný slovník |z prázdnin, žádost. | |

| |Tematické okruhy slovní zásoby | |

| |ceny |OSV –kreativita |

| |rodina, osobní údaje, věk |-komunikace |

| |oblíbené věci |MDV – kritické |

|nakoupí v běžném obchodě | |čtení |

|zeptá se na cenu | | |

|uvede a zeptá se na detailnější osobní údaje | | |

|rozliší a uvede rozdíly v popisu jednoduchého obrázku |Sloveso „mít“. |OSV – poznávání lidí |

|pojmenuje dny v týdnu |Ukazovací zájmena „toto“, „tito“, „tyto“. |komunikace |

|zeptá se a odpoví na školní rozvrh hodin |Množné číslo podstatných jmen, tvorba slov, význam|rozvoj schopností poznávání |

|pracuje s texty (časopisy, obrázky, poslech), dokáže k textu |slov v kontextu. |MDV – kritické čtení |

|vytvořit otázky, krátký text obměňuje |Výslovnost širokého a uzavřeného „e“. | |

| |Dotazy a odpovědi. |OSV - kreativita |

|prezentuje svoje znalosti v projektu „Můj svět“ |Situace v obchodě. | |

| |Tematické okruhy slovní zásoby | |

| |domácí zvířata (mazlíčci) | |

| |dny v týdnu | |

|rozumí a užívá údaje o čase – hodiny a dny |škola | |

|zeptá se a odpoví na otázku týkající se činností ve volném čase | | |

|popíše svůj denní režim | | |

|uvede další osobní údaje | | |

|práce s textem – reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně |Uvedení času. | |

|obtížného textu, dokáže o textu konverzovat |Přítomný čas prostý – typy vět, pravopis slov, | |

| |slovosled, otázka, zápor. | |

|prezentuje svoje znalosti v projektu „Volný čas“ |Výslovnost otevřeného a uzavřeného „u“. | |

| |Výslovnost zeslabených hlásek. | |

| |Volný čas. | |

| |Tematické okruhy slovní zásoby | |

| |čas, časové údaje | |

|zeptá se a odpoví na dotazy |aktivity denního režimu | |

|o schopnostech |aktivity ve volném čase | |

|popíše místnost | | |

|zeptá se na umístění předmětů | | |

|popíše polohu vybraných míst | | |

|a budov ve městě |Slovesa „moct“ a „muset“. | |

|objedná si jídlo v restauraci |Vazba „there is“ a „there are“. | |

| |Předložky místa. | |

|prezentuje svoje znalosti v projektu „ Místa v mém životě“ |Rozkazovací způsob pro 1.os. mn.č.. | |

| |Výslovnost „h“, otevřeného a uzavřeného „o, „š“, | |

| |„ə“ ve větách. | |

| |Popis místa a předmětů. | |

| |Označení objektů v mapě. | |

| |Objednávka v restauraci. | |

| |Psaní krátké zprávy | |

| |Tematické okruhy slovní zásoby | |

| |schopnosti | |

| |místnosti a nábytek v domě | |

| |místa a budovy ve městě | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

5. 3. MATEMATIKA

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň

Obsahové, časové a organizační vymezení

Matematika je vyučována jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku.

Na prvním stupni

v 1. ročníku jsou 4 hodiny týdně,

ve 2. až 5. ročníku 5 hodin týdně

Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy :

čísla a početní operace

• osvojení aritmetických operací ve třech složkách :

• dovednost provádět operaci

• algoritmické porozumění

• významové porozumění

• získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná

závislosti, vztahy a práce s daty

• rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů

geometrie v rovině a prostoru

• určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru

nestandardní aplikační úlohy a problémy

• uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života

Organizace

Žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě a využívají k učení různé formy práce.Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky.

Průřezová témata v tomto předmětu jsou integrována:

• Výchova demokratického občana

• Environmentální výchova

• Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

• Osobnostní a sociální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• učíme žáky přesně a stručně se vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonalujeme grafický projev, rozvíjíme abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci

• přirozená čísla používáme k modelování reálných situací, počítání předmětů v daném souboru, vytváření souborů s daným, počtem prvků

• umožňujeme žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků; srozumitelně jim vysvětlujeme, co se mají naučit;stanovujeme dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vedeme žáky k ověřování výsledků

Kompetence k řešení problémů

• řešíme a tvoříme úlohy, ve kterých aplikujeme a modelujeme osvojené početní operace.

• učíme je rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh,

k sebekontrole, k systematičnosti,vytrvalosti a přesnosti, učíme je provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu,vyhodnocování správností výsledků.

• zajímáme se o náměty, názory, zkušenosti žáků;klademe otevřené otázky a vybízíme žáky

k pojmenování cíle činnosti; vedeme žáky k plánování úkolů a postupů; zařazujeme metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci; umožňujeme, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou.Vyučující podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracujeme s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodáváme žákům sebedůvěru.

Kompetence komunikativní

• učíme žáky přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky.

• zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů; vedeme žáky

k užívání správné terminologie a symboliky; vedeme žáky k výstižnému, souvislému

a kultivovanému projevu.

Kompetence sociální a personální

• žáky vedeme ke kritickému usuzování,srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů,ke kolegiální radě a pomoci,učíme je pracovat v týmu.

• učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch; podněcujeme žáky k argumentaci; hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.

Kompetence občanská

• při zpracovávání informací žáky vedeme ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení,učíme je hodnotit svoji práci a práci ostatních,vedeme je k ohleduplnosti a taktu, učíme je vnímat složitosti světa.

• učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky.

Kompetence pracovní

• žáky vedeme k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací

v životě, učíme je využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály.

• zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vedeme žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek.Vytváříme příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů.

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Vyučovací předmět : Matematika

Ročník: 1.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, |

| | |mezipředmětové vztahy |

|- čte a píše číslice 1 až 20 |Počítání do dvaceti |VDO-Občanská společnost a škola, |

|- rozlišuje význam méně, více, první, | |Občan, občanská společnost a stát|

|poslední, větší, menší apod. | |- výchova k samostatnosti, |

|- řadí čísla podle velikosti | |k sebekontrole, smyslu pro |

|- zakresluje čísla do 20 na číselnou osu | |odpovědnost,ohleduplnost a |

|- používá matem. symboly +, - , = , < , > | |přesnost |

|- zapisuje, čte, řeší příklady na sčítání | |ENV- Vztah člověka k prostředí - |

|a odčítání do dvaceti bez přechodu přes | |výchova k životnímu prostředí |

|desítku | | |

|- zapisuje a řeší příklady na sčítání a odčítání | | |

|do 20 s přechodem přes desítku | | |

| | | |

|- provádí rozklad na desítky a jednotky |Geometrie | |

|- řeší jednoduché slovní úlohy | | |

| | | |

|- rozlišuje a pojmenuje jednoduché geom. | | |

|útvary | | |

|- modeluje jedn. geom. útvary v rovině | | |

|- určuje geometrická tělesa – krychle, koule | | |

|- geom. útvary třídí podle tvaru, velikosti, | | |

|barev | | |

|- orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, |Jednotky | |

|za apod. | | |

| | | |

|- seznamuje se se značkami pro litr, | | |

|kilogram, metr, korunu | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět : Matematika

Ročník: 2.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, |

| | |mezipředmětové vztahy |

|- zapisuje a řeší příklady na sčítání a odčítání |Počítání do dvaceti | |

|do 20 s přechodem přes desítku | |VDO-Občanská společnost a škola, |

| | |Občan, občanská společnost a stát|

|- přečte a zapíše čísla do sta |Počítání do sta |- výchova k samostatnosti, |

|- zakresluje čísla do sta na číselnou osu | |k sebekontrole, smyslu |

|- porovnává čísla do sta, řadí je vzestupně | |pro odpovědnost, ohleduplnost |

|i sestupně | |a přesnost |

|- sčítá a odčítá čísla do sta | |ENV- Vztah člověka k prostředí - |

| | |výchova k životnímu prostředí |

|- počítá příklady se závorkami | | |

| | | |

|- provádí zápis slovní úlohy |Slovní úlohy | |

|- řeší slovní úlohy s výpočty do sta | | |

| | | |

|- seznamuje se s principem násobilky v oboru |Násobení do 100 | |

|do 100 | | |

| | | |

|- rozlišuje mezi mincemi a bankovkami |Mince a bankovky | |

| | | |

|- počítá s mincemi a bankovkami v hodnotě | | |

|do sta korun | | |

| | | |

|- připravuje si pomůcky na rýsování (tužka, |Geometrie | |

|pravítko) | | |

|- rozumí pojmu bod, přímka, čára, úsečka | | |

|- rýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané | | |

|délky | | |

|- rozlišuje mezi přímkou, přímou a křivou | | |

|čárou | | |

|- porovnává úsečky podle velikosti | | |

|měří úsečku | | |

|- pozná geometrická tělesa krychli, kvádr, | | |

|kouli, válec | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět : Matematika

Ročník:3.

| - používá přirozená čísla k modelování | | |

|reálných situací, počítá předměty v daném | |OSV – komunikace |

|souboru, vytváří soubory s daným počtem | |a spolupráce |

|prvků | | |

| | | |

|- násobí a dělí v oboru malé násobilky |Malá násobilka | |

|- řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky | | |

| | | |

|- provádí zpaměti jednoduché početní |Počítání v oboru do sta | |

|operace s přirozenými čísly: | | |

|sčítá a odčítá dvojciferná čísla zpaměti | | |

|(typ příkladů 34+25, 67-56) | | |

|sčítá a odčítá dvojciferná čísla | | |

|( typ př. 27+65, 81-36) | | |

|- sčítá a odčítá dvojciferná čísla písemně, | | |

|provádí zkoušku | | |

|- řeší slovní úlohy v oboru do sta | | |

| | | |

|- zaokrouhluje čísla na desítky ( dle | | |

|schopností žáků i na stovka a na tisíce) |Zaokrouhlování |EGS - Objevujeme Evropu a svět - |

| | |porovnávání lidnatosti evr.států,|

|- čte, zapisuje a porovnává čísla v oboru do | |... |

|tisíce, užívá a zapisuje vztah rovnosti a |Počítání v oboru do tisíce | |

|nerovnosti | | |

|- porovnává, třídí vzestupně a sestupně čísla | | |

|do tisíce | | |

|- užívá lineární uspořádání, zobrazí čísla do | | |

|tisíce na číselné ose | | |

|- provádí zpaměti jednoduché početní | | |

|operace s přirozenými čísly: | | |

|sčítá a odčítá trojciferná čísla zpaměti | | |

|( typ př. 300+200, 900-600) | | |

|sčítá a odčítá trojciferná čísla | | |

|( typ př.250+180, 540-170) | | |

|- sčítá a odčítá trojciferná čísla písemně, | | |

|provádí zkoušku | | |

|- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a | | |

|modeluje osvojené početní operace v oboru | | |

|do tisíce | | |

|- řeší jednoduché rovnice | | |

|- orientuje se v čase, provádí převody | |Prv – zápis a měření jednotek |

|jednotek času |Rovnice | |

|- popisuje jednoduché závislosti |Jednotky času | |

|z praktického života |Jednotky délky | |

|- doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti | | |

|čísel | | |

|- rozlišuje jednotky délky mm, cm, dm, | | |

|m,km | | |

|- porovnává velikosti útvarů, měří a | | |

|odhaduje délku úsečky, vyjádří je | | |

|ve vhodných jednotkách |Geometrie | |

|- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše | | |

|základní rovinné útvary a jednoduchá | | |

|tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci | | |

|- rozezná a modeluje jednoduché souměrné | | |

|útvary v rovině | | |

|- vyznačí bod, rýsuje | | |

|přímku, polopřímku, úsečku, trojúhelník | | |

|- užívá pojem opačná polopřímka | | |

|- vysvětlí rozdíl mezi kružnicí a kruhem | | |

|- rýsuje kružnici kružítkem | | |

|- vysvětlí význam pojmu průsečík a určí jej | | |

|- pozná jehlan a kužel | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět : Matematika

Ročník: 4.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, |

| | |Mezipředmětové vztahy |

|- zapíše a přečte čísla do 10 000 |Počítání do 10 000 | |

|- orientuje se na číselné ose v oboru do | |OSV-komunikace, |

|10 000 | |spolupráce |

|- sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 10 000 -- zaokrouhluje na | |a hodnocení výkonů |

|tisíce,provádí odhady | | |

|a kontroluje výsledky čísel. operací | | |

|- ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru |Násobení a dělení | |

|malé násobilky | | |

|- písemně násobí jednocifer. a dvojcifer. | | |

|činitelem | | |

|- písemně dělí jednociferným dělitelem | | |

|- modeluje a určí část celku, používá zápis ve |Zlomky | |

|formě zlomku | | |

|- používá kalkulátor ke kontrole správnosti |Práce s kalkulátorem | |

|výsledků | | |

| | | |

|- správně používá jednotky hmotnosti, délky, |Jednotky |PŘ-délka,objem, |

|objemu a času,vytvoří jednoduchou tabulku | |hmotnost,čas |

|- částečně ovládá převádění jednotek | |MKV-porovnávání počtu obyvatel |

|hmotnosti a délky | |apod. v evrop. státech |

| | |ENV- vztah člověka |

|- řeší jednoduché a složené slovní úlohy |Slovní úlohy |k prostředí |

|- provede zkrácený zápis s neznámou | |- lidské aktivity |

| | |a problémy životního prostředí |

|- zvládá základy práce s kružítkem - narýsuje |Geometrie | |

|trojúhelník, čtverec, obdélník, | | |

|kružnici | | |

|- určí obsah čtverce a obdélníku,užívá | | |

|zákl.jednotky obsahu | | |

|- sestrojí trojúhelník ze tří stran - | | |

|narýsuje pravoúhlý trojúhelník | | |

|- sestrojí kolmice, rovnoběžky, různoběžky | | |

|- definuje vzájemnou polohu přímek v rovině - určí | | |

|souřadnice bodu ve čtvercové síti - odečítá hodnoty | | |

|z diagramu | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Matematika

Ročník: 5.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|- zapisuje a přečte čísla do 1 000 000 |Počítání do 1 000 000 | |

|- orientuje se na číselné ose v oboru | | |

|do milionu | | |

|- provádí písemné početní operace v oboru | | |

|přirozených čísel, sčítá a odčítá zpaměti i | | |

|písemně do milionu | | |

|- násobí deseti, stem, tisícem | | |

|- zaokrouhluje přirozená čísla, provádí |Zaokrouhlování na tisíce, desetitisíce a statisíce| |

|odhady a kontroluje výsledky početních | | |

|operací v oboru přirozených čísel | |ENV-vztah člověka |

|- využívá při pamětném i písemném počítání | |k prostředí |

|komutativnost a asociativnost sčítání a | |-lidské aktivity |

|násobení | |a problémy životního prostředí |

|- dělí jednociferným i dvouciferným | |(prolíná učivem |

|dělitelem |Slovní úlohy, číselné a obrázkové řady, prostorová|v řešení slovních úloh) |

|- řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje |představivost | |

|osvojené početní operace v celém oboru | | |

|přirozených čísel | | |

|- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a | | |

|problémy, jejichž řešení je do značné míry | | |

|nezávislé na obvyklých postupech a | | |

|algoritmech školské matematiky | | |

| |Jednotky | |

|- převádí jednotky času, objemu a obsahu | | |

|- vyhledává, sbírá a třídí data (pracuje s údaji | | |

|v cenících, jízdních řádech apod.) | | |

|- čte a sestavuje jednoduché tabulky a | | |

|diagramy | | |

| |Římské číslice | |

|- pojmenuje římské číslice I až X, L, C, D, M | | |

|- přečte číslo kapitoly a letopočet | | |

| |Zlomky | |

|- porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným | | |

|základem v oboru kladných čísel |Desetinná čísla | |

|- přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na | | |

|číselné ose desetinné číslo dané hodnoty |Aritmetický průměr | |

|- vypočítá aritmetický průměr | | |

|- porozumí významu znaku „–„ pro zápis | | |

|celého záporného čísla a toto číslo vyznačí | | |

|na číselné ose | | |

| | | |

| |Geometrie | |

|- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary | | |

|(čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); | | |

|užívá jednoduché konstrukce | | |

|pojmenuje a sestrojí obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný | | |

|trojúhelník | | |

|pojmenuje a sestrojí čtverec, obdélník | | |

|- rozpozná a znázorní ve čtvercové síti | | |

|jednoduché osově souměrné útvary a určí | | |

|osu souměrnosti útvaru překládáním papíru | | |

|- sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku | | |

|lomené čáry, obvod mnohoúhelníku | | |

|sečtením délek jeho stran | | |

|- změří a vypočítá obvod trojúhelníku | | |

|a čtyřúhelníku | | |

|- pozná a pojmenuje čtyřúhelníky | | |

|- zapíše a použije data z grafu ve čtvercové | | |

|síti | | |

|- určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě | | |

|a užívá základní jednotky obsahu (vypočítá | | |

|obsah čtverce a obdélníka) | | |

|- dbá na přesnost a čistotu rýsování | | |

| | | |

| | | |

| | | |

5.4. INFORMATIKA

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň

Předmět informatika se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku v rozsahu 1 hodina týdně.

Předmět informatika dává prostor všem žákům porozumět tomu, jak funguje počítač a informační systémy. Zabývá se automatizací, programováním, optimalizací činností, reprezentací dat v počítači, kódováním a modely popisujícími reálnou situaci nebo problém. Dává prostor pro praktické aktivní činnosti a tvořivé učení se objevováním, spoluprací, řešením problémů, projektovou činností. Pomáhá porozumět světu kolem nich, jehož nedílnou součástí digitální technologie jsou.

Hlavní důraz je kladen na rozvíjení žákova informatického myšlení s jeho složkami abstrakce, algoritmizace a dalšími. Praktickou činnost s tvorbou jednotlivých typů dat a s aplikacemi vnímáme jako prostředek k získání zkušeností k tomu, aby žák mohl poznávat, jak počítač funguje, jak reprezentuje data různého typu, jak pracují informační systémy a jaké problémy informatika řeší.

Škola klade důraz na rozvíjení digitální gramotnosti v ostatních předmětech, k tomu přispívá informatika svým specifickým dílem.

Organizační a obsahové vymezení vyučovacího předmětu

Výuka probíhá na počítačích či noteboocích s myší, buď v PC učebně, nebo v běžné učebně s připojením k internetu.

V řadě činností preferujeme práci žáků u počítače, a aby docházelo k diskusi a spolupráci. Žák nebo dvojice pracuje individuálním tempem.

Výuka je orientována činnostně, s aktivním žákem, který objevuje, experimentuje, ověřuje své hypotézy, diskutuje, tvoří, řeší problémy, spolupracuje, pracuje projektově, konstruuje své poznání.

Není kladen důraz na pamětné učení a reprodukci.

Nejdůležitější integrovaná průřezová témata:

Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• zadávanými úkoly vedeme žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě.

• učíme žáky základní pracovní postupy při práci v různých typech programů

• vedeme žáky k získávání, třídění a zpracování informací

Kompetence k řešení problémů

• zadáváním úloh a projektů vedeme žáky k tvořivému přístupu při jejich řešení, učíme je chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale

že způsobů řešení je více. Vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce.

Kompetence komunikativní

• žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie

• umožňujeme žákům prezentovat vlastní názory, diskutovat o nich a současně i respektovat odlišné názory

Kompetence sociální a personální

• při práci vedeme žáky ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učíme je pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. Žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat,

že každý člověk je různě chápavý a zručný.

Kompetence občanské

• seznamujeme žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat.

Kompetence pracovní

• žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou. Žáci mohou využít informatiky pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst.

Kompetence digitální

• vedeme žáky k používání digitálních zařízení, aplikací a služeb, které využívají nejen při učení, ale i při zapojení se do života školy a společnosti

• vedeme žáky k vyhledávání, posuzování a sdílení dat a informací

• k vytváření a úpravě digitálních obsahů, kombinaci různých formátů, vyjadřování se za pomoci digitálních prostředků

• vedeme žáky k pochopení významu digitálních technologií pro lidskou společnost, seznámení se s novými technologiemi a k hodnocení jejich přínosů i reflektování rizik jejich používání

• vedeme žáky k předcházení situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jejich tělesné i duševní zdraví i zdraví ostatních

Vyučovací předmět: Informatika

Ročník: 4.

Ovládání digitálního prostředí

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|Žákyně/žák: | | |

| | | |

|pojmenuje jednotlivá digitální zařízení, se kterými pracuje, |Digitální zařízení | |

|vysvětlí, k čemu slouží |Zapnutí/vypnutí zařízení/aplikace | |

| | | |

|edituje digitální text, vytvoří obrázek | | |

| |Ovládání myši |OSV – kreativita |

| |Kreslení čar, vybarvování | |

| |Kreslení bitmapových obrázků | |

|přehraje zvuk či video | | |

| |Používání ovladačů | |

| |Přehrávání zvuku | |

| | | |

|uloží svoji práci do souboru, otevře soubor | | |

| |Ovládání aplikací (schránka, krok zpět, zoom) | |

|používá krok zpět, zoom | | |

| | | |

|řeší úkol použitím schránky |Psaní slov na klávesnici |OSV – pravidla komunikace |

| | | |

| |Editace textu | |

| | | |

| |Ukládání práce do souboru |MDV – kritický přístup |

| | |k informacím, ověřování zdrojů |

| |Otevírání souborů | |

|dodržuje pravidla a pokyny při práci | | |

|s digitálním zařízením | | |

Práce ve sdíleném prostředí

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|Žákyně/žák: |Učivo | |

|uvede různé příklady využití digitálních technologií v zaměstnání |Využití digitálních technologií v různých oborech | |

|rodičů | | |

| | | |

|najde a spustí aplikaci, kterou potřebuje k práci |Ergonomie, ochrana digitálního zařízení a zdraví | |

| |uživatele | |

| |Práce se soubory | |

|propojí digitální zařízení a uvede bezpečnostní rizika, která | | |

|s takovým propojením souvisejí |Propojení technologií, internet | |

| | | |

| | |VDO – SW pirátství |

|pamatuje si a chrání své heslo, přihlásí se ke svému účtu a odhlásí| | |

|se z něj | | |

| | | |

|při práci s grafikou a textem přistupuje k datům i na vzdálených | | |

|počítačích a spouští online aplikace | | |

| | | |

|rozpozná zvláštní chování počítače a případně přivolá pomoc |Sdílení dat, cloud |MDV – kritický přístup |

|dospělého | |k informacím, ověřování zdrojů |

| | | |

| | | |

| |Technické problémy a přístupy | |

| |k jejich řešení | |

Úvod do kódování a šifrování

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|Žákyně/žák: | | |

|sdělí informaci obrázkem |Piktogramy, emodži |OSV – pravidla komunikace |

| | | |

|předá informaci zakódovanou pomocí textu či čísel |Kód | |

| | | |

|zakóduje/zašifruje a dekóduje/dešifruje text | | |

| |Přenos na dálku, šifra | |

|zakóduje a dekóduje jednoduchý obrázek pomocí mřížky | | |

| | | |

|obrázek složí z daných geometrických tvarů či navazujících úseček |Pixel, rastr, rozlišení | |

| | | |

| | | |

| |Tvary, skládání obrazce | |

5. ročník

Úvod do práce s daty

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|Žákyně/žák: | | |

|pracuje s texty, obrázky a tabulkami v učebních materiálech |Data, druhy dat | |

| | |OSV – kreativita |

|doplní posloupnost prvků | | |

| |Doplňování tabulky a datových řad | |

|umístí data správně do tabulky |Kritéria kontroly dat | |

| | | |

|doplní prvky v tabulce |Řazení dat v tabulce |OSV – pravidla komunikace |

| | | |

|v posloupnosti opakujících se prvků nahradí chybný za správný |Vizualizace dat v grafu | |

| |Porovnávání a prezentace dat | |

Základy programování – příkazy, opakující se vzory

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|Žákyně/žák: | | |

|v blokově orientovaném programovacím jazyce sestaví program pro |Příkazy a jejich spojování | |

|ovládání postavy |Opakování příkazů | |

| |Pohyb a razítkování | |

|v programu najde a opraví chyby | | |

| |Ke stejnému cíli vedou různé algoritmy | |

|rozpozná opakující se vzory, používá opakování, stanoví, co se bude| | |

|opakovat a kolikrát | | |

| | | |

|vytvoří a použije nový blok | | |

| |Vlastní bloky a jejich vytváření | |

|upraví program pro obdobný problém |Kombinace procedur | |

Úvod do informačních systémů

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

|Žákyně/žák: | | |

|nalezne ve svém okolí systém a určí jeho prvky |Systém, struktura, prvky, vztahy | |

|určí, jak spolu prvky souvisí | | |

Základy programování – vlastní bloky, náhoda

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|Žákyně/žák: | | |

|v blokově orientovaném programovacím jazyce sestaví program řídící |Kreslení čar | |

|chování postavy |Změna vlastností postavy pomocí příkazu | |

| | | |

|v programu najde a opraví chyby |Pevný počet opakování | |

| |Ladění, hledání chyb | |

| | | |

|rozpozná opakující se vzory, používá opakování, stanoví, co se bude|Vlastní bloky a jejich vytváření | |

|opakovat a kolikrát |Náhodné hodnoty | |

| | | |

|rozpozná, jestli se příkaz umístí dovnitř opakování, před nebo za | | |

|něj | | |

|vytváří, používá a kombinuje vlastní bloky | | |

| | | |

|přečte zápis programu a vysvětlí jeho jednotlivé kroky | | |

| | | |

|rozhodne, jestli a jak lze zapsaný program nebo postup zjednodušit |Čtení programů | |

| |Programovací projekt | |

|cíleně využívá náhodu při volbě vstupních hodnot příkazů | | |

Úvod do modelování pomocí grafů a schémat

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|Žákyně/žák: | | |

|pomocí grafu znázorní vztahy mezi objekty |Graf, hledání cesty | |

| | | |

|pomocí obrázku znázorní jev | | |

| |Schémata, obrázkové modely | |

|pomocí obrázkových modelů řeší zadané problémy | | |

| |Model | |

Základy programování – postavy a události

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|Žákyně/žák: | | |

|v blokově orientovaném programovacím jazyce sestaví program pro |Ovládání pohybu postav | |

|řízení pohybu a reakcí postav |Násobné postavy a souběžné reakce |OSV - kreativita |

| |Animace střídáním obrázků | |

|v programu najde a opraví chyby | | |

| |Modifikace programu | |

|používá události ke spuštění činnosti postav | | |

| |Spouštění pomocí událostí | |

|přečte zápis programu a vysvětlí jeho jednotlivé kroky |Vysílání zpráv mezi postavami | |

| | | |

|upraví program pro obdobný problém |Čtení programů | |

|ovládá více postav pomocí zpráv | | |

| | | |

| |Programovací projekt | |

5. 5. PRVOUKA

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň

Časové, obsahové a organizační vymezení

• Prvouka se vyučuje v prvním až třetím ročníku dvě hodiny týdně

• utváření prvotního uceleného obrazu světa

• vnímání lidí a vztahů mezi lidmi

• poznávání nejbližšího okolí i sebe sama

• pojmenovávání a pozorování věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí

• seznámení se s časově i místně vzdálenějšími osobami a jevy

• všímání si jak podstatných stránek tak i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů

• porozumění nynějšímu způsobu života, jeho přednostem a problémům

• porozumění současnosti jako výsledku minulosti a východisku do budoucnosti

• chápání světa kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti

• rozdělení vzdělávacího obsahu do pěti tematických okruhů:

Místo, kde žijeme – zde je kladen důraz na dopravní výchovu, praktické poznávání místních

a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků

Lidé kolem nás – základy slušného chování a jednání mezi lidmi a jejich upevňování, seznámení

se základními povinnostmi a právy

Lidé a čas – orientace v čase a dějích

Rozmanitost přírody – Země jako planeta sluneční soustavy, poznávání rozmanitosti

a proměnlivosti živé i neživé přírody

Člověk a jeho zdraví – poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a první pomoci

a o bezpečném chování v různých životních situacích. Poznávání sám sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• vedeme žáky k poznávání a objevování všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět.

• místní a časové propojování historických, zeměpisných a kulturních informací

• upevňujeme u žáků preventivní chování

• poznáváme příčiny nemocí i podstatu zdraví

• motivujeme žáky pro celoživotní učení

• pomáháme žákům v řešení a třídění informací podle zvolených nebo zadaných kritérií

• podporujeme základní orientaci ve světě informací

Kompetence k řešení problémů

• učíme žáky využívat různých informačních zdrojů, pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod.

• žáky učíme poznávat a ovlivňovat svou jedinečnost

• žáky učíme poznávat podstatu zdraví i příčiny jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení

• žáky učíme poznávat a upevňovat preventivní chování, účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech, pomáháme žákům tak, aby došli k samostatným řešením , objevům a závěrům

• motivujeme a učíme žáky orientaci v problematice peněz a cen a  odpovědnému spravování osobního rozpočtu

Kompetence komunikativní

• učíme žáky pozorovat a pojmenovávat skutečnosti a zachycovat je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech

• rozšiřujeme jim slovní zásobu v osvojovaných tématech

• vedeme je k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci a k samostatnému

a sebevědomému vystupování a jednání, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií

• učíme je vyjadřovat přirozeně pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí

• u žáků podporujeme prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemné se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemné rady a vzájemná pomoc

Kompetence sociální a personální

• učíme žáky věcně argumentovat

• pracujeme ve skupině

• spolupracujeme efektivně na řešení problémů

• učíme je respektovat i názory druhých

• zapojujeme je do diskuse

• učíme je oceňovat své přínosy a názory

Kompetence občanské

• motivujeme žáky v hledání možností aktivního uplatnění ochrany přírody

• vedeme žáky k respektování pravidel

• utváříme u nich ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům

Kompetence pracovní

• zohledňujeme soudobý stav a poznání technického rozvoje

• vedeme žáky k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti

• učíme žáky používat různé nástroje , vybavení a materiály

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

V prvouce jsou realizována tato průřezová témata:

ENV – vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy, …

VDO – občanská společnost a škola – pravidla chování, …

MKV – princip sociálního smíru

Vyučovací předmět: Prvouka

Ročník: 1.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|- poznává cestu do školy a zpět a řídí se |Domov |VDO – Občanská společnost a škola|

|pravidly silničního provozu | |- výchova dem. občana v rámci |

|- řekne název školy |Škola |třídního kolektivu |

|- pamatuje si jméno třídní učitelky a ředitele |Osobní bezpečí |Výchova k samostatnosti, |

|školy | |k seberealizaci, |

|- chová se ukázněně ve škole i mimo školu |Chování lidí |ke smyslu pro spravedlnost, |

|- rozlišuje nežádoucí formy chování |Právo a spravedlnost |odpovědnost |

| | |a ohleduplnost |

|- připravuje si pomůcky do školy | | |

|- udržuje pořádek ve svých věcech, ve školní | |MKV –Kulturní diference. Etnický |

|aktovce a na pracovním místě | |původ - poznávání etnických |

|- rozlišuje čas k práci a odpočinku | |skupin |

| | |ENV – Lidské aktivity a problémy |

|- dodržuje základní hygienické návyky |Péče o zdraví, zdravá výživa |životního prostředí , Vztah |

|a základy správné životosprávy – výživa, | |člověka k prostředí -výchova |

|vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim | |k životnímu prostředí |

|apod. | | |

|- chová se správně u lékaře | | |

| | | |

| | | |

|- pojmenuje části lidského těla a názvy | | |

|běžných onemocnění |Lidské tělo | |

| |Osobní bezpečí | |

| | | |

|- orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, | | |

|hodina |Orientace v čase a časový řád | |

|- vyjmenuje dny v týdnu a ročních období | | |

|- vyjmenuje měsíce jednotlivých ročních | | |

|období | | |

|- popisuje změny v přírodě podle ročního | | |

|období | | |

|- rozlišuje Vánoce a Velikonoce | | |

|- seznamuje se s vánočními a velikonočními |Současnost a minulost v našem životě | |

|zvyky a tradicemi |Kultura | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|- pojmenuje vztahy mezi rodinnými |Rodina | |

|příslušníky (rodiče, děti, bratr, sestra, teta |Soužití lidí | |

|apod.) |Domov | |

|- vypráví o svém domově, bydlišti a okolí – |Obec, místní krajina | |

|les, pole, potok apod. |Živočichové | |

|- určuje domácí zvířata a názvy jejich mláďat | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Prvouka

Ročník: 2.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|- rozpoznává základní pravidla slušného |Rodina |MKV – Lidské vztahy (harmonické |

|chování v rodině a ve společnosti |Chování lidí |vtahy v rodině) |

|- slušně požádá o pomoc a poděkuje |Soužití lidí |- Princip sociálního smíru a |

|- rozlišuje vztahy rodina – příbuzní | |solidarity |

|(sestřenice, bratranec apod.) | |VDO – Občanská společnost a škola|

| | |(demokratické vztahy ve třídě – |

| | |tvorba třídního řádu) |

| | |- Občan, občanská společnost a |

|- orientuje se v síti obchodů a služeb |Obec, místní krajina |stát (odpovědnost za své činy, |

|v nejbližším okolí |Právo a spravedlnost |seznámení se |

|- je schopen komunikovat s prodavačem |Vlastnictví |se základními lidskými právy, |

|- zachází s přidělenými penězi | |principy soužití s minoritami) |

| | | |

|- dodržuje základní pravidla pro chodce, |Osobní bezpečí | |

|správně přechází vozovku |Chování lidí | |

|- pojmenovává vybrané dopravní značky | | |

|(stop, hlavní silnice apod.) | | |

|- rozlišuje dopravní prostředky – auto, vlak | | |

|apod. | | |

|- pojmenuje základní části a vybavení | | |

|jízdního kola a vybavení pro cyklisty | | |

|- předvídá, co může být v jeho okolí | | |

|nebezpečné, nebezpečí se snaží vyhýbat | | |

| | | |

|- rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost |Orientace v čase a časový řád | |

|- orientuje se v čase - kalendářní rok, školní |Současnost a minulost v našem životě | |

|rok, týdny, dny, hodiny, minuty |Regionální památky |K AJ – počasí,roční období |

|- denní režim dětí, práce a odpočinek |Báje, mýty, pověsti | |

|- poznává významné památky a památky | |MKV – Kulturní diference (vlastní|

|v okolí bydliště | |kulturní zakotvení) |

| | | |

| |Vlastnictví | |

|- pamatuje si zaměstnání rodičů |Kultura |ENV – Ekosystémy (les, louka, |

|- vysvětluje, v čem spočívají některá |Rodina |pole, rybník) |

|povolání (lékař, učitel, řidič apod.) | |ENV – Vztah člověka k prostředí |

|- rozlišuje běžně užívané výrobky, ví, čemu | |(ochrana životního prostředí, |

|slouží | |třídění odpadu, životní styl) |

|- pozná význam a potřebu nástrojů, přístrojů | |ENV – Základní podmínky života |

|a zařízení v domácnosti (televize, vysavač, | | |

|pračka apod.) | | |

|- váží si práce a jejích výsledků | | |

| | | |

| | | |

|- pozoruje, popíše a porovná viditelné |Voda, vzduch | |

|proměny přírody v jednotlivých ročních |Půda | |

|obdobích |Rostliny, houby, živočichové | |

|- rozlišuje a zná charakteristické znaky: les, |Životní podmínky | |

|park, louka, zahrada, pole, potok, řeka |Rovnováha v přírodě | |

|- uvědomuje si význam životního prostředí |Ohleduplné chování k přírodě | |

|pro člověka |a ochrana přírody | |

|- určuje vybrané běžně pěstované pokojové | | |

|rostliny | | |

|- zjišťuje potřebu pravidelné péče o pokoj. | | |

|rostliny (zalévání, světlo, teplo apod.) | | |

|- rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté | | |

|- pojmenovává běžně se vyskytující stromy, | | |

|keře, byliny a zemědělské plodiny | | |

|- určuje domácí čtyřnohá zvířata | | |

|- seznamuje se s živočichy chovanými pro | | |

|radost a chápe potřebu pravidelné péče o ně | | |

|(krmení, čistota apod.) | | |

|a vybranými volně žijícími zvířaty a ptáky | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Prvouka

Ročník: 3.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|- orientuje se v místě svého bydliště, v okolí |Domov |VDO – Škola a lidé mimo ni, |

|školy, v místní krajině místní krajině, |Škola |vytváření pravidel chování, |

|vyznačí v jednoduchém plánu místo svého |Obec, místní krajina ( vycházka ) |pravidla týmové spolupráce |

|bydliště a školy, cestu na určené místo a | |Hv - lidové písně |

|rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí | |ENV - vztah člověka k prostředí |

|- začlení svou obec do příslušného kraje a | |naší obce, živ. styl |

|obslužného centra ČR, pozoruje a popíše | | |

|změny v nejbližším okolí, obci | |OSV – vzájemná spolupráce |

| | |s ostatními |

| | | |

| | | |

| | | |

|- seznámí se základními údaji z historie |Kultura, současnost a minulost | |

|a současnosti obce, zjistí hlavní |v našem životě | |

|představitele obce | | |

|- pojmenuje některé rodáky, kulturní či |Regionální památky ( kroje, písně, stavby apod. z | |

|historické památky, významné události |našeho regionu ) | |

|regionu /Moravské Slovácko/, | | |

|- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o | | |

|rodině a činnostech člověka, o lidské | | |

|společnosti, soužití, zvycích a o práci | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Světové strany – směrová růžice, kompas | |

|- určuje hlavní a vedlejší světové strany | |ENV - |

|- v přírodě se orientuje podle světových stran | |Ochrana zákl. podmínek života, |

| |Přírodniny, lidské výtvory |různé druhy a šetření energiemi |

| |Třídění odpadů a jejich následné využití | |

|- rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, |Vlastnosti a změny látek | |

|suroviny v krajině, zhodnotí jejich | | |

|rozmanitost a estetickou hodnotu | |M- zápis a měření jednotek |

|- pozoruje, rozlišuje a popisuje některé |Vážení a měření | |

|vlastnosti a změny látek – barva, chuť, |( praktické činnosti) | |

|rozpustnost, hořlavost, nehořlavost | | |

|- provádí jednoduché pokusy u skupiny | |ENV - ochrana |

|známých látek, určuje jejich společné a | |život.prostředí, zvířat a celé |

|rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny | |přírody |

|pomocí jednoduchých nástrojů (měří délku, | |Aj – názvy některých zvířat |

|čas, hmotnost, objem, teplotu) |Živá a neživá příroda |Hv - písničky |

| |Životní podmínky (voda a vzduch, teplo, světlo, |o zvířatech |

| |půda) |Hv – písničky |

|- určí základní podmínky života na Zemi |Nerosty a horniny, půda |o rostlinách |

| |( jednoduché pokusy ) |ENV - Ekosystémy - les, pole, |

| | |vodní zdroje, město, vesnice, |

|- rozliší nejznámější horniny a provádí s nimi | |kulturní krajina (rozdíly, |

|jednoduché pokusy | |význam, ochrana) |

| | | |

| | | |

|- roztřídí některé přírodniny podle nápadných | | |

|určujících znaků, uvede příklady výskytu |Živočichové | |

|organismů ve známé lokalitě |Životní podmínky | |

| |Rovnováha v přírodě | |

|- rozdělí živočichy na savce, ptáky, |Ohleduplné chování k přírodě ( vycházky, | |

|obojživelníky, ryby, hmyz |besedy ,využití encyklopedií ) | |

|- pojmenuje hlavní rozlišovací znaky a | | |

|popíše stavbu těla některých živočichů | | |

|- rozlišuje domácí a hospodářská zvířata | | |

|- pojmenuje zvířata volně žijící v určitých | | |

|přírodních společenstvích (pole, louky, les, | | |

|rybník, moře) | | |

|- zařazuje vybrané živočichy do příslušného |Rostliny (možno vytvořit herbář ) | |

|přírodního společenství |Životní podmínky | |

| |Rovnováha v přírodě | |

| |Ohleduplné chování k přírodě | |

|- pojmenuje části rostlin |Ochrana přírody | |

|popíše projevy života rostlin | |ENV - problémy životního |

|- rozliší vybrané druhy plodů a semen | |prostředí, hospodaření s odpady |

|- vysvětlí význam semen | | |

|- pojmenuje vybrané kvetoucí a nekvetoucí | | |

|rostliny a dřeviny (na zahrádkách, loukách, | | |

|v lese) | |Aj – názvy členů rodiny, názvy |

|- pojmenuje některé hospodářské a léčivé | |některých částí těla |

|rostliny | | |

|- rozliší běžně se vyskytující jedlé a jedovaté |Životní prostředí a jeho význam |MKV - základní lidská práva, |

|houby , vyhledá je v atlase hub a pojmenuje |Zásady bezpečného chování v přírodě a v silniční |odstranění předsudků vůči |

|je |dopravě |etnickým skupinám |

| | |VDO- respektujeme práva druhých |

|- uvědomuje si význam životního prostředí | | |

|- uplatňuje zásady bezpečného chování | |TV-správné držení těla |

|v přírodě a na silnici (chodec, cyklista), řídí |Člověk |-zásady bezpečnosti |

|se dopravními značkami a pojmenuje |Rodina | |

|vybrané značky |Soužití lidí, pravidla chování-ohleduplnost, | |

| |etické zásady, rizikové situace, předcházení | |

|- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy |konfliktům | |

|v rodině, role rodinných příslušníků a |Právo a spravedlnost | |

|vztahy mezi nimi | | |

|- projevuje toleranci k přirozeným | | |

|odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich | | |

|přednostem i nedostatkům |Lidské tělo, péče o zdraví, zdravá výživa,osobní | |

| |bezpečí | |

|- odvodí význam a potřebu různých povolání | | |

|a pracovních činností | | |

| | | |

|- popíše jednotlivé části těla | | |

|- uplatňuje základní hygienické, režimové a | | |

|jiné zdravotně preventivní návyky | | |

|s využitím elementárních znalostí o lidském | | |

|těle, vysvětlí, jaké jsou zásady péče o zdraví | | |

|a pravidla zdravé výživy, projevuje | | |

|vhodným chováním a činnostmi vztah ke | | |

|zdraví | | |

|- rozezná nebezpečí různého charakteru, | | |

|využívá bezpečná místa pro hru a trávení | | |

|volného času; uplatňuje základní pravidla | | |

|bezpečného chování účastníka silničního | | |

|provozu, jedná tak, aby neohrožoval | | |

|zdraví své a zdraví jiných v přírodě a na | | |

|silnici (chodec, cyklista) | | |

|- chová se obezřetně při setkání s neznámými | | |

|jedinci, odmítne komunikaci, která je mu | | |

|nepříjemná |Mimořádné události (povodně, požár apod.) | |

|- v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá |Dopravní výchova | |

|způsoby komunikace s operátory tísňových linek | | |

|- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech | | |

|- řídí se dopravními značkami a pojmenuje | | |

|vybrané značky | | |

| | | |

| | | |

| | | |

5.6. PŘÍRODOVĚDA

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň

Přírodověda je vyučována jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku. Vzdělávací obsah navazuje na učivo prvouky 1. – 3. ročníku. Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru

Člověk a jeho svět, který je rozdělen do pěti tematických okruhů:

Místo, kde žijeme

• okolní krajina (místní oblast, region)

• zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí

Lidé kolem nás

• základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie

• základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí

Lidé a čas

• orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne

• současnost a minulost v našem životě

Rozmanitost přírody

• rovnováha v přírodě, riziková místa a situace, rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi

Země jako planeta sluneční soustavy

• rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky

• vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí,likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy

Člověk a jeho zdraví

• lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince

• partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality

• péče o zdraví – zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin,

vhodná skladba stravy, pitný režim, nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi

přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první

pomoc, při drobných poraněních, osobní, intimní a duševní hygiena

• návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií

• osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek; bezpečné chování v silničním provozu dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky), šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích

• přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku

• mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém

Při výuce podněcujeme žáky k samostatnému mluvenému, popř. psanému projevu, zadáváme témata umožňující diskuse o daném tématu, rozvíjíme základní komunikativní dovednosti. Žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s využíváním různých forem práce, potřebné vědomosti a dovednosti získávají především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. V závislosti na probíraném učivu jsou zařazovány činnosti v terénu (vycházky, exkurze).

Předmět přírodověda je vyučován v komplexní časové dotaci s předmětem vlastivěda

3 hod. týdně ve 4. i 5. ročníku. Časová dotace je shodná s dotací RUP.

Průřezová témata jsou zařazena především formou integrace. Jsou to zejména ENV (vztah člověka k prostředí, zodpovědnost a spoluodpovědnost za stav životního prostředí, ekosystémy, základní podmínky života) a dále OSV a VDO.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• umožňujeme žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu, žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování.

Kompetence k řešení problémů

• zařazujeme metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami, žáci

se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů.

Kompetence komunikativní

• vedeme žáky k používání správné terminologie, žáci si rozšiřují slovní zásobu

v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení

ve vlastních projevech, názorech a výtvorech, žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.

Kompetence sociální a personální

• zadáváme úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně, žáci pracují

ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory

a zkušenosti druhých, učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků.

Kompetence občanské

• budujeme u žáků ohleduplný vztah k přírodě, vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování, žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování

a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých, učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch.

Kompetence pracovní

• umožňujeme žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat, vedeme žáky

ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky, k dodržování obecných pravidel bezpečnosti, žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné

i týmové činnosti, dodržují vymezená pravidla.

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Vyučovací předmět: Přírodověda

Ročník: 4.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|- charakterizuje přírodní společenstva – les, |Rozmanitost přírody |ENV-ekosystémy-les, |

|louka, voda, u lidských obydlí apod. |- rostliny, houby, živočichové (průběh a způsob |pole, vodní zdroje |

|- pojmenuje běžně se vyskytující živočichy |života, výživa, stavba těla) |-základní podmínky života-voda, |

|v jednotl. společenstvech,popíše stavbu |- životní podmínky |půda, |

|jejich těla a způsob života | |ochrana biologických |

|- pojmenuje běžně se vyskytující rostliny | |druhů |

|a houby v jednotlivých společenstvech - | | |

|probrané živočichy a rostliny správně | |OSV-spolupráce ve |

|zařadí do jednotlivých společenstev, | |skupinách,hodnocení |

|seznámí se se základními | | |

|postupy při práci s atlasy a encyklopediemi | | |

| |- látky a jejich vlastnosti | |

|- provádí jednoduché pokusy a měření | |M-převody jednotek |

|u skupiny známých látek,seznámí se | | |

|se zákl. jednotkami a měřidly | | |

| |- ohleduplné chování v přírodě | |

|- seznámí se s základními pravidly ochrany |a ochrana přírody (živelné pohromy a ekologické |vycházky |

|před povodněmi |katastrofy) |ENV-lidské aktivity |

|- zhodnotí některé konkrétní aktivity člověka |Místo, kde žijeme |a problémy životního |

|v přírodě,rozliší jak mohou prospívat nebo |-okolní krajina- rozšíření rostlinstva a |prostředí |

|škodit životnímu prostředí |živočichů, přírodní zajímavosti v okolí domu |PČ –práce s přírodním materiálem |

| | | |

| |Vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc, |Exkurze do planetária |

| |roční období) | |

|- seznámí se s informacemi o postavení Země | |ENV-vztah člověka |

|ve vesmíru |Lidé a čas |k prostředí-prostředí |

|- uvědomuje si podmínky života na Zemi |-orientace v čase – kalendáře, režim dne, roční |a zdraví |

|- vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi, |období | |

|střídání dne a noci a ročních období | | |

|jako důsledek pohybu Země ve vesmíru | | |

|- seznámí se s působením magnetické |Člověk a jeho zdraví | |

|a gravitační síly |lidské tělo (základní stavba |TV-správné provádění cviků |

| |a funkce) |-zásady hygieny |

|- pojmenuje hlavní části lidského těla | |a péče o své zdraví |

|- jednoduše vysvětlí význam kostry,svalstva, - pojmenuje a najde na| | |

|modelu některé |- péče o zdraví , zdravá výživa (první pomoc) | |

|vnitřní orgány | | |

| | | |

|- seznámí se se zásadami první pomoci | | |

|(zlomeniny, zástava dýchání,zasažení | | |

|el. proudem apod.) | | |

|- pamatuje si nebo vyhledá telef. čísla | | |

|tísňového volání ( pro přivolání první | | |

|pomoci,hasičů a policie) | | |

|- uplatňuje základní dovednosti a návyky | | |

|související s podporou zdraví a jeho | | |

|preventivní ochranou /význam | | |

|sportování, správné výživy apod./ | | |

|- účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, |- dopravní výchova-chodec, | |

|zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb |cyklista | |

|s ohledem na oprávněné nároky jiných osob |- situace hromadného ohrožení | |

|- vyzkouší si v modelových situacích | | |

|způsoby odmítání návykových látek | | |

| | | |

|- vnímá dopravní situaci, správně ji | | |

|vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro | | |

|své chování jako chodec a cyklista | | |

|- seznámí se s pojmy evakuace obyvatel | | |

|a evakuační zavazadlo | | |

|- uplatňuje účelné způsoby chování v | | |

|situacích ohrožujících zdraví a | | |

|v modelových situacích simulujících | | |

|mimořádné události, reaguje adekvátně |-osobní bezpečí (bezpečné zacházení s elektrickými| |

|na pokyny dospělých při mimořádných |spotřebiči) | |

|událostech | | |

|- seznámí se s pojmy terorismus a anonymní | | |

|oznámení | | |

| | | |

|- dodržuje zásady bezpečného chování | | |

|- pojmenuje běžně užívané | | |

|el. spotřebiče, dodržuje zásady bezpečné | | |

|manipulace s nimi přiměřeně svému věku | | |

| | | |

|- uplatňuje ohleduplné chování ke druhému | | |

|pohlaví | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Přírodověda

Ročník: 5.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| |Rozmanitost přírody | |

|- označí pojmy vesmír, planeta, hvězda, |- Vesmír a Země |OSV-spolupráce |

|družice,zem. přitažlivost | |a hodnocení činnosti |

|- vysvětlí na základě elementárních poznatků | |jednotlivě i ve skupinách |

|o Zemi jako součásti vesmíru souvislost |- životní podmínky | |

|s rozdělením času a střídáním ročních | | |

|období | | |

| | |ENV-ekosystémy |

|- založí jednoduchý pokus, naplánuje a |- rozmanitost životních podmínek |-základní podmínky života |

|zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí |na Zemi |-lidské aktivity |

|výsledky pokusu |- třídění organismů |a problémy životního prostředí |

|- pozoruje živočichy a rostliny, zformuluje | |-vztah člověka k prostředí |

|a zapíše výsledek pozorování | |(prolíná výukou |

|- zkoumá základní společenstva ve | |po celý školní rok) |

|vybraných lokalitách regionu, zdůvodní | | |

|podstatné vzájemné vztahy mezi organismy | | |

|a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení | | |

|organismů prostředí | | |

|- vysvětlí pojem potravní řetězec | | |

| | | |

|- rozlišuje podmínky života v různých | | |

|podnebných pásech | | |

|- objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a | | |

|neživé přírody, princip rovnováhy přírody a | | |

|nachází souvislosti mezi konečným | | |

|vzhledem přírody a činností člověka | | |

|- porovnává na základě pozorování základní | | |

|projevy života na konkrétních organismech, | | |

|prakticky roztřídí organismy do známých , | |Vycházka |

|využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy | | |

|skupin | | |

| | | |

|- ví, co znamená pojem rovnováha v přírodě |- ohleduplné chování k přírodě | |

|- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka |a ochrana přírody | |

|v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou | |VDO-občan, občanská společnost a |

|prostředí i zdraví člověka podporovat nebo | |stát |

|poškozovat | |-principy demokracie jako formy |

|- zná význam zdravého životního prostředí | |vlády |

|pro člověka, zná hlavní znečišťovatele | |a způsobu rozhodování |

|vody, vzduchu, půdy atd. | |MKV-lidské vztahy |

|- zná pojem recyklace | |-etnický původ |

|- vysvětlí význam čističek odpadní vod | |-princip sociálního smíru a |

|- seznamuje se s pravidly chování v CHKO | |solidarity |

|a v přírodě | | |

|- stručně charakterizuje specifické přírodní | | |

|jevy a z nich vyplývající rizika vzniku | | |

|mimořádných událostí; v modelové situaci | | |

|prokáže schopnost účinně se bránit | | |

| | | |

| | | |

|- využívá poznatků o lidském těle |Člověk a jeho zdraví | |

|k vysvětlení základních funkcí jednotlivých |- lidské tělo | |

|orgánových soustav a podpoře vlastního | | |

|zdravého způsobu života, pojmenuje části | | |

|lidského těla, důležité orgány a jejich | | |

|funkci, smyslová ústrojí | | |

|- rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a | | |

|orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho | | |

|narození | | |

|- rozpozná život ohrožující zranění; ošetří |- péče o zdraví – zdravý životní | |

|drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc |styl, denní režim, správná | |

|- uvědomuje si škodlivost kouření, užívání |výživa, výběr a způsoby | |

|drog a alkoholu, předvede v modelových |uchovávání potravin, vhodná | |

|situacích osvojené jednoduché způsoby |skladba stravy, pitný režim | |

|odmítání návykových látek |- nemoci a ochrana před nimi, | |

|- uplatňuje ohleduplné chování k druhému |prevence úrazů, první pomoc při | |

|pohlaví a orientuje se v bezpečných |drobných poraněních, osobní, | |

|způsobech sexuálního chování mezi chlapci |intimní a duševní hygiena | |

|a děvčaty v daném věku | | |

| | | |

| | | |

| |Člověk a technika | |

| | | |

|- okrajově se seznamuje s jednoduchými | | |

|stroji a jejich praktickým používáním – | | |

|páka, kladka, nakloněná rovina, kolo apod. | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

5.7. VLASTIVĚDA

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň

Vlastivěda je vyučována jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku. Realizuje se ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět .Vzdělávací obsah navazuje na učivo prvouky v 1.– 3.ročníku, je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy:

Místo, kde žijeme

• chápání organizace života v obci, ve společnosti

• praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění

Lidé kolem nás

• uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti

a rovného postavení mužů a žen

• seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě

• směřování k výchově budoucího občana demokratického státu

• upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům

• směřování k výchově budoucího občana demokratického státu – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot

• soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie; obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“

• vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek, rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení; banka jako správce peněz, úspory, půjčky

Lidé a čas

• orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů

• snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti

Při výuce učitel podněcuje žáky k samostatnému mluvenému, popř.psanému projevu, zadává témata umožňující diskuse o daném tématu, rozvíjí základní komunikativní dovednosti.

Předmět vlastivěda je vyučován v komplexní časové dotaci s předmětem přírodověda 3 hod. týdně ve 4. i 5. ročníku. Žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s využíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. V závislosti na probíraném učivu jsou zařazovány činnosti v terénu /vycházky,exkurze/.

Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do výuky.

Osobnostní a sociální výchova je běžnou součástí výuky na 1.stupni.Učitel vede žáky k utváření pozitivního postoje k sobě samému /zhodnotit výsledek vlastní činnosti i činnosti spolužáků/, k uvědomování si hodnoty spolupráce, pomáhá rozvíjet základní dovednosti dobré komunikace

a k tomu příslušné vědomosti.

Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především k tématu Lidé kolem nás.Uvádí žáky do problematiky lidských práv a svobod, přibližuje pojmy ,,občan, stát, demokracie“ .

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech podporuje globální myšlení

a mezinárodní porozumění.Učitel ve výuce využívá zkušeností a poznatků žáků z běžného života

a událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí.

Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kultur. zakotvení, dotýká se také mezilidských vztahů ve škole. Při realizaci zvolených témat učitel v maximální míře využívá přímého kontaktu žáků s okolním prostředím /např. při poznávacích vycházkách a exkurzích/, osvojované poznatky opírá také o emocionální stránku osobnosti každého žáka.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• žáci se učí vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo a začlenit obec /město/ do příslušného kraje.

• Vedeme žáky k užívání správné terminologie a symboliky, srozumitelně žákům vysvětlujeme, co se mají naučit.

Kompetence k řešení problémů

• žáci se učí rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině.

• Umožňujeme každému žákovi zažít úspěch, zprostředkováváme práci s odbornou literaturou, encyklopediemi, mapami, atlasy apod.

Kompetence komunikativní

• žáci se vyjadřují různými způsoby dle svých individuálních možností o estetických hodnotách a rozmanitostech krajiny, využívají časové údaje při řešení různých situací, rozlišují děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.

• Vedeme žáky k ověřování výsledků a podněcujeme je k argumentaci.

Kompetence sociální a personální

• žák rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy,odvodí význam a potřebu různých povolání

a pracovních činností

• Vytváříme příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů

a jiných forem záznamů,využíváme práce žáků v heterogenních pracovních skupinách.

Kompetence občanská

• žák pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy), projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti.

• Umožňujeme žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností, vedeme žáky k hodnocení vlastních výsledků.

Kompetence pracovní

• žák uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost.

• Zajímáme se o náměty, názory, zkušenosti žáků, vedeme je k plánování úkolů a postupů, zadáváme úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Vyučovací předmět: Vlastivěda

Ročník: 4.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|- najde na mapě místo svého bydliště, kraj, |Místo,kde žijeme |OSV – vzájemná spolupráce při |

|krajské město |- obec (město), místní krajina - části, poloha v |skupinových činnostech |

|- určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo |krajině, minulost | |

|pobytu vzhledem ke krajině a státu |a současnost | |

|- určí světové strany v přírodě i podle mapy, |- okolní krajina (místní oblast, region) - zemský |ČJ – vypravování |

|orientuje se podle nich a řídí se podle zásad |povrch a jeho tvary, půda, rostlinstvo, |z prázdnin,cestování |

|bezpečného pobytu v přírodě |živočišstvo, vliv krajiny na život lidí, životní | |

| |prostředí, orientace, světové strany |VDO-občanská společnost a škola |

| |- naše vlast - domov, národ, státní zřízení a |-občan,občanská společnost a stát|

| |politický systém, státní správa, samospráva, |-formy participace občanů v |

| |státní symboly |politickém životě |

|- správně uvede oficiální název ČR, jméno | |-principy demokracie |

|prezidenta ČR | |jako formy vlády |

|- seznámí se s demokracií jako státním | |a způsobu |

|uspořádáním v ČR, státními symboly | |rozhodování |

| | | |

| | | |

| |- mapy obecně zeměpisné | |

| |a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky, | |

| |orientace na mapy | |

| | | |

|- rozlišuje mezi náčrty, plány a základními | | |

|typy map, vysvětlí význam globu, mapy a | | |

|jejích měřítek | | |

|- vysvětlí a používá pojem nadmořská výška | |VV – památky |

|- rozliší základní geografické značky | |ČJ– vlastní jména, názvy |

|- orientuje se na mapě při vyhledávání |- regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR , |států,měst,obcí... |

|zadaných úkolů |přírodní podmínky, surovinové zdroje, výroba, | |

| |služby a obchod | |

| | | |

|- vyhledá jednoduché údaje o přírodních | | |

|podmínkách a sídlištích lidí na mapách ČR | | |

|vyhledá ČR na mapě Evropy, pojmenuje a vyhledá na mapě hlavní | | |

|město ČR | | |

|pojmenuje a ukáže na mapě sousední státy | | |

|ukáže na mapě ČR střední, severní, jižní, západní a východní | | |

|Čechy, Moravu a Slezsko | | |

|stručně charakterizuje vybrané oblasti ČR podle mapy /povrch, | | |

|poloha, hospodářství…../ | | |

|seznámí se průmyslem a zemědělstvím v jednotlivých oblastech ČR | | |

|vyhledá na mapě významná města ČR | | |

|vymezí rozdíl mezi podnebím a počasím, charakterizuje podnebí ČR | | |

|orientuje se v pojmech povodí, rozvodí, úmoří | | |

|najde na mapě větší řeky a vodní plochy ČR | | |

|pojmenuje a ukáže na mapě rozsáhlejší pohoří, vrchoviny a nížiny | | |

|ČR | | |

|seznámí se s významnými průmyslovými podniky, kulturními a | | |

|vzdělávacími institucemi | | |

| | | |

|- seznámí se s některými regionálními | | |

|pověstmi | | |

|- seznámí se s některými postavami ze | | |

|Starých pověstí českých | | |

|- orientuje se v hlavních událostech | | |

|nejstarších českých dějin, seznámí se s | | |

|významnými osobnostmi a památnými |Lidé a čas |ČJ – LV-pověsti |

|místy českých dějin |- regionální památky - péče | |

|- čte jednoduchou historickou mapu ,náčrt |o památky, lidé a obory zkoumající minulost | |

| | | |

| |-báje, mýty, pověsti - minulost kraje, domov, | |

|- projevuje toleranci k přirozeným |vlast, rodný kraj | |

|odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i | | |

|nedostatkům | | |

| | | |

| |Lidé kolem nás | |

| |- soužití lidí - mezilidské vztahy, obchod, firmy |MKV-lidské vztahy |

| |- vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, |-etnický původ |

| |společné | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Vlastivěda

Ročník: 5.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| |Lidé a čas | |

|- pracuje s časovými údaji a využívá |- současnost a minulost v našem životě – proměny |Exkurze do muzea (informace pro |

|zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi |způsoby života, bydlení, předměty denní potřeby, |pochopení minulosti) |

|ději a mezi jevy |průběh lidského života, státní svátky a významné |OSV – spolupráce |

|- seznamuje se s významnými osobnostmi |dny |při skupinových činnostech |

|minulosti a zařazuje je do příslušného |- orientace v čase - dějiny jako časový sled |regionální zajímavosti |

|období |událostí, kalendáře, letopočet, generace |MKV-kulturní diference |

|- srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách |- historická období dějin ČR |-lidské vztahy |

|způsob života a práce předků na našem | | |

|území v minulosti a současnosti s využitím | |VV – vytvoření mapy |

|regionálních specifik | | |

|- využívá knihoven, sbírek muzeí a | | |

|galerií jako informačních zdrojů pro | | |

|pochopení | | |

|- popíše charakteristické rysy způsobu života | |EGS-jsme Evropané |

|v pravěku, středověku a dnes |Lidé kolem nás | |

| |- soužití lidí - mezilidské vztahy, obchod, firmy | |

| | | |

|- vyjádří na základě vlastních zkušeností | | |

|základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a | | |

|dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi | | |

|chlapci a dívkami, v rodině, v obci | | |

|- rozpozná ve svém okolí jednání a chování, | | |

|která se už tolerovat nemohou | | |

| |- vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, | |

| |společné | |

| |-kultura - podoby a projevy kultury, kulturní | |

| |instituce, masová kultura a subkultura | |

|- orientuje se v základních formách | | |

|vlastnictví; používá peníze v běžných | | |

|situacích, odhadne a zkontroluje cenu | | |

|nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže | | |

|nemožnost realizace všech chtěných výdajů, |Místo,kde žijeme | |

|vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak |- naše vlast -domov, krajina, národ, základy | |

|vracet dluhy |státního zřízení | |

| |a politického systému ČR, státní správa a | |

| |samospráva, státní symboly | |

|- určí rok vzniku ČR, jméno prvního | | |

|a současného prezidenta |- regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR , | |

|- rozliší hlavní orgány státní moci a některé |přírodní podmínky, surovinové zdroje, výroba, | |

|jejich zástupce, symboly našeho státu a |služby a obchod | |

|jejich význam, vysvětlí pojmy vláda, | | |

|parlament, zákon | | |

|- vyhledá jednoduché údaje o přírodních | | |

|podmínkách a sídlištích lidí na mapách ČR | | |

|Evropy a polokoulí | | |

|najde na mapě ČR jednotlivé kraje, | | |

|popíše jejich polohu v ČR | | |

|najde významná města, řeky apod. v jednotlivých oblastech | | |

|vyjmenuje významné průmyslové podniky v jednotlivých oblastech | | |

|vyjmenuje významné zemědělské plodiny | | |

|s pomocí mapy porovnává hustotu osídlení, zalesnění, průmysl | | |

|jednotlivých oblastí | | |

|vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, | | |

|hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam | | |

|z hlediska přírodního, historického, politického, správního a | | |

|vlastnického | | |

|poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a | | |

|některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí | | |

|obce | | |

| | | |

|- zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a | | |

|zajímavosti z vlastních cest a porovná |Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, | |

|způsob života a přírodu v naší vlasti i |cestování | |

|v jiných zemích | | |

|- ukáže na mapě státy EU | | |

|- dokáže stručně charakterizovat vybrané | | |

|státy EU | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

5. 8. HUDEBNÍ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň

Hudební výchova spadá do vzdělávací oblasti Člověk a kultura ,je vyučována jako samostatný předmět v 1. – 5. ročníku s časovou dotací 1 hodiny týdně..Vzdělávací obsah

je rozdělen do čtyř oblastí:

• Vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu

• Instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci

a produkci

• Hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty

• Poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob

Žáci pracují ve třídě s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek.

Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do výuky.

Osobnostní a sociální výchova umožňuje žákům chápat umění jako prostředek komunikace

a osvojování si světa.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech vede k poznání a pochopení života

a díla významných Evropanů,důraz je kladen na emotivnost a prožitkovost v daném tématu.

Multikulturní výchova seznamuje žáky s tradicemi a hodnotami různých kultur.Žáci si tak lépe uvědomí i svoji vlastní kulturu,tradice a hodnoty.

Mediální výchova vytváří u žáků představu o roli médií v každodenním životě a kultuře společnosti.

Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

• umožňujeme každému žákovi zažít úspěch,seznamujeme žáky se správnou terminologií

a symbolikou

Kompetence k řešení problémů

• žák rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná v proudu znějící hudby výrazné tempové

a dynamické změny, některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální

a vokálně instrumentální.Sledujeme při hodině pokrok všech žáků.

Kompetence komunikativní

• žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem, reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.Zajímáme se o náměty, názory, zkušenosti žáků, vytváříme příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky

Kompetence sociální a personální

• žáci se učí kriticky usuzovat a posuzovat žánry a styly hudby

• vedeme žáky k vzájemnému naslouchání a k ohleduplnosti v hodnocení pěveckých projevů navzájem s přihlédnutím k individuálním schopnostem každého žáka

Kompetence občanská

• žák se kriticky zamýšlí nad obsahy hudebních děl

• pomáháme žákům podílet se na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků

Kompetence pracovní

• žák využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu

• .Sledujeme při hodině pokrok všech žáků, vedeme je k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů,seznamujeme žáky s užíváním různých nástrojů a vybavení

Vyučovací předmět: Hudební výchova

Ročník: 1.- 3.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|- dbá na dýchání a držení těla |Vokální činnosti |EGS – Evropa a svět nás zajímá |

|a provádí hlasová a dechová cvičení |-pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, |-poznávání evropské hudby |

|- zpívá v jednohlase |hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, |MKV-Kulturní diference, Lidské |

|- zpívá vybrané písně a koledy |rozšiřování hlasového rozsahu) |vztahy - hudba etnických skupin |

|- rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní , |-hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 |EV – Základní podmínky života - |

|melodii stoupavou a klesavou, zeslabování |taktu) |výchova k životnímu prostředí – |

|a zesilování, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu |-dvojhlas (kánon) |hudba – rámus |

|znějící hudby | |MDV – vnímání autora mediálních |

|- rytmizuje a melodizuje jednoduché | |sdělení - výběr kvalitní hudby |

|texty, vytleskává dvoučtvrteční a | |hudba provází výuku |

|tříčtvrteční takt podle vzoru | |MV – Vnímání autora mediálních |

|- rozlišuje krátké a dlouhé tóny | |sdělení (uplatnění výrazových |

| | |prostředků v hudbě a tanci) |

| |Instrumentální činnosti | |

|- seznámí se s pojmy notová osnova, noty, |-hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, | |

|houslový klíč, |témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů | |

|- rozlišuje a zapisuje notu celou, půlovou, |z Orfeova instrumentáře, zobcových |PRV-písničky o zvířatech a |

|čtvrťovou, podle zápisu not poznává |fléten) |rostlinách |

|stoupavou a klesavou melodii |-rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), |-lid.písně z naší obce |

|- seznámí se s hymnou ČR |hudební improvizace | |

| | | |

| |Hudebně pohybové činnosti | |

| |-pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) | |

| | | |

| | | |

|- rozpozná v proudu znějící hudby některé | | |

|hudební nástroje, rozlišuje nástroje |Poslechové činnosti | |

|dechové, smyčcové, žesťové |-hudební výrazové prostředky, hudební prvky | |

|- používá dětské hudební nástroje |(pohyb melodie, rytmus) | |

|k doprovodné hře a  rytmických cvičením |-hudba vokální, instrumentální, vokálně | |

| |instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj | |

|- provádí hudebně pohybovou činnost (držení |-hudební styly (hudba pochodová, taneční, | |

|těla, chůze, jednoduché taneční hry, |ukolébavka | |

|pochod) | | |

|- odliší hudbu vokální, instrumentální a | | |

|vokálně instrumentální | | |

|- rozlišuje umělou a lidovou píseň | | |

|- seznámí se s vybranými skladbami klasiků | | |

|- rozliší rytmus valčíku a polky | | |

|- reaguje pohybem na znějící hudbu, | | |

|pohybem vyjadřuje metrum, tempo, směr | | |

|melodie, dynamiku | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Hudební výchova

Ročník: 4.- 5.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|- zpívá na základě svých dispozic intonačně |Vokální činnosti | |

|čistě a rytmicky přesně v jednohlase či |-pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, | |

|dvojhlase v durových i mollových tóninách |hlasová hygiena) | |

|- učí se další písně, při zpěvu využívá získané |-hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) | |

|pěvecké dovednosti |-dvojhlas a vícehlas (kánon | |

|- dbá na správné dýchání |a lidový dvojhlas) | |

| |(rozvíjení činností z 1. období) |Tv – pochod |

| |- hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 |taneční krok |

|- poznává smyčcové nástroje – housle, |taktu) | |

|violoncello, kontrabas |-dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně) | |

|dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh |-intonace a vokální improvizace (durové a mollové | |

|- seznamuje se s hudebními nástroji |tóniny) | |

|v symfonickém orchestru |-grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis | |

|- zná původ státní hymny |rytmického schématu písně, orientace v notovém | |

|- zná pojmy - stupnice C dur, repetice, |záznamu) | |

|zesílení, zeslabení | | |

|- čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém | | |

|klíči |Instrumentální činnosti | |

|- provádí rozbor zapsané písně – druh písně, |-hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, | |

|notový zápis, takt, melodie |témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů | |

| |z Orfeova instrumentáře, zobcových | |

|- realizuje podle svých individ. schopností a |fléten) | |

|dovedností jednoduchou melodii zapsanou |-rytmizace, melodizace |koncert ván. hudby |

|pomocí not /zpěvem, hrou, tancem, |a stylizace, hudební improvizace (tvorba | |

|doprovodnou hrou/ |hudebního doprovodu, hudební hry) |MDV-kritické čtení |

|- využívá na základě svých schopností a |-grafický záznam melodie (rytmické schéma |a vnímání mediálních sdělení |

|dovedností jednoduché i složitější hudební |jednoduché skladby) |-vnímání autora mediálních |

|nástroje k doprovodné hře | |sdělení |

|- vytváří jednoduché předehry, mezihry a |Hudebně pohybové činnosti | |

|dohry, provádí jednoduché hudební |-taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 | |

|improvizace |a 4/4 takt, valčík, menuet) | |

|- rozpozná hudební formu jednoduché písně |-pohybové vyjádření hudby |MKV-lidské vztahy |

|či skladby |( pantomima a pohybová improvizace) |vzájemné obohacování různých |

| |-orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních |kultur |

| |pohybů) |-kulturní diference- |

| | |-poznávání vlastního kulturního |

| |Poslechové činnosti |zakotvení,respektování |

|- seznamuje se s krajovými lidovými tanci |-kvality tónů |zvláštností různých etnik |

|- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím |-vztahy mezi tóny | |

|tanečních kroků, pohybem vyjádří nálady |-hudební výrazové prostředky | |

|v hudbě, improvizuje |a hudební prvky |EGS-Evropa a svět nás zajímá |

|- seznámí se s relaxací |-hudba vokální, instrumentální, vokálně | |

| |instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj | |

| |(rozvíjení činností z 1. období) | |

| |-hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, | |

| |ukolébavka) | |

| |-hudební formy (malá a velká písňová, rondo, | |

|- rozezná v proudu znějící hudby některé |variace) | |

|z užitých výrazových prostředků, |-interpretace hudby (slovní vyjádření) | |

|upozorňuje na jejich výrazné změny | | |

|- poslouchá vybrané skladby autorů | | |

|vážné hudby | | |

|- poslechem poznává vybrané smyčcové | | |

|a dechové nástroje | | |

|- poslouchá varhanní hudbu | | |

|- zpívá vánoční koledy a poslouchá vánoční | | |

|hudbu | | |

4.ročník

Nabídka poslechových skladeb: B. Smetana – Proč bychom se netěšili, Luisina polka, Vltava, Vyšehrad

B. Martinů

L. Janáček – Pilky

W. A. Mozart – Menuet, Malá noční hudba

vánoční hudba

valčíky (J. Strauss aj,)

Nabídka pro nácvik písní: Beskyde, Beskyde, Září, Na našem dvoře, Červená růžičko, Už ty pilky, Muzikant, Ten chlumecký zámek, Stojí vrba košatá, Večerníček, Široký, hluboký, Valčíček, Kolik je na světě věcí, Marjánko, Žežulka, Voláme sluníčko, Kdyby byl Bavorov, Náchodský zámeček, Zlaté střevíčky, Červená řeka, Tři čuníci, Okoř, Růže z Texasu, vánoční koledy aj.

Nabídka pro zpěv s tancem: variace kroky polkové, valčíkové, mazurka

5.ročník

Nabídka poslechových skladeb: L. Janáček – Říkadla, Lašské tance

B. Smetana – Libuše (vybrané árie), Prodaná nevěsta (vybrané

árie), Má vlast

A. Dvořák – Slovanské tance, Symfonie Z nového světa

W. A. Mozart – Don Giovanni (ukázka), Menuet

Händel – Vodní hudba

J. J. Ryba – Česká mše vánoční (ukázka) - koncert

Nabídka pro nácvik písní: Avignonský most, Tráva neroste, U panského dvora, Tři tamboři, Čtyři koně, Sedlák, sedlák – furiant, Cestu znám jen já, Ukolébavka pro dcerku, Měsíček svítí, Sivá holubičko, vánoční koledy – Tichá noc, Chtíc, aby spal aj., písně J. Uhlíře a K. Šípa, trampské písně

5. 9. VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň

Výtvarná výchova spadá do vzdělávací oblasti Člověk a kultura a vyučuje se jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku následovně:1. – 3.ročník 1 hodina týdně,4. - 5.ročník 2 hodiny týdně.

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova vede k porozumění základním pojmům, seznamuje s nejdůležitějšími zákonitostmi při používání různých výtvarných technik, učí chápat umělecký proces jako způsob poznání, komunikace a vyjádření vlastních dojmů a citů, směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění.

Učivo je členěno do tří obsahových domén:

• rozvíjení smyslové citlivosti

• uplatňování subjektivity

• ověřování komunikačních účinků

Žáci pracují ve třídě, odborné učebně, terénu, podle zvolené výtvarné činnosti. Při práci využívají dostupné výtvarné pomůcky, jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny. Učitel

v hodinách používá různé formy a metody práce.

Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Průřezová témata jsou realizována formou integrace do výuky.

Osobnostní a sociální výchova prolíná na 1.stupni ZŠ celým výchovně vzdělávacím procesem.

Ve výtvarné výchově se zaměřuje na rozvoj smyslového vnímání,kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech rozvíjí vztah k evropské

a světové kultuře,ozřejmuje smysl záchrany a uchování evropského kulturního dědictví s důrazem na prožitkovost a emotivnost v daném tématu.

Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kultur. zakotvení a porozumění odlišným kulturám.

Environmentální výchova poskytuje příležitosti pro zamýšlení se nad vztahy člověka

a prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření uměleckých hodnot, přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí.

Mediální výchova vytváří představu o roli médií v kultuře společnosti. .

Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• žáci jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů, využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech, zaujímají a vyjadřují postoj k vizuálně obraznému sdělení.

• Vedeme žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření.

Kompetence k řešení problémů

• žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření, přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření

a zaujímají k nim svůj postoj,využívají získaná poznání při vlastní tvorbě.

• Umožňujeme žákům tvořivý přístup při řešení výtvarných úkolů.

Kompetence komunikativní

• žáci se zapojují do diskuse,respektují názory jiných, pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, oceňují vizuálně obrazná vyjádření.

• Obohacujeme slovní zásobu žáků o odborné termíny z výtvarné oblasti.

Kompetence sociální a personální

• žáci tvořivě pracují ve skupině, respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření a možnosti alternativního přístupu k danému tématu.

• Oceňujeme kolegiální pomoc žáků,vysvětlujeme její význam.

Kompetence pracovní

• žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky,při výtvarných činnostech dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla .

• Vedeme žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi.

Kompetence občanské

• žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí.

• Pomáháme žákům vytvořit si vlastní postoj k výtvarným dílům.

Vyučovací předmět: Výtvarná výchova

Ročník: 1. - 3.

| Výstup | Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|- zvládne techniku malby vodovými barvami, |Malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie |VDO – Občanská společnost a |

|temperami, suchým pastelem, voskovkami |barvy - barvy základní a doplňkové, teplé |škola- výchova k samostatnosti |

|míchá barvy |a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, |a sebekritice, ohleduplnost |

|- používá různé druhy štětců dle |kombinace barev, |EGS – Evropa a svět nás zajímá |

|potřeby, |Goethův kruh |-poznávání evropských kultur |

|- zvládá prostorovou techniku a rozfoukávání | |ENV - Ekosystémy, Vztah člověka |

|barev | |k prostředí -výchova k životnímu |

|- rozlišuje teplé a studené barvy |Kresba -rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové |prostředí |

| |vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace |MV –Kritické čtení |

|- kreslí měkkým materiálem, dřívkem |v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání |a vnímání mediálních sdělení - |

|(špejlí), perem, měkkou tužkou, rudkou, |velikosti |kritický přístup k výtvarnému |

|uhlem | |umění a vést k všeobecné |

| | |informovanosti |

|- modeluje z plastelíny, moduritu, tvaruje |Techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy |a orientaci ve výtvarném umění |

|papír |zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - | |

| |hmatové, pohybové podněty | |

| | | |

| | | |

| |Další výtvarné techniky, motivace založené na |Např. – pocit chladu |

| |fantazii a smyslového vnímání |a tepla pro teplé |

| | |a studené barvy, vyjádření rytmu |

| | |… |

|- tvoří koláž, frotáž |Ilustrátoři dětské knihy | |

|- výtvarně zpracovává přírodní materiál - |utváří osobní postoj | |

|nalepování, dotváření, tisk, otisk apod. |v komunikaci v rámci skupin spolužáků, rodinných | |

| |příslušníků apod., vysvětlování výsledků tvorby, |Čj – ilustrace textu ve VV |

| |záměr tvorby |Tv – kresba dětí při pohybových |

|- poznává známé ilustrace např. J. Lady, | |aktivitách |

|O. Sekory, H. Zmatlíkové apod. | | |

| | | |

|Děti zvládají použití výtvarných technik na základě vlastní | | |

|životní | | |

|zkušenosti - citového prožitku, vnímání okolního světa pomocí | | |

|sluchových vjemů, hmatových,zrakových vjemů, které jsou prvotním | | |

|krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ , | | |

|komunikují na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojují | | |

|obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořily | | |

Vyučovací předmět: Výtvarná výchova

Ročník: 4. - 5.

|Výstup |Učivo |Mezipředmětové vztahy, průřezová |

| | |témata |

|- prohlubuje si a zdokonaluje techniky malby |Malba – hra s barvou, emocionální malba, míchání |ENV-ekosystémy |

|z 1. období |barev, Goethův barevný kruh. |-základní podmínky života |

|- zvládá malbu stěrkou, rozlévání barev | |-lidské aktivity |

|a kombinaci různých technik |Ověřování komunikačních účinků |a problémy životního prostředí |

|- barevně vyjadřuje své pocity a nálady, |- osobní postoj v komunikaci |-vztah člověka k prostředí |

|pojmenovává a porovnává světlostní |- proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby |(prolíná výukou Vv během celého |

|poměry, barevné kontrasty a proporční |a proměny obsahu vlastních děl |období) |

|vztahy | | |

|- komunikuje o obsahu svých děl |Kresba – výrazové vlastnosti linie,kompozice |MKV- kulturní diference |

| |v ploše, kresba různým materiálem – pero a tuš, |-lidské vztahy (empatie) |

| |dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle |-etnický původ |

| |skutečnosti, kresba v plenéru. | |

|- prohlubuje si a zdokonaluje techniky kresby | |MDV-stavba mediálních sdělení |

|z 1. období | | |

|- kresbou vystihuje tvar, strukturu materiálu | |ČJ -Moje oblíbená |

|- zvládá obtížnější práce s linií | |kniha,film-ilustrace |

|- užívá a kombinuje prvky obrazného | | |

|vyjádření v plošném vyjádření linie, |Grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, |VL-památky,umělecké slohy |

|v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků |otisk, vosková technika |-vytvoření mapy |

|se vědomě zaměřuje na projevení vlastních | | |

|životních zkušeností v návaznosti na | |OSV-Rozvoj smyslového vnímání a |

|komunikaci | |kreativity |

| | | |

|- rozeznává grafické techniky, zobrazuje | | |

|svoji fantazii a životní zkušenosti |Techniky plastického vyjadřování – modelování | |

|- hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá |z papíru, hlíny, sádry, drátů | |

|vyjádření na základě smyslového |Další techniky – koláž, frotáž, základy ikebany | |

|vnímání, které uplatňuje pro vyjádření | | |

|nových prožitků |Ilustrátoři dětské knihy | |

| | | |

|- prohlubuje si znalosti z 1. období, získává | | |

|cit pro prostorové ztvárnění zkušeností | | |

|získané pohybem a hmatem | | |

|- výtvarně zpracovává přírodní materiály – | | |

|nalepování, dotváření apod. | | |

| | | |

|Seznamuje se s ilustracemi známých českých ilustrátorů - např. J. | | |

|Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, Z. Müllera, A. | | |

|Borna, R. Pilaře a další | | |

|žák si vytváří škálu obrazně vizuálních elementů k vyjádření | | |

|osobitého přístupu | | |

|k realitě | | |

|porovnává různé interpretace a přistupuje | | |

|k nim jako ke zdroji inspirace | | |

| | | |

5. 10. TĚLESNÁ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň

Tělesná výchova je vyučována jako samostatný předmět v 1.– 5. ročníku vždy 2 hod. týdně,

je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví.

Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy:

Činnosti ovlivňující zdraví

• význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

• pohybové hry, základy gymnastiky,rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyžování a bruslení /v případě vhodných podmínek a odborného zajištění, např. ve Dnech zdraví/, další pohybové činnosti

Činnosti podporující pohybové učení

• komunikace v TV,organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech

Žáci s přihlédnutím k dané sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu,

ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. Úvod hodiny je věnován rozehřátí organismu

a rozcvičení, které směřuje k danému typu sportování v hlavní části..Na konci hodiny dochází

k závěrečnému zklidnění - relaxaci.Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi.Učitel

v hodinách využívá různé metody a formy práce, používá veškeré dostupné náčiní a nářadí.

Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do výuky.

Na 1.stupni ZŠ je v tělesné výchově kladen důraz zejména na:

Osobnostní a sociální výchovu, tedy na osobnostní, sociální a mravní rozvoj každého žáka

/v tabulkách již není znovu uváděno/. Učitel vede žáky k vytváření pozitivního postoje k sobě samému,utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci,umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací/např. konfliktů/.

Výchova demokratického občana rozvíjí u žáků disciplinovanost a sebekritiku, prohlubuje schopnost spravedlivého posuzování sportovních výsledků (spolužáků i vlastních).

Mediální výchova učí žáky využívat média jako zdroje informací o výsledcích nejrůznějších sportovních odvětví.

Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• Vedeme žáky k osvojení si základního tělocvičného názvosloví,učíme je cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení, změřit základní pohybové výkony

a porovnat je s předchozími, orientovat se v informačních zdrojích o aktivitách

a sportovních akcích.

• Umožňujeme žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky.

Kompetence k řešení problémů

• Vedeme žáky k bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagovat

v situaci úrazu spolužáka,řešit problémy související s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím i nevhodným sportovním náčiním a nářadím.

• Dodáváme žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáháme.

Kompetence komunikativní

• Vedeme žáky ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech

a soutěžích, učíme je reagovat na základní povely a pokyny, učíme žáky tyto pokyny vydávat,žáci si zorganizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty.

• Vedeme žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváříme příležitosti pro relevantní komunikaci.

Kompetence sociální a personální

• Žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodržují pravidla, označí přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině.

• Zadáváme úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat, umožňujeme každému žákovi zažít úspěch.

Kompetence občanská

• Žáci se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení, jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení,učí se být ohleduplní a taktní.

• Umožňujeme žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků.

Kompetence pracovní

• Učíme žáky uplatňovat hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, učíme je užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.

Vyučovací předmět: Tělesná výchova

Ročník: 1. – 3.

|Výstup | |Průřezová témata, mezipředmětové |

| |Učivo |vztahy |

|- zvládá základní přípravu organismu před |Příprava ke sportovnímu výkonu – příprava |OSV-pozitivní postoj žáka k sobě |

|pohybovou aktivitou |organismu ,zdravotně zaměřené činnosti |samému |

|- využívá protahovací a napínací cviky, cviky | | |

|pro zahřátí a uvolnění | | |

| |Cvičení během dne, rytmické | |

|- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou |a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché |Hv – spojení pohybu |

|činnost se zdravím a využívá nabízené |tanečky, základy |s říkankami,písnička-mi |

|příležitosti |estetického pohybu |Prv – držení těla |

|- dbá na správné držení těla při různých | |( kostra člověka 3.r.) |

|činnostech i provádění cviků | | |

|- dbá na správné dýchání | | |

|- seznamuje se a následně provádí | | |

|kompenzační a relaxační cviky | | |

|- uplatňuje zásady pohybové hygieny a | | |

|bezpečnosti při pohybových aktivitách, | | |

|dodržuje pravidla hygieny po jejich | | |

|ukončení | | |

| |Tělocvičné pojmy-komunikace | |

|- zná a užívá základní tělocvičné pojmy – |v TV | |

|názvy pohybových činností, tělocvičného | | |

|nářadí a náčiní | | |

|- zná pojmy z pravidel sportů a soutěží | | |

|- rozumí povelům pořadových cvičení | | |

|a správně na ně reaguje | |Prv – bezpečnost, úrazy, zásady |

| |Bezpečnost při sportování |první pomoci |

|- dodržuje pravidla bezpečnosti při | |( přiměřeně věku) |

|sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, | | |

|ve vodě | | |

|- rozlišuje a správně reaguje na základní | | |

|pokyny a povely k osvojované činnosti a | | |

|její organizaci /smluvené povely, gesta, | | |

|signály/ | |OSV – komunikace |

|- pro organizaci činnosti používá vhodné | |a spolupráce při týmových hrách, |

|sportovní oblečení a sportovní obuv | |význam pravidel |

|- jedná v duchu fair-play | | |

| |Základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry | |

|- spolupracuje při jednoduchých týmových |,pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní | |

|pohybových činnostech a soutěžích |při cvičení, organizace při TV,pravidla | |

|- používá přihrávky jednoruč a obouruč, |zjednodušených osvojovaných pohybových činností | |

|driblink |–her a soutěží, zásady jednání a chování | |

|- rozlišuje míč na basketbal a volejbal | | |

|- učí se ovládat hru s basketbalovým míčem | | |

|- nacvičuje střelbu na koš | | |

|- nacvičuje přehazovanou | | |

|- provádí cviky na zdokonalení obratnosti | | |

|a pohotovosti | | |

|- zapojuje se do soutěží v družstvu | | |

|- domluví se na spolupráci a jednoduché | | |

|taktice družstva a dodržuje ji |Základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky,hod | |

|- je si vědom porušení pravidel a následků |míčkem,rozvoj různých forem rychlosti, | |

|pro sebe družstvo |vytrvalosti,síly a pohyblivosti | |

|- pozná a označí zjevné přestupky proti |a koordinace pohybu | |

|pravidlům a adekvátně na ně reaguje | | |

| | | |

|- seznámí se s technikou hodu kriketovým | | |

|míčkem | | |

|- ovládá start nízký a polovysoký |Základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním | |

|- seznámí se s principem štafetového běhu |odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná | |

|- uběhne 50 m ( 60 m ) |cvičení a úpoly | |

|- seznamuje se s taktikou při běhu na delší | | |

|vzdálenost, při běhu terénem s překážkami | | |

|- nacvičuje skok z místa a do dálky | | |

| | | |

|- nacvičuje šplh o tyči ( šplhá o tyči dle | | |

|svých schopností ) | | |

|- zvládne cvičení na žíněnce – kotoul vpřed |Vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair | |

|a vzad a jejich modifikace, stoj na hlavě |play | |

|apod. | |Vv – kresba dětí při různých |

|- provádí přitahování do výše čela na hrazdě | |pohybových aktivitách |

|( 2., 3. ročník ) | | |

|- naučí se správnou techniku odrazu z můstku | | |

|při cvičení na koze ( 2., 3. ročník ) | | |

| | | |

|- projevuje přiměřenou radost z pohybové | | |

|činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro |Základní plavecká výuka-základní plavecké |Hv – rytmus |

|zlepšení pohybové dovednosti |dovednosti, jeden plavecký styl, hygiena plavání a|a melodie |

|- respektuje zdravotní handicap |adaptace na vodní prostředí | |

|- chápe význam sportování pro zdraví |( plavecký výcvik ve 2. a 3. ročníku ) | |

|- zvládne základní kroky některých lidových | | |

|tanců | | |

|- seznámí se s kondičním cvičení s hudbou | | |

| | | |

|- zvládne techniku jednoho plaveckého stylu | | |

|- provádí skoky do vody | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Tělesná výchova

Ročník: 4. – 5.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|- zvládá základní přípravu organismu před |Příprava ke sportovnímu výkonu – příprava | |

|pohybovou aktivitou |organismu ,zdravotně zaměřené činnosti |OSV – vztah člověka ke svému |

|- zná protahovací a napínací cviky, cviky pro | |vlastnímu zdraví |

|zahřátí a uvolnění | | |

| |Protahovací, posilovací, korektivní cviky | |

|- podílí se na realizaci pravidelného | | |

|pohybového režimu, uplatňuje kondičně | | |

|zaměřené činnosti | | |

|- zařazuje do pohybového režimu korektivní | | |

|cvičení, především v souvislosti | | |

|s jednostrannou zátěží nebo vlastním | |Hv – spojení tanečních kroků |

|svalovým oslabením | |a hudby |

|- zvládne základní kroky lidových | |Př – Člověk a jeho zdraví |

|tanců,seznámí se s dětským aerobikem | | |

|a kondičním cvičením s hudbou | | |

|- dbá na správné držení těla při různých | | |

|činnostech i provádění cviků,projevuje | | |

|přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení |Kompenzační a relaxační cviky | |

|úrovně své zdatnosti | | |

|- dbá na správné dýchání | | |

|- provádí kompenzační a relaxační cviky | | |

|- uplatňuje zásady pohybové hygieny |Tělocvičné pojmy-komunikace v TV | |

| | | |

|- rozlišuje a užívá základní tělocvičné | | |

|názvosloví (pojmy a názvy pohybových | | |

|činností), tělocvičného | | |

|nářadí a náčiní | | |

|- používá pojmy z pravidel sportů a soutěží | | |

|- rozumí povelům pořadových cvičení | | |

|a správně na ně reaguje | | |

|- cvičí podle jednoduchého nákresu,popisu |Bezpečnost při sportování | |

|cvičení | | |

| | | |

|- dodržuje pravidla bezpečnosti při | | |

|sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, | | |

|ve vodě | | |

|- adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka | | |

|- zná a reaguje na smluvené povely, gesta, | | |

|signály pro organizaci činnosti | | |

|- používá vhodné sportovní oblečení | | |

|a sportovní obuv | | |

|- jedná v duchu fair-play | | |

|- respektuje opačné pohlaví při pohybových |Základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry | |

|činnostech |,pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní | |

| |při cvičení, organizace při TV,pravidla |VDO-spravedlivé posuzování |

|- spolupracuje při jednoduchých týmových |zjednodušených osvojovaných pohybových |sport.výkonů |

|a pohybových činnostech | | |

|a soutěžích,vytváří varianty osvojených | | |

|pohybových her, zorganizuje nenáročné | | |

|pohybové činnosti a soutěže na úrovni | | |

|třídy | | |

|- zhodnotí kvalitu pohybové činnosti | | |

|spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu | |OSV-spolupráce, hra |

|provedení pohybové činnosti | |v družstvu, |

|- přihrává jednoruč a obouruč,dribluje | |význam |

|- rozlišuje míč na basketbal a volejbal. | |a dodržování pravidel |

|- učí se ovládat hru s basketbalovým míčem | | |

|- nacvičuje střelbu na koš | | |

|- nacvičuje přehazovanou | | |

|používá pravidla při přehazované,malé | | |

|kopané,florbalu a řídí se jimi | | |

|- zacvičí cviky na zdokonalení obratnosti | | |

|a pohotovosti | | |

|- je schopen soutěžit v družstvu | | |

|- dohodne se na spolupráci a jednoduché | | |

|taktice družstva a dodržuje ji |Základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky,hod | |

|- je si vědom porušení pravidel a následků |míčkem,rozvoj různých forem | |

|pro sebe družstvo |rychlosti,vytrvalosti,síly a pohyblivosti a | |

|- pozná a označí zjevné přestupky proti |koordinace pohybu | |

|pravidlům a adekvátně na ně reaguje | | |

| | | |

|- používá techniku hodu kriketovým míčkem | | |

|- chápe princip štafetového běhu | | |

|- uběhne 300 ( 4.r 400 m a 800 m |Základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním | |

|- chápe taktiku při běhu - k metě, sprintu, |odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná | |

|vytrvalostního běhu, při běhu terénem |cvičení a úpoly činností –her | |

|s překážkami |a soutěží, zásady jednání a chování | |

|- skáče do dálky | | |

|- nacvičí správnou techniku skoku z místa | | |

|- účastní se atletických závodů. | | |

|- šplhá o tyči | | |

|- zvládne cvičení na žíněnce – napojované | | |

|kotouly,kotouly vpřed a vzad s různým |Vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair | |

|zakončením, stoj na hlavě apod. |play | |

|- provádí přitahování do výše čela na | | |

|hrazdě,výmyk | | |

|- provádí správnou techniku odrazu z můstku | | |

|při cvičení na koze,roznožku, výskok | |MDV – získávání informací |

|do kleku a dřepu | |z televize, internetu |

|- provádí cvičení na švédské bedně | |VDO – účast na sportovních akcích|

|- zdokonaluje se ve cvičení na ostatním | |pořádaných školou nebo |

|nářadí – kruhy,žebřiny,lavičky apod. | |organizacemi v obci |

|- provádí kondiční cvičení s plnými míči | | |

| | | |

|- projevuje přiměřenou radost z pohybové | | |

|činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro | | |

|zlepšení pohybové dovednosti | | |

|- respektuje zdravotní handicap | | |

|- chápe význam sportování pro zdraví | | |

|- dovede získat informace o pohybových | | |

|aktivitách a sportovních akcích ve škole | | |

|i v místě bydliště | | |

|- dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, | | |

|porovnat ho s předchozími výsledky | | |

5. 11. PRACOVNÍ ČINNOSTI

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň

Předmět pracovní činnosti se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci

se v něm učí pracovat s různými materiály,plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu, osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky.

Pracovní činnosti patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni

rozdělen do čtyř tematických okruhů:

Práce s drobným materiálem

• vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů,jednoduché pracovní postupy a organizace práce,lidové zvyky, tradice a řemesla

Konstrukční činnosti

• práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů, práce

s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

Pěstitelské práce

• základní podmínky pro pěstování rostlin, péče o nenáročné rostliny, pěstování rostlin ze semen, pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování

Příprava pokrmů- pravidla správného stolování, tabule pro jednoduché stolování

• Žáci s přihlédnutím k dané činnosti pracují ve třídě,odborné učebně nebo na školním pozemku.Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.

• Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do výuky.

Osobnostní a sociální výchova a Výchova demokratického občana

• rozvíjí u žáků zodpovědnost za své zdraví,učí je spolupracovat a vážit si práce jiných.

Environmentální výchova

• výchova umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí.

Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě.

• Umožňujeme žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí, zaznamenáváme a oceňujeme pokrok žáků.

Kompetence k řešení problémů

• žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů.

• Zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů, snažíme se rozvíjet

u žáků tvořivost, vedeme je k uplatňování vlastních nápadů

Kompetence komunikativní

• žáci se učí se popsat postup práce,pojmenovat pracovní nástroje,nářadí a pomůcky.

• Vedeme žáky k užívání správné terminologie.

Kompetence sociální a personální

• žáci vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku.

• Vedeme žáky ke spolupráci.

Kompetence občanské

• žáci jsou vedeni ke kritickému myšlení,taktně hodnotí výsledky práce svých spolužáků

i sebe.

• Vytváříme u žáků pozitivní vztah k práci a vedeme je k odpovědnosti za kvalitu svých

i společných výsledků,umožňujeme každému žákovi zažít úspěch.

Kompetence pracovní

• žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami.

• Vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků, ke správným způsobům užití materiálu

a pracovních nástrojů.Zohledňujeme rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků

a podle potřeby jim v činnostech pomáháme.

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Vyučovací předmět: Pracovní činnosti

Ročník: 1. – 3.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| |Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálů,|OSV – spolupráce |

|- mačká, trhá, stříhá, překládá a skládá, lepí |funkce |a komunikace v pracovních |

|papír |a využití pracovních pomůcek |skupinách |

|- vytváří jednoduché prostorové výrobky |a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití | |

|z papíru |tradic a lidových zvyků. | |

| |Práce s papírem a kartonem | |

|- třídí při sběru přírodní materiál, aranžuje |Práce s přírodninami |VDO - lidské vztahy |

|jej, navléká, opracovává a dotváří | |- lid.tradice |

|- pracuje podle slovního návodu nebo podle | | |

|předlohy | | |

| |Práce s textilem |PRV-živá a neživá příroda |

|- seznámí se se základními postupy | | |

|a technikami při vyšívání a šití /navléct nit | | |

|do jehly, udělat uzel, stříhat textil, přední | |ENV - vztah člověka k životnímu |

|a zadní steh, přišití knoflíku/ | |prostředí |

|- zhotoví jednoduchý textilní výrobek | | |

| |Konstrukční činnosti - práce | |

|- sestavuje stavebnicové prvky, provádí |se stavebnicemi. | |

|jednoduchou montáž a demontáž | | |

|- pracuje podle slovního | | |

|návodu, předlohy, náčrtu | | |

| |Pěstitelské práce - základní podmínky pro | |

|- seznámí se se základy péče o pokojové |pěstování rostlin | |

|květiny - otírání listů, zalévání, kypření, |( i pokojových), pěstování | |

|- prakticky si vyzkouší pěstování rostlin |ze semen v místnosti. | |

|ze semen v místnosti | | |

|- provádí jednoduchá pozorování přírody, | | |

|zaznamená a zhodnotí jejich výsledky | | |

| | | |

| |Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr| |

|- orientuje se v základním vybavení kuchyně |a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, | |

|- chová se vhodně při stolování |pravidla správného stolování. | |

|- připraví tabuli pro jednoduché stolování | | |

|- připraví jednoduchý pokrm (studená | | |

|kuchyně) | | |

|- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch | | |

| | | |

|- při každé činnosti dodržuje zásady hygieny | | |

|a bezpečnosti práce | | |

|- seznámí se se základy první pomoci při | | |

|úrazu | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět : Pracovní činnosti

Ročník: 4. - 5.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

|- seznámí se s bezpečnými pracovními |Práce s drobným materiálem- vlastnosti materiálu, |OSV – spolupráce |

|postupy při vyřezávání, děrování, |funkce |a komunikace v pracovních |

|polepování |a využití pracovních pomůcek |skupinách |

|- vytváří jednoduché prostorové konstrukce |a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití | |

| |tradic a lidových zvyků | |

| | | |

| | |VDO – lidské vztahy, lidové |

| |Práce s papírem a kartonem |tradice |

|- seznámí se s možnostmi využití přírodních | | |

|materiálů pro výzdobu interiéru | | |

|/aranžmá, ozdobné předměty, obrázky | |PŘ – živá a neživá příroda |

|z přírodnin, atd. / |Práce s přírodninami | |

|- volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje | |ENV – vztah člověka k životnímu |

|a náčiní vzhledem k použitému materiálu | |prostředí |

|- při činnostech s různým materiálem | | |

|využívá  prvků lidového umění | | |

| | | |

| |Práce s textilem | |

|- prakticky si procvičuje různé druhy stehu - | | |

|přední, zadní, ozdobný | | |

|- seznámí se s dalšími textilními technikami | | |

|/ látání, tkaní, háčkování, pletení/dle vlastní | | |

|volby | | |

| | | |

| |Konstrukční činnosti | |

|- provádí jednoduchou montáž a demontáž |-práce se stavebnicí | |

|stavebnice sestavuje složitější |(plošnými, konstrukčními, prostorovými) | |

|stavebnicové prvky |-práce s návodem | |

|- pracuje podle slovního návodu, předlohy |-práce s předlohou | |

|nebo jednoduchého schématu |a s jednoduchým náčrtem | |

| | | |

| | | |

| |Pěstitelské činnosti | |

| |-základní podmínky | |

|- dle pokynů pečuje o pokojové i jiné |pro pěstování rostlin, pěstování pokojových | |

|rostliny, pěstuje je podle daných zásad |rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti | |

|- určí rozdíl mezi setím a sázením | | |

|- seznámí se s rostlinami ohrožujícími lidské | | |

|zdraví /drogy, rostl.vyvolávající alergie, | | |

|jedovaté rostliny / | | |

|- vede pěstitelské pokusy a pozorování | | |

|- podle druhu pěstitelských činností správně |Příprava pokrmů | |

|volí pomůcky, nástroje a nářadí |–základní vybavení kuchyně, výběr a nákup | |

| |potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla | |

|- orientuje se v základním vybavení kuchyně |správného stolování | |

|- seznámí se s přípravou jednoduchých | | |

|pokrmů studené i teplé kuchyně | | |

|- dodržuje pravidla správného stolování | | |

|a společenského chování | | |

|- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch | | |

| | | |

| | | |

|- při všech činnostech dodržuje zásady | | |

|hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první | | |

|pomoc při úraze/dle svých možností | | |

|a schopností / | | |

| | | |

| | | |

6. UČEBNÍ OSNOVY - 2. STUPEŇ

6.1. ČESKÝ JAZYKA LITERATURA

Charakteristika vyučovacího předmětu

Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělávání, ale jsou důležité i pro osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a souvisejícími očekávanými výstupy průřezových témat.

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura je zaměřeno na:

• rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu

• vyjádření reakcí a pocitů žáků

• pochopení role v různých komunikačních situacích

• orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama

• porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky

• vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků

• využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání

a sebevzdělávání

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• rozvíjíme u žáků dovednosti potřebné k osvojení učiva

• dáváme žákům možnost používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech

• vedeme žáky k systematickému vedení a ukládání informací

• vedeme žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování

• seznamujeme žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem

Kompetence k řešení problémů

• vedeme žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými si řídí probírané mluvnické jevy

• vedeme žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení

Kompetence komunikativní

• vedeme žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů

• nabízíme žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů

• pomocí literárního a gramatického učiva si žáci rozšiřují slovní zásobu

• vedeme žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vypravování

Kompetence sociální a personální

• vytváříme příležitost k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinkách i v rámci celé třídy

• vedeme žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc

Kompetence občanské

• seznamujeme žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlujeme jim jeho význam

• podporujeme v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby

Kompetence pracovní

• vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní

• vedeme žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Časová dotace a organizační vymezení

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný

předmět v 6. a 8. ročníku - 5 hodin týdně,

v 7. a 9. ročníku - 4 hodiny týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie

Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, dle potřeby i v počítačové učebně.

Některá témata, zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů, při nichž může dojít k propojování žáků různých ročníků.

Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky.

Předmětem prolínají průřezová témata:

Osobní a sociální výchova - mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí dle příběhů, dovednost zapamatovat si, sociální dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů, …

Výchova demokratického občana - demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování charakterových rysů (sebekontrola, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti, tvořivosti), …

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - poznávání života v jiných zemích (deníky, cestopisy), …

Multikulturní výchova - Češi a národní obrození, …

Environmentální výchova - lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda

a dobrodružství, …

Mediální výchova – výběr literatury, mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství, média v každodenním životě, spolupráce se školním časopisem, …

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova)

Ročník: 6.

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

|- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verši |Literární druhy – poezie, próza, drama | |

|- osvojuje si nové literární pojmy |Literární žánry | |

| | | |

| | | |

| |Lidová slovesnost - hádanky, říkadla, rčení, |EGS |

|-uvede příklady lidové slovesnosti |lidová píseň, koledy, pranostiky, přísloví |Zvyky a tradice národů Evropy |

| | | |

| | |MDV |

| | |Komunikace |

| | |a spolupráce v týmu |

| | | |

| |Báseň - sloka, verš, rým |Hv – lidové písně, koledy |

| |- básnické prostředky - personifikace |Vv – ztvárnění pranostik, |

| | |lidových zvyků |

| |Balada |Ov,VkZ – rok v jeho proměnách |

|- orientuje se v základní výstavbě básně | |a slavnostech,tradice v rodině |

| | |D – křesťanství, |

| | |židovství |

| | |Pč – rukodělné práce |

| | |Dramatizace básní, filmové |

| | |adaptace balad |

| | |D – starověké Řecko, Palestina, |

| | |Mezopotámie |

| | |Z – země původu |

| | | |

| | |OSV |

| |Báje, mýty - nejen řecké, |Hodnoty, postoje, |

| |ale i jiných národů |praktická etika |

|- seznamuje se s antickou mytologií | | |

| | |Vv – malování pohádky |

| |Pohádky – hlavní znaky |EGS |

|- vyjmenuje charakteristické znaky pohádky | |Kořeny a zdroje evropské |

| | |civilizace |

| | | |

| | |Z - Asie |

| |Pověsti – národní i regionální |po stopách Marca |

|- vyhledává pověsti regionu | |Pola |

| |Cestopisy | |

| | | |

|- vybírá si knihy dle vlastního výběru | |OSV |

| | |Poznávání lidí podle příběhů |

| |Povídky, příběhy | |

| |- z dobrodružné literatury |Př – obratlovci |

| | |EGS |

| |- ze světa lidí a zvířat |Evropa a svět nás zajímá |

| | | |

|- rozliší kladného a záporného hrdinu |- z humorné literatury |Vv – výtvarné ztvárnění bájí, |

|a vyjádří jeho hlavní vlastnosti |- nonsensová poezie a próza |pověstí, příběhů |

| | | |

|- vytvoří vlastní výtvarný doprovod k textu | |Ov - člověk hledá společenství, |

| | |člověk hledá sám sebe |

|- seznámí se s prací různých ilustrátorů | | |

| | |MKV |

|- poznává autory jednotlivých žánrů | |Kulturní diference, |

| | |lidské vztahy |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Četba s porozuměním | |

| | | |

| | | |

| | |MDV |

| | |Identifikování základních |

| | |orientačních prvků v textu |

|- obohacuje vlastní jazykovou kulturu prostřednictvím vlastních | | |

|čtenářských zážitků | | |

| | | |

|- podle svých schopností vyjádří pocity z přečteného textu |Návštěva knihovny | |

|- orientuje se v textu | | |

|- volně reprodukuje přečtený text | | |

|- formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby | | |

| | | |

|- vyhledá informace z různých informačních zdrojů | | |

|- pracuje s encyklopediemi, internetem | | |

|- orientuje se v žákovské i obecní knihovně | | |

| | | |

| |Recitace | |

| | | |

| |Přednes vhodných literárních textů | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova)

Ročník: 7.

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

|- jednoduše a výstižně charakterizuje základní literární druhy a |Literární druhy - poezie, próza, drama | |

|žánry | | |

| |Literární žánry | |

|- čte s porozuměním | | |

|- pracuje s literárním textem | | |

|- formuluje vlastní názory na přečtený text |Bajka (alegorie) |VkZ,- jak si lépe porozumíme |

|- orientuje se v textu | |Vv – výtvarné ztvárnění liter. |

|- reprodukuje text | |žánru |

|- dramatizuje text |Balada, romance | |

| | | |

|- formuluje ústně i písemně dojmy z vlastní | | |

|četby, návštěvy divadelního nebo filmového | |EGS |

|představení |Pověsti, legendy, kroniky – epos, óda, hymnus, |Zážitky a zkušenosti z Evropy |

| |chorál |MKV |

| | |Etnický původ |

| | | |

| | |Hv - instrumentální činnosti |

| | |D –historické prameny, počátky |

| | |českého státu |

| | |OSV |

|- na základě inspirace přečteným textem |Báseň – metafora, metonymie, přirovnání |Kreativita – |

|dle svých schopností tvoří vlastní literární text | |originalita |

| | |rozvíjení fantazie |

| | | |

| | | |

| |Krajina her a fantazie |OSV |

| | |Mezilidské vztahy |

| |Příběhy o lásce a přátelství | |

| | |Z – informace o zemi, kde se |

| | |příběh odehrává |

| | | |

| |Příběhy, povídky |MEDV |

| | |Vnímání autora |

| |- příběhy z historie |mediálních sdělení |

| |i ze současnosti | |

| | | |

| | | |

| | |D – počátky českého státu, |

| | |literární památky |

| | | |

| |Televizní a filmová tvorba pro děti a mládež |Vv – staroslověnské písmo, |

| | |středověké |

| | |malířství |

| | | |

| | |OSV |

| | |komunikace |

| | | |

| | | |

| |Středověká literatura v Čechách a na Moravě | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Čtení s porozuměním | |

| |- praktické: pozorné, přiměřeně rychlé, orientace | |

| |v textu | |

| |- věcné: vyhledávání informací |OSV |

| |v textu |kreativita |

| |- kritické: analýzy a hodnocení textu |seberegulace a sebe- |

| |- prožitkové |organizace |

|- čte pozorně, přiměřeně rychle | | |

|- vyhledává informace v textu | | |

|- hodnotí informace | | |

|- rozvíjí své emocionální a estetické vnímání |Tvořivá činnost s literárním | |

| |textem | |

| |přednes vhodných textů | |

| | | |

| |recitace | |

| | | |

| |dramatizace | |

| | | |

| | | |

| |- významní představitelé české | |

|- v dramatické tvorbě tvořivě rozvíjí herní situace |a světové literatury | |

| | | |

| | | |

| | | |

|- čte ukázky z české a světové literatury | | |

|- uvádí nejznámější spisovatele literárních děl | | |

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova)

Ročník: 8.

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

|- rozlišuje základní literární druhy a žánry |Literární druhy a žánry |Hv -poslechové činnosti |

| | |D - starověk, středověk, novověk,|

|- rozezná základní literární směry, časově je |Próza |historické prameny, památky |

|vymezí a zařadí autory |Romány, povídky, novely, fejetony | |

| |Science fiction |Ov- rozdělení moci |

|- chápe literaturu jako významného | |Z - Evropa |

|pomocníka pro získávání životních hodnot |Poezie |Vv - básně |

| |Báseň |MKV |

|- rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora |rytmus, eufonie, metonymie |Češi a Evropa |

| |grafická podoba básně |a národní obrození |

|- pojmenuje literaturu hodnotovou | | |

|i konzumní |Divadlo – divadelní žánry, divadelní scénář |OSV |

| | |Mezilidské vztahy |

|- zaujímá postoj ke konfliktním situacím vyplývajícím z jednání |Starověká literatura – BIBLE |Komunikace |

|literárních postav |Středověká literatura | |

| |Renesance, humanismus |D – životopisy spisovatelů |

|- formuluje ústně i písemně dojmy z vlastní |Baroko, klasicismus |v historických souvislostech |

|četby, návštěvy divadelního nebo filmového | |MDV |

|představení |Národní obrození |Kritické čtení, vnímání |

| | |mediálního sdělení |

|- porovná různá ztvárnění téhož námětu |Od romantismu k realistické literatuře - odraz | |

|s literárním, dramatickým a filmovým |evropské literatury v dílech českých spisovatelů |Knihy, noviny |

|zpracováním | |a národní obrození |

| |Literatura | |

| |příběhová – povídková 20. století |Vv- komiksové ztvárnění příběhu |

| | | |

| |literární ukázky nejen z čítanky |MDV |

| | |Vnímání autora mediálních sdělení|

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Tvořivá činnost s literárním | |

| |textem | |

|- dramatizuje text, rozvíjí, |- interpretace | |

|obměňuje a opakuje herní situace |- přednes vhodných literárních textů | |

| |- recitace | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova)

Ročník: 9.

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| |Literatura 20. století | |

| |– česká i světová |Vv – umění 20. století |

| | |Hv - poslechové činnosti- 20. |

|- ovládá základní literární druhy a žánry |l. polovina 20. století |stol. |

|uvede jejich významné představitele |- meziválečná poezie a próza | |

| |- odraz války v literatuře |VkZ – jak si lépe porozumíme |

| |- židovská tématika v literatuře | |

|- orientuje se v základních literárních směrech, vyjmenuje | |D – společenský vývoj ve 20. |

|nejvýznamnější české a světové představitele a seznamuje se | |stol. a na přelomu tisíciletí |

|s jejich díly |2.polovina 20. století |u nás a ve světě |

| |- oficiální, exilová, samizdatová, současná česká | |

|- uceleně reprodukuje přečtený text |literatura |VDO |

| | |Demokracie jako protiváha |

|- formuluje vlastní názory na umělecké dílo | |anarchie |

| | |a diktatury v dílech spisovatelů |

|- tvoří a reprodukuje vlastní literární text dle |Próza – moderní román, fejeton, reportáž, |EGS |

|svých schopností a na základě osvojených |novela, povídka |Evropa a svět nás zajímá |

|znalostí z literární teorie |tematika: války, válečných | |

| |konfliktů, vědeckofantastická, detektivní, |Vv – výtvarné ztvárnění pocitů |

|- vyjádří vlastní názor na zhlédnuté filmy |literatura faktu | |

| | | |

|- kriticky hodnotí dramatická díla | |MDV |

|- chápe různé druhy humoru |Poezie – intimní, přírodní, protiválečná |Identifikování postojů a názorů |

| | |autora |

| | | |

| | | |

| |Film - adaptace literárních děl | |

| |filmový scénář | |

| | | |

| |Divadlo 20. století | |

| |legendy českého divadla |Informatika |

| |písňové texty |- Internet |

| |absurdní drama |- Word, Excel |

| | |- výukové programy |

| | | |

| |Tvořivá činnost s literárním textem | |

| |- vlastní výtvarný doprovod | |

| |k literárním textům | |

| | | |

| |- recitace | |

| | | |

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova)

Ročník: 6.

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

| |Komunikace verbální |OSV |

|- komunikuje pohotově, přiměřeně v běžných |i neverbální |Kreativita, originalita |

|komunikačních situacích, vhodně užívá verbální i neverbální |- příprava mluveného projevu | |

|prostředky řeči |- vystupování na veřejnosti |VDO |

|- umí si připravit krátký mluvený projev |- zásady kultivovaného projevu |Občanská společnost a škola |

| |- mluvní cvičení | |

| | |MDV |

|- vyjádří myšlenku ústně i písemně | |Různé typy sdělení |

|- čte s porozuměním | | |

|- pozorně naslouchá |Vypravování |EGS |

|- formuluje hlavní myšlenku textu | |Rodinné příběhy z cest |

|- používá vhodné jazykové prostředky |- písemné i ústní, připravené | |

|- obohacuje slovní zásobu |i improvizované, |Ov – třída jako společenství |

|- seznamuje se s výstavbou souvislého textu |námět volný, vlastní, doporučený, dle obrázku, |D – báje a pověsti |

|a způsoby jeho členění |četby, poslechu, filmu, vlastních zážitků | |

|- osvojí si základní postupy vypravování | |OSV |

| |Popis |Mezilidské vztahy |

| |- předmětu |AJ,NJ - rozvíjení slovní zásoby |

| |- osoby |OSV |

| |- děje |Poznávání lidí, |

|- vyhledá vhodná slova a porovnává jejich významy |- pracovního postupu |rozvoj pozornosti |

|- odliší a oddělí podstatné a okrajové informace |- popis a vypravování |Pč – popis prac. postupu (výroba |

|- uvědomuje si posloupnost děje | |dárku, příprava pokrmu) |

|- zpracuje popis | |Vv – ztvárnění textu, popis děje |

| | |(sport.aktivity) |

| | |Vkz – postup při zvládání |

| | |dopravní situace |

| | | |

| |Korespondence |MKV |

| |dopis, pohlednice, adresa |Dopis příteli do zahraničí |

|- osvojuje si základní normy písemného |elektronická pošta | |

|vyjadřování |tiskopisy- složenka, průvodka, telegram, SMS, |OSV |

|- uvede rozdíl mezi dopisem soukromým |vzkaz, inzerát |Mezilidské vztahy, |

|a úředním | |komunikace |

|- umí napsat dopis různým adresátům | | |

|- seznamuje se s originály tiskopisů | |MDV |

|- zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu | |Tvorba mediálních sdělení |

| |Zpráva, oznámení | |

| | |Informatika |

|- rozliší v tisku zprávu a oznámení | | |

|- sestaví jednoduchou zprávu a oznámení | | |

| | | |

| | | |

| | |Čj –Lv, D, Z, F, Př – odborné |

| | |texty, výběr nejdůležitějších |

| | |informací |

| |Výtah, výpisek, osnova | |

| | | |

| | | |

|- pracuje s odborným textem | |Informatika |

|- formuluje hlavní myšlenku textu |Encyklopedická hesla | |

|- vyhledává klíčová slova | | |

| | |MDV |

| | |Vliv medií na každodenní život |

| |Reklamní a propagační texty |Interpretace vztahu mediálního |

| | |sdělení |

|- orientuje se v encyklopediích | |a reality |

|- vyhledává informace na internetu | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|- využívá kreativity při tvorbě reklamy na nové druhy výrobků | | |

|- rozpoznává manipulativní komunikaci | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova)

Ročník: 7.

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | |MDV |

| |Komunikace |Komunikace a spolu- |

|- vyjadřuje se souvisle, plynule, rozvíjí kultivovaný projev | |práce v týmu |

| |- práce s informacemi |Pozorování mediálních sdělení |

|- sleduje informace ve sdělovacích prostředcích | | |

| | |Kritické naslouchání |

|- vnímá názory druhých s porozuměním | |OSV |

| | |Komunikace |

| |- praktické naslouchání, výchova k empatii |Ov – škola |

| | |a společnost |

| | |OSV |

|- formuluje hlavní myšlenku textu | |Poznávání lidí |

|- využívá různých jazykových prostředků pro vypravování scény |Vypravování |a mezilidských vztahů |

|z filmu, divadelní hry nebo z knihy |- rozvinuté vypravování |VDO |

| | |Občanská společnost a škola |

| | | |

| | | |

| | |Vv – krajina |

|- dbá na výběr vhodných slov při popisu | |Pč – vlastní výrobek |

|- vyjadřuje se jednoznačně, srozumitelně | |VkZ - rodina |

|- dokáže jednoduše popsat umělecký předmět |Popis | |

|využívá přitom odborné názvy |- výrobků, pracovních postupů |OSV |

|- výstižně popíše zevnějšek člověka, jeho charakteristiku, užívá |- osoby a charakteristika |Sebepoznání |

|vhodná přirovnání | |a sebepojetí |

| | |Kreativita |

| | | |

| | |ENV |

| | |Příroda a já |

| | | |

|- vyjádří svůj osobní vztah k popisované skutečnosti, své postoje a|Líčení | |

|pocity |- umělecký popis | |

| | | |

| | | |

| | |OSV |

| |Životopis |Sebepoznání |

|- shromažďuje údaje, napíše vlastní životopis | | |

| | | |

| | | |

|- využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému| |Informatika |

|písemnému projevu | | |

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova)

Ročník: 8.

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|- používá vhodné jazykové prostředky pro daný slohový útvar |Charakteristika |OSV |

| |- vnitřní a vnější |Hodnoty, postoje, etika |

| |- literární hrdina jako můj vzor | |

| | |Lv, D charakteristika významné |

|- vyjádří svůj osobní vztah k popisované skutečnosti, své postoje a| |osobnosti, literární postavy |

|pocity |Subjektivně zabarvený popis |Vv, Hv - vyjádření pocitů |

| | | |

| | | |

| | | |

|- ovládá základy studijního čtení, formuluje | | |

|hlavní myšlenky textu |Výtah | |

| |- z učební látky jiného předmětu | |

| | |Odborné předměty – dle výběru |

|- vyhledá klíčová slova, z přečteného textu vytvoří výtah | |textu |

| | | |

| |Výklad | |

| |- práce s odborným textem, | |

|- ústně i písemně zpracuje jednoduchý výklad, vybírá přitom vhodné |s populárně-naučným textem | |

|jazykové prostředky | | |

| | | |

| | |VDO |

|- rozlišuje pojmy, fakta, názory, hodnocení |Úvaha |Občanská odpověd-nost, |

|na základě vlastních dispozic a osobních zájmů zpracuje jednoduchou|- uplatnění vlastních zkušeností, názorů a postojů|angažovanost každého žáka |

|úvahu | | |

| | |Ov – úvaha - aktuální společenská|

| |Referát |témata |

| | | |

| | | |

| |Recenze |ČJ (literatura) - literární |

|-uvede přesně a výstižně důležité rysy | |texty |

|daného předmětu, události | |Vv, Hv |

|- informuje a podává hodnocení díla |Žádost, pozvánka, přihláška, | |

| |objednávka |Informatika |

| | |Grafické zpracování |

| | | |

| |Základní funkční styly - přehled |MEDV |

|- formuluje žádost ústně i písemně | |Informativní sdělení |

|- napíše jednoduchou pozvánku | |MDV |

| | |Zpravodajství, média |

| | |v každodenním životě |

| |Komunikace | |

| |Zásady kultivovaného projevu |Interpretace vztahu mediálních |

|- rozliší základní funkční styly | |sdělení |

| | |a reality |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|- rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace | | |

|- uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti | | |

|ve veřejném projevu | | |

| | | |

|- využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému| | |

|písemnému projevu a k tvořivé práci s textem | | |

| | | |

| | | |

|- odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů | | |

| | | |

| | | |

|- ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými | | |

|informačními zdroji | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova)

Ročník: 9.

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| |Shrnutí o slohu |OSV |

| |Slohové postupy a útvary |Dovednosti komunikační obrany |

|- rozliší jednotlivé slohové styly a útvary |Mluvené a psané texty |VDO |

|- v mluveném projevu vhodně užívá verbálních, nonverbálních i |Oficiálnost projevu a formální vyjadřování |Úřední styk občana s úřady |

|paralingválních | | |

|prostředků řeči | | |

|- umí vystoupit na veřejnosti | |D – významné historické osobnosti|

|- zvládá základní normy písemného dorozumívání |Vypravování, popis, | |

| |charakteristika, úvaha |OSV |

|- zvládá výstavbu souvislého textu | |Dovednosti komunikační obrany |

| |Životopis | |

| |jeho různé typy | |

|- zpracuje vlastní životopis |Řečnické útvary |MDV |

| |Projev, proslov, přednáška |Role medií v každodenním životě |

| | |OSV |

| | |Kooperace |

|- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr | |VDO |

|partnera | |Principy demokracie |

|- chápe roli mluvčího a posluchače | | |

|- připraví krátký proslov k aktuální události | |MDV |

|- dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky |Publicistické útvary |Komunikace |

|vhodnými pro danou komunikační situaci |Zprávy, komentáře, fejeton, interview, diskuse, |a spolupráce v týmu |

| |reportáž |Tvorba MS |

| | |pro školní časopis, |

|- rozpozná základní publicistické útvary | |obecní zpravodaj, regionální tisk|

|a jejich hlavní znaky | | |

|- je schopen účastnit se diskuse a vést ji, dodržuje pravidla |Základní funkční styly |MDV |

|dialogu | |Příklady stavby |

| | |a uspořádání zpráv |

| | | |

| | |Informatika |

| |Přesvědčování a manipulace |- Internet |

| |Kladné a záporné argumenty |- Word, Excel |

| | |- výukové programy |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|- uvede kladné i záporné argumenty k dané situaci | | |

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura (jazykové vyučování )

Ročník: 6.

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| |Jazyk a jeho útvary | |

|- odliší spisovný a nespisovný jazykový projev |- nářečí a nadnářeční útvary |MKV |

|- rozezná charakteristické rysy nářečí |- spisovný jazyk |Specifické rysy různých jazyků |

| | |MDV |

|- orientuje se v Pravidlech českého pravopisu |Jazykové příručky – jejich používání |Naslouchání, stavba sdělení |

|- používá Slovník spisovné češtiny pro určení významu slova |Zvuková stránka jazyka | |

| |- hláska, písmeno |OSV |

| |- souhlásky znělé, neznělé, spodoba znělosti |Komunikace |

|- chápe spodobu znělosti | | |

|- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova |Zvuková stránka slova, věty | |

| |- slovní přízvuk, melodie, důraz, pauzy, tempo |Ve všech vyučova-ných předmětech |

| |Nauka o slově |dbát |

|- rozvíjí kultivovaný mluvený projev |- tvoření slov |na spisovnost a kulti-vovanost |

|- správně používá důraz, tempo, pauzy |- slovotvorný rozbor |jazyka, upev |

| |- slova příbuzná |ňovat jazykovou |

| |- stavba slova |kulturu žáků. |

| |- střídání hlásek při odvozování | |

|- chápe zásady tvoření českých slov |- zdvojené hlásky |Odborné předměty – dle výběru |

|- pravopisná pravidla a jevy aplikuje v praxi |- bě – bje, pě, vě - vje, mě - mně |textů. |

| |- předpony s-/se, z-/ze, vz-/vze | |

| |- předložky s/se, z/ze |Znalost mateřského |

| | |jazyka je základem pro učení |

| |Pravopis |cizích jazyků. |

| |lexikální a morfologický | |

| | |Cizí jazyky |

| |Tvarosloví |AJ, NJ, RJ |

| |- opakování a prohlubování učiva | |

| |Podstatná jména |OSV |

| |- konkrétní, abstraktní, obecná, vlastní |kreativita |

|- zdokonaluje si dovednosti správného pravopisu |- pomnožná, hromadná, látková | |

| |- mluvnické kategorie |MDV |

| |- vzory, pravopis koncovek, zvláštnosti skloňování|Odpovídající škála |

|- rozlišuje jednotlivé slovní druhy | |výrazových prostředků |

| | | |

| | | |

| | | |

| | |OSV |

|- určuje druhy podstatných jmen |Přídavná jména |kreativita |

|- osvojí si pravopis jmen vlastních |- tvrdá, měkká, přivlastňovací | |

|a jednoduchých názvů zeměpisných |- stupňování PŘJ | |

| | | |

| |Zájmena | |

| |- druhy, skloňování, pravopis | |

| | | |

| |Číslovky | |

| |- druhy, pravopis | |

| | | |

|- určuje druhy přídavných jmen |Slovesa | |

|- zařadí přídavná jména ke vzorům |- kategorie sloves, slovesný způsob a čas | |

|- tvoří stupně přídavných jmen |Skladba | |

| |– větná stavba | |

| |- základní větné členy | |

|- rozezná druhy zájmen |podmět | |

|- vyhledá jejich tvary v textu |přísudek | |

|- odůvodňuje tvary zájmen |- shoda přísudku s podmětem | |

| |- podmětová a přísudková část věty | |

| |- rozvíjející větné členy | |

|- rozezná druhy číslovek |předmět, | |

|- vyhledá jejich tvary v textu |přívlastek, |Cizí jazyk – stavba věty |

| |příslovečné určení |v angl..jazyce |

| | |OSV |

| | |Kooperace |

|- utvrzuje si učivo o slovesech | |a kompetice |

|- správně tvoří a vhodně užívá spisovné slovesné tvary |Věta jednoduchá a souvětí |- rozvoj individuál-ních |

| |Tvoření vět |dovedností |

| | |OSV |

| |Opakování o přímé řeči |Řešení problémů |

| | | |

|- zdůvodňuje pravopis ve shodě přísudku | |Dramat.vých . –využití přímé řeči|

|s podmětem holým i několikanásobným | |MDV |

|- využívá plnovýznamová slovesa při | |Výstavba textu |

|stylistických cvičeních | | |

| | | |

|- rozlišuje základní větné členy, | | |

|část podmětovou a přísudkovou, | | |

|rozvíjející větné členy | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|- rozlišuje a tvoří větu jednoduchou | | |

|a souvětí | | |

| | | |

|- upevní si pravidla správného využívání přímé řeči | | |

| | | |

|- využívá jazykové prostředky v různých | | |

|komunikačních situacích | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova) Ročník : 7.

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| |Tvarosloví | |

| | |Odborné předměty – dle výběru |

|- využívá znalostí z tvarosloví v projevu ústním i písemném | |textu |

| | | |

|- samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu |Podstatná jména | |

| |Skloňování vlastních jmen: | |

|- ovládá pravopisné jevy morfologické |- názvy osob, názvy zeměpisné |MKV |

|- osvojí si duálové skloňování podst. jmen |Podstatná jména - odchyl. tvary označující části |Specifické znaky různých jazyků |

|- uvědomuje si psaní velkých písmen |těla | |

| |Psaní víceslovných vlastních názvů |OSV |

| | |Rozvoj schopnosti poznávání, |

| |Přídavná jména |kooperace |

| |- jmenné tvary | |

| | |MDV |

| |Zájmena |Stavba mediálních sdělení |

|- obohacuje svou slovní zásobu o jmenné tvary přídavných jmen, |- skloňování vztažných zájmen | |

|využívá je při popisu | | |

| |Číslovky | |

| |- druhy číslovek | |

| |Slovesa | |

| | | |

|- rozlišuje druhy zájmen a číslovek, využívá |- obtížnější slovesné tvary | |

|jejich tvarů při tvorbě vět |- slovesný rod činný a trpný | |

| | | |

| |Neohebné slovní druhy | |

| |Příslovce | |

| |- stupňování příslovcí | |

| | | |

| | | |

| |Pravopis | |

| |Lexikální, morfologický | |

|- převádí sloveso z rodu činného do trpného | |OSV |

|a naopak |Význam slov |kreativita |

| |- věcný význam slov | |

| |slova jednoznačná | |

| |a mnohoznačná, | |

| |synonyma, homonyma, antonyma, odborné názvy | |

|- využívá neohebných slovních druhů ve |metafora, metonymie, | |

|stylistických cvičeních |slova slohově neutrální, slova slohově zabarvená, | |

|- stupňuje příslovce |odborné názvy (termíny) |MDV |

| | |- rozšiřující škála výrazových |

| |Slovní zásoba a tvoření slov |prostředků |

|- ověřuje si znalosti o pravopise |- způsoby jejího obohacování | |

| |odvozování, skládání, spřežky, | |

| |zkracování |MKV |

|- rozpoznává přenesená pojmenování |přejímání slov |Kulturní diferenciace |

|- využívá poznatků o významu slov k tvořivé práci s textem | | |

| |Skladba |Cizí jazyky – přejímání slov |

| |Stavba větná | |

| |Věta jednočlenná - věta bez podmětu, věta | |

| |dvojčlenná – věta s podmětem, větný ekvivalent | |

| | | |

| |Větný člen holý, rozvitý, několikanásobný | |

| |- základní větné členy | |

| |- podmět vyjádřený, nevyjádřený, všeobecný | |

|- uvádí zásady tvoření českých slov |- přísudek slovesný, jmenný se | |

| |sponou, beze spony | |

| |- rozvíjející větné členy | |

| |- druhy přívlastků | |

| | |AJ, NJ, RJ – pořádek slov ve větě|

| |Věta hlavní a věty vedlejší | |

| |Jednoduchá souvětí | |

| | |MDV |

| | |- stavba mediálních sdělení |

| | | |

|- najde ve větě základní větné členy, |Tvoření vět | |

|- určuje větu s podmětem, bez podmětu |Stavba textová | |

|a větný ekvivalent | | |

|- rozliší větné členy | | |

|- ovládá základní pravopisné jevy syntaktické | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|- rozliší větu hlavní a vedlejší | | |

|- seznamuje se s jednotlivými vedlejšími větami | | |

| | | |

| | | |

|- porovnává výstavbu vět v souvislém textu | | |

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova)

Ročník: 8.

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|- orientuje se v útvarech českého jazyka |Český jazyk |MKV |

|- upevní si schopnost užívat spisovný jazyk |- obecné výklady o českém jazyce |Komunikace s příslušníky |

|- převádí text z nespisovné podoby do spisovné |- útvary českého jazyka |slovanských etnik |

|- rozliší rozdělení slovanských jazyků |- čeština jeden ze slovanských jazyků |D - staroslověnština |

| |Nauka o slově | |

| |- slovní zásoba a tvoření slov | |

| |- víceslovná pojmenování |MDV |

| |- slova cizího původu jejich výslovnost, pravopis |Specifické znaky různých jazyků |

| |Tvarosloví |MKV |

| |- procvičování |Prostředky vzájem-ného |

|- uvádí na konkrétních případech různé způsoby obohacování slovní | |obohacování |

|zásoby | |Cizí jazyky |

|a zásady tvoření českých slov |Podstatná jména |D – skloňování jmen slavných |

| |- nepravidelnosti ve skloňování PJ |osobností |

| |- skloňování obecných jmen |Z- skloň. zeměpisných názvů |

| |přejatých |Informatika |

| |- skloňování jmen latinského a řeckého původu |Výukové programy |

| | |Internet |

|- určí slovní druhy a jejich kategorie, tvoří spisovné tvary slov a| | |

|používá je v komunikaci |Přídavná jména | |

| |- PŘJ přivlastňovací pro označení rodin | |

|- osvojí si pravopis přejatých podstatných jmen | | |

| |Zájmena |Odborné předměty - dle výběru |

| |- skloňování zájmen týž/tentýž |textu |

| | | |

| | | |

| |Číslovky | |

| | | |

|- ověřuje a upevňuje dovednosti | | |

|o spisovných tvarech přídavných jmen |Slovesa | |

| |- slovesný vid, slovesa dokonavá a nedokonavá | |

| |- využití slovesných tvarů | |

|- zdokonaluje se ve skloňování zájmen |- pravopis koncovek jmen a sloves | |

| |- slovesné třídy, vzory | |

| |Neohebné slovní druhy | |

|- zopakuje si znalosti o číslovkách |- příslovce | |

| |- spojky souřadicí a podřadicí | |

|- prohlubuje znalosti o slovesech |- částice | |

|- tvoří základní vidové dvojice |- citoslovce | |

|- informativně se seznámí se slovesnými třídami | | |

|a vzory |Skladba | |

|- využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových |- stavba větná | |

|projevů |věta s podmětem, věta bez podmětu, větný | |

| |ekvivalent | |

| |- základní větné členy |OSV |

|- upevní a rozšíří si poznatky o neohebných |podmět, přísudek |Kreativita |

|slovních druzích |- rozvíjející větné členy | |

| |vyjádření závislosti členů na členech řídících | |

| |- příslovečné určení |EGS |

| |- přívlastek |Budování vědomí sounáležitosti |

| |shodný - neshodný, volný – těsný | |

| |postupně rozvíjející – několikanásobný |Cizí jazyky |

| |- několikanásobné větné členy | |

| |významové poměry | |

|- orientuje se ve stavbě věty jednoduché, rozliší větu dvoučlennou,|- větné členy v přístavkovém vztahu | |

|jednočlennou, větný ekvivalent |- grafické znázornění stavby věty jednoduché | |

| | | |

| | | |

| |Souvětí podřadné | |

| |- druhy vedlejších vět | |

| |- souřadně spojené věty vedlejší | |

|- rozlišuje základní a rozvíjející větné členy, graficky znázorní |- tvoření vět | |

|vztahy mezi nimi | |D - přístavek |

| |přísudek několikanásobný | |

| | | |

|- užívá větné členy ve větách | | |

| | | |

| |Souvětí souřadné | |

| |- významový poměr mezi větami | |

| |hlavními | |

| |psaní čárek v souvětí |OSV |

| | |Seberegulace, spolupráce |

| | | |

|- rozlišuje jednotlivé vedlejší věty, vyhledává spojovací výrazy | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|- porovnává významové vztahy gramatických | | |

|jednotek ve větě a v souvětí | | |

| | | |

|- seznamuje se s významovými poměry mezi hlavními větami, používá | | |

|vhodné souřadicí spojky | | |

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova)

Ročník: 9.

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| |Jazyk | |

|- má přehled o slovanských a světových |Vývoj českého jazyka |MKV |

|jazycích | |Specifické znaky různých jazyků |

|- uvědomuje si původ českého jazyka a vývoj v jednotlivých |Archaismy, historismy, neologismy |etnický původ |

|historických obdobích | | |

|- objasní pojmy: archaismy, historismy, neologismy | |D- vývoj českého jazyka ve |

| |Zvuková stránka jazyka |středověku a novověku |

|- chápe spodobu znělosti |Spisovná výslovnost | |

|- zvládá psaní a výslovnost českých |Nauka o slově | |

|a nejfrekventovanějších přejatých slov |Slovotvorný rozbor | |

| |Pravopis související se stavbou slova a s tvořením|Odborné předměty – dle výběru |

| |slov |textu |

|- pojmenuje nejdůležitější způsoby | | |

|obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov |Význam slova | |

|- rozpozná přenesená pojmenování |Slova jednoznačná a mnoho-značná, metafora, | |

|- používá samostatně slovníky pro určení |metonymie | |

|významu slova |Synonyma, antonyma, homonyma |Ve všech vyučova-ných předmětech |

| |Odborné názvy |dbát |

| | |na spisovnost a kulti-vovanost |

| | |jazyka, upev |

| |Tvarosloví |ňovat jazykovou |

| |Slovní druhy |kulturu žáků. |

| |Skloňování cizích vlastních jmen | |

| |Psaní velkých písmen ve vlastních jménech a | |

|- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě je|názvech |Znalost mateřského |

|používá ve vhodné komunikační situaci |Přídavná jména, zájmena, číslovky |jazyka jako základ pro učení |

|- zvládá skloňování obecných jmen přejatých |Slovesa a jejich tvary |cizích jazyků. |

|a cizích jmen vlastních podle vzorů |Mluvnické kategorie sloves | |

|- ovládá pravopis psaní velkých písmen |Přechodníky |Informatika ICT |

|- utvrdí si znalosti u slovních druhů ohebných |Pravopis koncovek jmen a sloves |- výukové programy |

| | |- Word, Excel |

| | |- Internet |

|- zná a správně užívá pravidla českého pravopisu | | |

| |Skladba | |

|- orientuje se v různých typech výpovědí |Stavba větná | |

|- rozlišuje věty jednočlenné a dvojčlenné |Vztahy mezi slovy ve větě | |

|- určuje druhy vět vedlejších |- formální a významové | |

|- orientuje se ve složitějších souvětích | | |

|- rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a | |Ov – formulace vlastního názoru, |

|v souvětí | |chápání různých výpovědí |

| |Základní a rozvíjející větné členy | |

| |- nerozvité, rozvité, souřadně spojené | |

| |Věty s podmětem - VD, | |

| |bez podmětu - VJ | |

| |větné ekvivalenty a jejich funkce | |

| |Výrazy, které nejsou větnými členy | |

| |Samostatný větný člen | |

|- zvládá problematiku interpunkce |Věta a souvětí | |

| |Souvětí podřadné | |

|- zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i |- s více než jednou větou vedlejší | |

|syntaktický ve větě jednoduché o souvětí | | |

| |Čárka v souvětí podřadném | |

| | | |

|- chápe obsahovou souvislost mezi hlavními | | |

|větami |Tvoření vět | |

| |Hlavní zásady českého slovosledu | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Stavba textová | |

| |Souvětí souřadné | |

| |- s více než dvěma větami | |

| |- vsuvka | |

| |Prostředky návaznosti v jazykových projevech | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

6.2. ANGLICKÝ JAZYK

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vzdělávací obsah předmětu:

Upevňování získaných znalostí. Cílem je podnítit žákův zájem o cizí jazyk a vytvořit pozitivní vztah k tomuto předmětu.

Všechny čtyři jazykové dovednosti – čtení, psaní, poslech, mluvení – jsou rozvíjeny

ve stejném rozsahu.

Důraz je kladen na osvojení si základních jazykových dovedností a znalostí a jejich praktické využití, porozumění ústnímu i písemnému projevu v daném cizím jazyce, jehož sdělení

je na úrovni osvojených znalostí.

Znalost cizího jazyka umožňuje žákům seznámení a pochopení cizojazyčným kulturám a učí

je toleranci a respektu k nim.

Výuka anglického jazyka je založena na modelu britské angličtiny; zároveň jsou ale žáci seznamováni s výrazy americké angličtiny.

Výuka AJ na 2. stupni navazuje na výuku AJ na 1. stupni, při čemž dochází k rozvíjení

a prohlubování.

Formy realizace

Výuka probíhá na základě dělení nebo spojování žáků z týchž ročníků ( dle počtu žáků ) v kmenových třídách. Realizace výuky probíhá různými způsoby, jsou aplikovány rozličné formy práce, metody, činnosti a aktivity – skupinové vyučování, dialog, výklad, samostatná práce, skupinová práce, poslech, četba, práce se slovníkem, práce s autentickými materiály, reprodukce textu, zpěv, recitace, hry, pohybové aktivity, programy na PC, krátkodobé projekty, příležitostné akce.

Časová dotace

Od 6. do 9. ročníku je časová dotace tři hodiny týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• pro efektivní učení vedeme žáka k výběru a využívání vhodných metod, způsobů

a strategií, učíme ho plánovat, organizovat a řídit vlastní učení, poznávat smysl a cíl učení, uvádět věci do souvislostí, používat obecně užívané znaky, termíny a symboly

Kompetence k řešení problému

• žáka vedeme k pochopení problému a vyhledávání informací potřebných k jeho řešení, díky získaným znalostem a dovednostem učíme žáka používat různé způsoby řešení problému, uvědomovat si odpovědnost za svá rozhodnutí a činy

Kompetence komunikativní

• žáka vedeme k tomu, aby formuloval a vyjadřoval své myšlenky a názory výstižně

a souvisle a to v písemném i ústním projevu

Kompetence sociální a personální

• žáka vedeme k práci ve skupině, vytváření příjemné atmosféry v týmu, přispívání k debatě, k efektivní spolupráci a učení se sebekontrole

Kompetence občanské

• žáka vedeme k respektování názorů ostatních, chápání základních společenských principů, zásad, norem a zákonů

Kompetence pracovní

• žák je veden k efektivní organizaci práce z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti

a ochrany zdraví

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Předmětem prolínají tato průřezová témata:

Výchova demokratického občana

• VDO – občan jako odpovědný člen společnosti, práva a povinnosti občana, principy soužití s minoritami

Osobnostní a sociální výchova

OSV – řešení problémů

OSV – organizace času

OSV – hledání pomocí při potížích

OSV – rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech

OSV – respektování, pomoc

Multikulturní výchova

MKV – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti

MKV – udržování tolerantních vztahů a rozvíjení spolupráce s jinými lidmi, tolerance, empatie

MKV – odlišnost i vzájemná rovnost lidí

MKV – předpokládaný vývoj v budoucnosti, naslouchání druhým

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

EGS – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa

EGS – naše vlast a Evropa, evropské krajiny

Vyučovací předmět: Anglický jazyk

Ročník:6.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|Poslech s porozuměním |zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení |Výchova k myšlení v evropských |

|rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li |dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti |a globálních souvislostech |

|pronášeny pomalu a zřetelně |rozlišovat sluchem prvky fonologického systému |-Evropa a svět nás zajímá |

|rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či |jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání| |

|konverzace, který se týká osvojovaných témat |pravopisu slov osvojené slovní zásoby |Osobnostní a sociální výchova |

| | |Sociální rozvoj |

|Mluvení |slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní |Morální rozvoj |

|zeptá se na základní informace |zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se | |

|a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích |k probíraným tematickým okruhům a komunikačním | |

| |situacím; práce se slovníkem | |

|Čtení s porozuměním | | |

|rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované |tematické okruhy – pocity a nálady, příroda a | |

|informace |město, nákupy a móda | |

| | | |

|Psaní |mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů | |

|vyplní základní údaje o sobě ve formuláři |k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou | |

| |tolerovány elementární chyby, které nenarušují | |

| |smysl sdělení | |

| |a porozumění) | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Anglický jazyk

Ročník: 7.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|Poslech s porozuměním |zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení |Výchova k myšlení v evropských |

|rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li |dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti |a globálních souvislostech |

|pronášeny pomalu a zřetelně |rozlišovat sluchem prvky fonologického systému |Evropa a svět nás zajímá |

|rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či |jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání|Objevujeme Evropu a svět |

|konverzace, který se týká osvojovaných témat |pravopisu slov osvojené slovní zásoby | |

| | |Osobnostní a sociální výchova |

|Mluvení |slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní |Sociální rozvoj |

|zeptá se na základní informace |zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se |Morální rozvoj |

|a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích |k probíraným tematickým okruhům a komunikačním | |

|mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších |situacím; práce se slovníkem |Výchova demokratického občana |

|osvojovaných tématech | | |

| |tematické okruhy – kultura, stravovací návyky | |

|Čtení s porozuměním | | |

|vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních |mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů | |

|autentických materiálech |k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou | |

|rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované |tolerovány elementární chyby, které nenarušují | |

|informace |smysl sdělení | |

| |a porozumění) | |

|Psaní | | |

|vyplní základní údaje o sobě ve formuláři | | |

|napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, | | |

|volného času a dalších osvojovaných témat | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Anglický jazyk

Ročník: 8.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|Poslech s porozuměním |zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení |Výchova k myšlení v evropských |

|rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li |dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti |a globálních souvislostech |

|pronášeny pomalu a zřetelně |rozlišovat sluchem prvky fonologického systému |Evropa a svět nás zajímá |

|rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či |jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání|Objevujeme Evropu a svět |

|konverzace, který se týká osvojovaných témat |pravopisu slov osvojené slovní zásoby |Jsme Evropané |

| | | |

|Mluvení |slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní |Výchova demokratického občana |

|zeptá se na základní informace |zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se | |

|a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích |k probíraným tematickým okruhům a komunikačním |Osobnostní a sociální výchova |

|mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších |situacím; práce se slovníkem |Sociální rozvoj |

|osvojovaných tématech | |Morální rozvoj |

|vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze|tematické okruhy – počasí, moderní technologie a | |

|svého každodenního života |média |Multikulturní výchova |

| | |Kulturní diference |

|Čtení s porozuměním |mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů |Lidské vztahy |

|vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních |k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou |Etnický původ |

|autentických materiálech |tolerovány elementární chyby, které nenarušují |Multikulturalita |

|rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované |smysl sdělení |Princip sociálního smíru a |

|informace |a porozumění) |solidarity |

| | | |

|Psaní | | |

|vyplní základní údaje o sobě ve formuláři | | |

|napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, | | |

|volného času a dalších osvojovaných témat | | |

|reaguje na jednoduché písemné sdělení | | |

Vyučovací předmět: Anglický jazyk

Ročník: 9.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|Poslech s porozuměním |zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení |Výchova k myšlení v evropských |

|rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li |dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti |a globálních souvislostech |

|pronášeny pomalu a zřetelně |rozlišovat sluchem prvky fonologického systému |Evropa a svět nás zajímá |

|rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či |jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání|Objevujeme Evropu a svět |

|konverzace, který se týká osvojovaných témat |pravopisu slov osvojené slovní zásoby |Jsme Evropané |

| | | |

|Mluvení |slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní |Výchova demokratického občana |

|zeptá se na základní informace |zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se | |

|a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích |k probíraným tematickým okruhům a komunikačním |Osobnostní a sociální výchova |

|mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších |situacím; práce se slovníkem |Sociální rozvoj |

|osvojovaných tématech | |Morální rozvoj |

|vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze|tematické okruhy – společnost a její problémy, | |

|svého každodenního života |reálie zemí příslušných jazykových oblastí |Multikulturní výchova |

| | |Kulturní diference |

|Čtení s porozuměním |mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů |Lidské vztahy |

|vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních |k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou |Etnický původ |

|autentických materiálech |tolerovány elementární chyby, které nenarušují |Multikulturalita |

|rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované |smysl sdělení |Princip sociálního smíru a |

|informace |a porozumění) |solidarity |

| | | |

|Psaní | | |

|vyplní základní údaje o sobě ve formuláři | | |

|napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, | | |

|volného času a dalších osvojovaných témat | | |

|reaguje na jednoduché písemné sdělení | | |

6. 3. NĚMECKÝ JAZYK

Charakteristika vyučovacího předmětu

Další cizí jazyk je od školního roku 2013/2014 vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk

a jazyková komunikace. Žáci od sedmého ročníku mají povinný druhý cizí jazyk – německý.

Důraz je kladen na řečové a komunikační schopnosti žáků, porozumění základním frázím, každodenním výrazům a jednoduchým větám. Předmět směřuje ke zvládnutí pravidel komunikace v každodenních situacích, k písemnému i ústnímu poskytnutí základních údajů

o své osobě a rodině. Žáci jsou rovněž vedeni k foneticky správnému přečtení jednoduchých textů, k porozumění jejich obsahu a smyslu.

Výuka cizího jazyka seznamuje žáky taktéž se životem v zemích, ve kterých se tímto jazykem hovoří a vede je k pochopení a toleranci k jiným cizojazyčným kulturám.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Ve vyučovacím předmětu cizí jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:

Kompetence k učení

Vedeme žáky k:

• pochopení důležitosti komunikování v německém jazyce pro další studium a praktický život

• operování s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, k jejich propojování do širších celků poznatků z různých vzdělávacích oblastí

• samostatnému pozorování a experimentování, k porovnávání získaných výsledků, kritickému posuzování a vyvozování závěrů pro využití v jeho budoucnosti

• pozitivnímu vztahu k učení, k naplánování si vlastních cest pro zdokonalení způsobu svého učení a kritickému zhodnocení výsledků svého dosavadního snažení

Kompetence k řešení problémů

Vedeme žáky k:

• řešení jednoduchých každodenních problémových situací v německém jazyce

• k nacházení shodných , podobných a odlišných znaků s českým jazykem

• odstranění strachu v komunikování s německy mluvícím člověkem

• využití opisu obsahu myšlenky, pokud žákovi chybí slovní zásada

Kompetence komunikativní

Vedeme žáky k:

• jednoduchému formulování a vyjadřování svých myšlenek v německém jazyce

• jednoduché komunikaci a porozumění si s německy mluvícím člověkem

• porozumění jednoduchým textům v německých učebnicích, časopisech či knihách

• využití dosažených komunikativních dovedností k navázání vztahů s německy mluvícími lidmi

Kompetence sociální a personální

Vedeme žáky k:

• spolupráci nejen ve skupinách, ale i obecně mezi lidmi a na základě ohleduplnosti

a úcty při jednání s druhými lidmi k upevňování dobrých mezilidských vztahů

• poskytnutí pomoci a rady v jednoduchých životních situacích

• dodržování zásad slušného chování nejen v německy mluvících zemích

Kompetence občanské

Vedeme žáky k:

• respektování názoru jiných lidí a vcítění se do situací ostatních lidí

• respektování základních zákonů a společenských norem, k plnému uvědomění svých práv

a povinností ve škole i mimo ni

• poskytnutí pomoci dle jeho jazykových možností a zodpovědnému chování v krizových situacích

• získání představy o zvycích v německy mluvících zemích a k porovnání s českými zvyky

• pochopení základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů

a respektování požadavků na kvalitní životní prostředí včetně rozhodování v zájmu podpory a ochrany zdraví

Kompetence pracovní

Vedeme žáky k:

• využívání znalostí a dovedností získaných v německém jazyce v zájmu vlastního rozvoje,

k případnému dalšímu studiu německého jazyka

• samostatné práci s dvojjazyčným slovníkem a výkladovým slovníkem

• využívání znalostí německého jazyka k dalšímu získání informací z různých oblastí

a zdrojů

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Předmětem prolínají průřezová témata:

• Osobnostní a sociální výchova

• Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

• Multikulturní výchova

• Mediální výchova

Vyučovací předmět: Německý jazyk

Ročník: 7.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, |

| | |mezipředmětové vztahy |

|-rozumí jednoduchým pokynům a větám |-slovní zásoba |OSV – cvičení smyslového vnímání,|

| | |pozornosti |

|-správně hláskuje slova, vyslovuje souhlásky a samohlásky |-abeceda |a soustředění |

| | | |

|-odříká abecedu |-internacionalismy |OSV – cvičení dovedností |

| | |zapamatování, řešení problémů |

|-rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova |-fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní | |

| |návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou |Výchova ke zdraví – společenské |

|- použije základní zdvořilostní obraty (např. oslovení, pozdrav, |slov (jazykolamy) |chování |

|rozloučení, poděkování) | | |

| |-pozdravy, poděkování |Občanská výchova – rodina |

|-rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby, | | |

|zvířata, činnosti nebo číselné a časové údaje) |-dny v týdnu (otázky a odpovědi) |Anglický jazyk – dny v týdnu, |

| | |barvy |

|-vyjmenuje dny v týdnu, počítá od 0 – 20, pojmenuje barvy |-číslovky 0-20 | |

| | |Český jazyk – druhy otázek |

|- porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět |-barvy | |

| | |MKV -význam uužívání cizího |

|-sám zvládne sestavení jednoduché věty |-zeměpisné údaje a osobnosti z německy mluvících | |

| |zemí |jazyka jako nástroje dorozumění a|

|-odpovídá na jednoduché otázky a sdělí několik informací o sobě | |celoživotního vzdělávání |

| |-nejdůležitější informace o sobě a nejbližších |v |

|- představí sebe a jiné osoby, uvede svůj věk, sdělí, kde bydlí, co|členech rodiny (jméno, bydliště) |EGS - evropské krajiny, naši |

|dělá, vlastní a umí | |sousedé v Evropě |

| |-časování slovesa heißen, wohnen, kommen | |

|-zeptá se na jméno, bydliště, telefonní číslo | |Zeměpis – Evropa |

| |-tvorba kladné věty, otázky doplňovací | |

|-používá abecední slovník učebnice | |Občanská výchova – národ |

| |-časování slovesa spielen, mögen, sein | |

| | |Informatika |

| |-otázky zjišťovací |- tematické webové stránky |

| | |- využití výukových programů |

| |-tvorba záporné věty | |

| | | |

| |-německy mluvící země a jejich města | |

| | | |

| |-projekt ICH | |

Vyučovací předmět: Německý jazyk

Ročník: 8.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, |

| | |mezipředmětové vztahy |

|-čte foneticky správně texty přiměřeného rozsahu |-opakování |OSV – cvičení dovedností |

| | |zapamatování |

|-rozumí významu známých slov a jednoduchých vět ve vztahu |-výslovnost, tvoření slov, rozšiřování slovní | |

|k osvojovaným tématům, popíše jednoduchá sdělení |zásoby |Občanská výchova – domov |

| | | |

|- popíše ústně i písemně sebe samého, další osoby, prostředí, v |-používání otázek (Kdo?, Kde?, Kdy?, Co?, Jak?, |Čj – přivlastňovací zájmena |

|němž žije, každodenní činnosti a potřeby a způsob života |Kam?) aformulace odpovědí | |

| | |Výchova ke zdraví - volný čas a |

|- představí členy své rodiny a kamarády, uvede jejich věk a |-moje rodina |jeho využití |

|povolání, sdělí, kde bydlí, co dělají, co vlastní a umí | | |

| |-přivlastňovací zájmena mein, dein |MDV – identifikování zákl. |

|-popíše svůj pokoj, mluví o tom, co má nebo nemá rád | |orientačních prvků v textu |

|-popíše jednoduše věci, osoby, zvířata |-směry – vlevo, vpravo, uprostřed | |

| | |Čj – rozkazovací způsob |

|-vypráví o své rodině, nakupování, koníčcích |-sloveso sein (Wie alt bistdu?) | |

| | |Informatika |

|-přikáže někomu něco |-protiklady |- tematické webové |

| | |stránky |

|- porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět |-vazba von |- využití výukových programů |

| | | |

|- porozumí tématu krátkého textu  |-časové údaje - otázky se slovy wann a wielange + |Př – popis lidského těla |

| |odpovědi | |

|-zformuluje jednoduchý dopis, pozdrav z prázdnin, přání k Vánocům, | |EGS – evropské krajiny, naši |

|blahopřání k narozeninám, dotaz nebo vzkaz |-lidské tělo, zdraví |sousedé v Evropě |

| | | |

|-orientuje se v německo-českém a česko-německém slovníku |-přídavná jména | |

| | | |

| |-povolání | |

| | | |

| |-gern/amliebsten | |

| | | |

| |základní sporty a činnosti volného času | |

| | | |

| |-podstatná jména, která se pojí se slovesy spielen| |

| |a machen | |

| | | |

| |-přivlastňovací zájmena sein, ihr | |

| | | |

| |-projekt Mein Freund | |

| | | |

| |-vybavení třídy školní potřeby | |

| | | |

| |-člen určitý a neurčitý u podstatných jmen | |

| | | |

| |-zápor kein | |

| | | |

| |-přídavná jména | |

| | | |

| |-rozkazovací způsob | |

| | | |

| |-reálie Německa | |

| | | |

| |-základní rozčlenění bytu, zařízení pokoje | |

| | | |

| |-3. pád | |

| |-sloveso können + slovosled | |

| | | |

| |-časovaní sloves (kochen, backen, schlafen, baden,| |

| |duschen, fernsehen, arbeiten, lesen, essen, | |

| |trinken) | |

| | | |

| |-jídlo, oblékání, nákupy | |

| | | |

| |-slovesa stellen, legen, hängen | |

| | | |

| |-4. pád | |

| | | |

| |-projekt Mein Zimmer | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Německý jazyk

Ročník: 9.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, |

| | |mezipředmětové vztahy |

|-při čtení textu přiměřeného rozsahu správně hláskuje slova, |-rozšiřování slovní zásoby se správnou výslovností|OSV – cvičení dovedností |

|používá slovní přízvuk a intonaci | |zapamatování |

| |-činnosti během týdne – časování sloves | |

|- porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět |v přítomném čase |Čj – dopis |

| | | |

|-stručně představí sebe a svou rodinu, kamaráda, obeznámí se svými |-vazba von |MKV – význam užívání cizího |

|zájmy | |jazyka jako nástroje dorozumění |

| |-slovesa sein |a celoživotního vzdělávání |

|-popíše vzhled svůj i další osoby, své domácí zvíře, své město, | | |

|aktuální počasí, používá v kontextu názvy dnů, měsíců, ročních |-předložka am u dnů + slovosled |MDV – identifikování zákl. |

|období, sdělí informace, které se staly v minulosti | |orientačních prvků v textu |

| |-telefonování, odmítnutí | |

|- popíše plány, minulé zážitky | |EGS – evropské krajiny, naši |

| |-tvorba podstatných jmen ze sloves |sousedé v Evropě |

|- vypráví jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí  | | |

| |-projekt E-mail o sobě |Čj – pády |

|- sdělí konkrétní informaci nebo se na ni zeptá | | |

| |-příslušenství počítače |Z – politická mapa současného |

|-popisuje situace, porovnává skutečnosti | |světa |

| |-časování sloves | |

|-pokládá otázky na přesný čas, telefonní číslo, věk a odpovídá na | |Aj – dny, měsíce, roční období |

|ně, počítá do sta a provádí základní matematické úkony |-sloveso haben | |

| | |Informatika - tematické webové |

|-zformuluje jednoduchý dopis, pozdrav z prázdnin, blahopřání, |-4. pád podstatných jmen s neurčitým členem |stránky |

|žádost či omluvu | |- využití výukových programů |

| |-zvířata | |

|-porozumí tématu krátkého textu, dokáže sdělit jeho obsah v českém | | |

|jazyce |-užití kein ve větě a ve 4. pádu | |

|a v jednoduchých větách ho reprodukovat | | |

| |-Vídeň | |

|-zjednodušuje přiměřeně obtížné texty při zachování smyslu textu | | |

| |-projekt Briefübermich | |

|-orientuje se v česko–německém a německo-českém slovníku | | |

| |-předložky im a am v časových údajích | |

| | | |

| |-budovy, instituce | |

| | | |

| |-předložka in ve 3. pádě | |

| | | |

| |-užití čísel do 100 | |

| | | |

| |-hodiny (Wiespätist es? Es ist …) | |

| | | |

| |-množné číslo některých podstatných jmen | |

| | | |

| |-měsíce, roční období, svátky | |

| | | |

| |-počasí, příroda | |

| | | |

| |-projekt EinladungzumGeburtstag | |

| | | |

| |-evropské země | |

| | | |

| |-předložky in/in der a nach/in die (in Kroatien/in| |

| |der Schweiz a nach Kroatien/in dieSchweiz) | |

| | | |

| |-sloveso möchten + slovosled | |

| | | |

| |-časování slovesa fahren | |

| | | |

| |- dopravní prostředky, obec | |

| | | |

| |-koupě jízdenky, zajištění ubytování | |

| | | |

| |-informace o sobě | |

| | | |

| |-projekt Briefaus dem Urlaub | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

6.4. MATEMATIKA

Charakteristika vyučovacího předmětu:

Předmět MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE se vyučuje jako samostatný předmět

v 6.ročníku 4 hodiny týdně

v 7.ročníku 4 hodiny týdně

v 8.ročníku 4 hodiny týdně

v 9.ročníku 4 hodiny týdně

Vzdělávání v matematice je zaměřeno na:

• osvojení základních matematických pojmů a matematických postupů ( algoritmů ), vzorců

a symboliky v matematice

• rozvoj abstraktního myšlení

• rozvoj logického a kombinatorického myšlení

• užití matematiky v reálných situacích (matematizace reálných situací), vyhodnocování matematického modelu reálné situace

Metody a formy práce

Předmět MATEMATIKY A JEJÍ APLIKACE je úzce spjat s ostatními předměty, například:

Fyzika – převody jednotek, rovnice, vyjádření neznámé ze vzorce, funkce, …..

Zeměpis – měřítko, diagramy a grafy, procenta a promile, …..

Chemie – řešení rovnic, koncentrace, roztoků – procenta, vyjádření neznámé ze vzorce, …..

Přírodopis – procenta, souměrnost, geometrické útvary rovinné a prostorové, …..

Předmětem se prolínají tato průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana

• kladen důraz na formování volních a charakterových rysů – uvědomovat si hodnot spolupráce a pomoci, schopnost sebekontroly a sebehodnocení, vynalézavost, tvořivost, důslednost a vytrvalost, …..

Environmentální výchova

• kladen důraz na vztah člověka k životnímu prostředí – ochrana životního prostředí, stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, zdravý životní styll

• ( funkce, grafy, statistika, slevy – procenta, poměr, čísla – celá, desetinná, zlomky, slovní úlohy – o práci, o pohybu, o koncentraci, ….. )

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

• kladen důraz na utváření pozitivních postojů k Evropě, jejím kulturním rozmanitostem tradičním evropským hodnotám ( srovnání států, zlomky, procenta, HDP, grafy, statistika, )

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• vedeme žáky k osvojování základních matematických pojmů a vztahů

• vytváříme u žáků zásoby matematických nástrojů( algoritmů, metod řešení úloh, …)

• nabádáme je k vyhledávání a třídění informací( využívání výpočetní techniky, ….. )

• zařazujeme metody, při kterých žáci docházejí k řešení sami

• vedeme žáky k nacházení (objevování) různých postupů

• řešíme úlohy s využitím informačních a komunikačních technologií

Kompetence k řešení problému

• vedeme žáky k matematizaci reálných problémů

• požadujeme u žáků rozbor problémů a plán řešení, odhad výsledků

• chceme po žácích ověření výsledků v návaznosti zodpovědnosti za svá rozhodnutí

• získáváme je k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů

Kompetence komunikativní

• vedeme žáky k porozumění různým typům textů, záznamů a obrazových materiálů

• požadujeme po nich formování svých myšlenek a názorů v logickém sledu

• chceme po žácích zdůvodnění matematických postupů

• získáváme je k užívání správné terminologie a symboliky

• nabádáme je ke spolupráci s ostatními

Kompetence sociální a personální

• učíme žáky spolupracovat ve skupině

• vedeme je podílet se na utváření dobré atmosféry v týmu

• učíme je schopnosti sebekontroly, logicky argumentovat, …..

• vyžadujeme po žácích pravidla slušného chování

• získáváme je k diskuzím ve skupinách či třídě

Kompetence občanské

• vedeme žáky k respektování názorů ostatních

• formujeme u nich volní a charakterové rysy

• učíme žáky zodpovědně se rozhodnout podle dané situace

• vyžadujeme, aby brali ohled na druhé

• chceme po žácích hodnocení své činnosti nebo jejich výsledků

Kompetence pracovní

• učíme žáky zdokonalovat si grafický projev

• vedeme je k efektivitě při organizování vlastní práce

• požadujeme po žácích dohodnutou kvalitu práce, termínů

• vedeme je k ověřování výsledků úkolů

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Vyučovací předmět: Matematika

Ročník: 6.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

| |Rozšířené opakování : | |

|- zobrazí přir.číslo na číselné ose ,zaokrou- |- přirozená čísla, zaokrouhlování, | |

|hluje |čísel.osa | |

|- provádí základní početní operace s přiro- |- početní operace s přiroz. čísly, | |

|zenými čísly |tělesa – sítě, | |

| |- dělení víceciferným dělitelem | |

| | |F – měření délek |

| |Geometrické útvary v rovině : | |

|- rozlišuje pojmy : |- bod, rovina, přímka, úsečka, |OSV – rozvoj schopností poznání |

|přímka,polopřímka,úsečka, |čtverec, obdélník, trojúhelník, | |

|čtverec,obdélník,trojúhelník,kruh,kružnice |kruh, kružnice |Př - souměrnost |

|- převádí jednotky délky,hmotnosti,času |- převody jednotek | |

|- určí obvod čtverce,obdélníku,trojúhelníku |- obvody čtverce, obdélníku, | |

|- třídí základ.rovin.útvary |trojúhelníku | |

|- sestrojí obraz rovin.útvaru v osové souměr- |- trojúhelníky-rozdělení, | |

|nosti,měří úhly |trojúhelníková nerovnost | |

| |- měření úhlů, osová souměrnost | |

| | | |

| |Desetinná čísla : |OSV – sociální rozvoj |

|- porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla |- číselná osa, zaokrouhlování | |

|- provádí početní operace s deset. čísly |- početní operace | |

|- převádí jednotky |- převody jednotek | |

| | |ENV – vztah člověka a prostředí |

| |Celá čísla : | |

|- rozlišuje kladná a záporná celá čísla |- kladná a záporná celá čísla | |

|- porovnává celá čísla |- porovnávání | |

|- určuje absolutní hodnotu celých čísel |- absolutní hodnota | |

|- provádí sčítání a odčítání celých čísel |- početní operace – sčítání, | |

| |odčítání | |

| | | |

| |Trojúhelníky a čtyřúhelníky: | |

|- rýsuje střední příčky,výšky v trojúhelníku, |- střední příčky a výšky | |

|opsanou a vepsanou kružnici |v trojúhelníku |F – převody jednotek |

|- počítá obsah trojúhelníku |- kružnice opsaná a vepsaná | |

|- provádí základní rozdělení čtyřúhelníků |- obsah trojúhelníku | |

|- převádí jednotky obsahu |- rozdělení čtyřúhelníků | |

| |- jednotky obsahu | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Celá čísla: | |

|- provádí násobení a dělení celých čísel |- početní operace dělení, |F – měření teploty |

|- počítá s kladnými a zápornými desetinnými |násobení | |

|čísly |- kladná, záporná desetinná čísla | |

| |- číselné výrazy | |

| | |MKV – lidské vztahy |

| |Kvádr, krychle: | |

|- určuje objem a povrch kvádru a krychle |- povrch, objem | |

|- převádí jednotky objemu |- jednotky objemu | |

| | | |

| | | |

|- zakresluje body v pravoúhlé soustavě |- pravoúhlá soustava souřadnic | |

|souřadnic | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Matematika

Ročník:7.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| |Opakování učiva 6.roč. | |

| | | |

| |Úhly, trojúhelníky: | |

|- pozná dvojice vedlejších a vrcholových |- měření úhlů |OSV – rozvoj schopností poznávání|

|úhlů a používá jejich vlastnosti |- úhly vedlejší a vrcholové | |

|- užívá věty o shodnosti trojúhelníků |- shodnost trojúhelníků | |

|při jejich konstrukci |- věta sss, sus, usu | |

| |- konstrukce trojúhelníků | |

| | | |

| | | |

| |Dělitelnost přirozených čísel: | |

|- užívá znaky dělitelnosti |- násobek, dělitel | |

|- rozkládá čísla na součin prvočísel |- znaky dělitelnosti | |

|- určuje nejmenší společný násobek |- prvočísla, čísla složená | |

|a největšího společného dělitele |- společný násobek a dělitel | |

| | | |

| | | |

| |Racionální čísla: |F , Ch – numerické výpočty |

|- zapisuje zlomkem část celku |- zlomky a desetinná čísla | |

|- převádí zlomky na desetinná čísla a naopak |- smíšená čísla | |

|- porovnává zlomky |- porovnávání zlomků | |

|- provádí početní operace s racionálními čísly |- záporné zlomky | |

|- řeší jednoduché slovní úlohy s využitím |- početní operace se zlomky | |

|racionálních čísel |a smíšenými čísly | |

| |- složený zlomek | |

| | | |

| | | |

| |Čtyřúhelníky: | |

|- charakterizuje různé typy rovnoběžníků |- vlastnosti rovnoběžníku | |

|- sestrojuje rovnoběžníky |- konstrukce rovnoběžníku | |

|- počítá obvod a obsah rovnoběžníků |- obsah a obvod rovnoběžníku | |

|- rýsuje lichoběžníky |- konstrukce lichoběžníku | |

|- počítá obvod a obsah lichoběžníků |- obvod a obsah lichoběžníku | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Poměr, přímá a nepřímá úměrnost: | |

| |- zvětšení a zmenšení v daném | |

|- zvětšuje a zmenšuje čísla v daném poměru |poměru |OSV – morální rozvoj |

|- dělí celek na části v daném poměru |- rozdělení hodnoty v daném | |

|- pracuje s měřítky map a plánů |poměru |Z – měřítko mapy |

|- určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti |- měřítko | |

|- využívá trojčlenku při řešení slovních úloh |- přímá a nepřímá úměrnost |Ch – výpočty pomocí trojčlenky |

| |- trojčlenka | |

| | |MKV – etnický původ |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Povrch a objem hranolů: | |

| |- pojem hranol | |

|- rozezná a načrtne hranol v rovině |- povrch a objem hranolu | |

|- počítá povrch a objem | | |

| | |Ch – koncentrace |

| |Procenta: |OSV – sociální rozvoj |

| |- procento, základ, procentová |ENV – lidské aktivity a |

|- užívá základní pojmy procentového počtu |část a počet procent |život.prostředí |

| |- slovní úlohy | |

|- řeší slovní úlohy s procenty |- promile, úrok | |

|- chápe pojem promile, úrok | | |

| | | |

| |Středová souměrnost: | |

| |- obrazce ve středové | |

|- sestrojí obraz útvaru ve středové |souměrnosti | |

|souměrnosti |- útvary středově souměrné | |

|- určí středově souměrný útvar | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Matematika

Ročník: 8.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

| |Opakování učiva 7.ročníku | |

| | | |

|- určí druhou mocninu a odmocninu výpoč- |Druhá mocnina a odmocnina | |

|tem,pomocí kalkulačky a tabulek |- čtení,zápis mocnin a odmocnin | |

|- užívá druhou mocninu a odmocninu |- výpočet druhých mocnin | |

|ve výpočtech |a odmocnin | |

|- zaokrouhluje a provádí odhady s danou | | |

|přesností | | |

| |Pythagorova věta | |

|- rozliší přepony a odvěsny v trojúhelníku |- definice |OSV – rozvoj schopnosti poznávání|

|- provede výpočet délek stran pravoúhlého |- výpočet délek stran | |

|trojúhelníku |v pravoúhlém trojúhelníku | |

|- využívá poznatky ve slovních úlohách |- užití Pythagorovy věty | |

| | | |

| | | |

| |Mocniny s přirozeným mocnitelem | |

| |- zápis čísla pomocí mocnin |F – převody jednotek |

|- zapíše číslo ve tvaru a.10n pro 1< a < 10 |deseti | |

|- provádí početní operace s mocninami |- početní operace s mocninami | |

|s přirozeným mocnitelem |s přirozeným mocnitelem | |

| | | |

| | | |

| |Kruh,kružnice | |

| |- vzájemná poloha přímky |ENV – lidské aktivity a životní |

|- určí vzájemnou polohu přímky a kružnice |a kružnice |prostředí |

|- stanoví vzájemnou polohu dvou kružnic |- vzájemná poloha dvou kružnic | |

|- vypočítá obvod a obsah kruhu |- délka kružnice , obsah kruhu | |

|- užívá Thaletovu kružnici |- Thaletova kružnice | |

| | | |

| |Válec | |

| |- povrch válce |ENV – vztah člověka a prostředí |

|- vypočítá povrch a objem válce |- objem válce | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Výrazy | |

|- určí hodnotu číselného výrazu |- číselné výrazy |OSV – rozvoj schopnosti poznávání|

|- zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní |- výrazy s proměnnou | |

|úlohu |- početní výkony s výrazy | |

|- dosazuje do výrazu s proměnnou |s proměnnou | |

|- provádí početní operace s výrazy | | |

| | | |

| | | |

| |Lineární rovnice |ENV – lidské aktivity a životní |

|- zapisuje vztah rovnosti |- rovnost |prostředí |

|- řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních |- ekvivalentní úpravy rovnic | |

|úprav |- slovní úlohy | |

|- provádí zkoušku řešení | | |

|- matematizuje jednoduché reálné situace | | |

|- řeší slovní úlohy pomocí rovnic nebo | | |

|úvahou | | |

| | | |

| |Konstrukční úlohy | |

|- rýsuje jednoduché konstrukce |- jednoduché konstrukce | |

|- rozumí pojmu množiny bodů daných |- množiny bodů daných vlastností | |

|vlastností |- konstrukční úlohy | |

|- využívá poznatků v konstrukčních úlohách | | |

| | | |

| |Statistika |EGS – objevujeme Evropu a svět |

|- čte a sestavuje jednoduché tabulky |- základní statistické pojmy | |

|a diagramy |- aritmetický průměr |Z – grafy ,diagramy |

|- vyhledá jednoduchá statistická data |- grafy,diagramy | |

|v grafech a tabulkách | | |

| | | |

| | | |

| |Závěrečné opakování | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Matematika

Ročník: 9.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| |Opakování učiva 8.ročníku | |

| | | |

| |Výrazy: | |

|- upravuje výrazy pomocí vzorců |- úpravy výrazů pomocí vzorců | |

|- rozkládá výraz na součin pomocí vzorců , |- rozklad výrazů na součin | |

|vytýkáním |- početní operace s lomenými | |

|- provádí početní operace s lomenými výrazy |výrazy | |

| | | |

| | | |

| |Podobnost: | |

|- rozliší podobné a shodné útvary |- podobné útvary |OSV – rozvoj schopnosti poznávání|

|- užívá věty o podobnosti trojúhelníků |- věty o podobnosti trojúhelníků | |

|v početních a konstrukčních úlohách | | |

| | | |

| | | |

| |Rovnice, soustavy rovnic: |OSV – kreativita |

|- řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli |- rovnice s neznámou ve | |

|s využitím znalostí o lomených výrazech |jmenovateli | |

|- počítá soustavu dvou lineárních rovnic |- soustava dvou lineárních rovnic | |

|se dvěma neznámými |se dvěma neznámými | |

|- řeší slovní úlohy pomocí soustav lineárních |- slovní úlohy řešené pomocí | |

|rovnic |soustav lin.rovnic | |

| | | |

| | | |

| |Funkce: |MDV – kritické čtení |

|- zakreslí body v PSS, určí interval |- pravoúhlá soustava souřadnic, | |

|- rozliší jednotlivé funkce |intervaly | |

|- sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce |- definice funkce | |

|- rozezná základní vlastnosti lin. funkce |- graf funkce | |

| |- lineární funkce | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Tělesa: | |

|- charakterizuje jednotlivá tělesa |- jehlan (povrch, objem) |OSV – rozvoj schopnosti poznávání|

|- vypočítá povrch a objem těles |- kužel (povrch, objem) | |

| |- koule (povrch, objem) | |

| | | |

| | | |

| |Goniometrické funkce: | |

|- zapíše vztahy pro goniometrické funkce |- definice goniometrických | |

|- určí velikosti úhlů, stran pravoúhlého |funkcí | |

|trojúhelníku |- užití funkce sinus | |

|- používá funkce ve slovních úlohách |- užití funkce kosinus | |

| |- užití funkcí tangens, kotangens | |

| | | |

| | | |

| |Finanční matematika: |VDO – občan, občanská společnost,|

|- řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování |- základní pojmy finanční |stát |

| |matematiky | |

| |- jednoduché úročení | |

| | | |

| | | |

| |Závěrečné opakování | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

6.5. INFORMATIKA

Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení

Předmět Informatika je vyučován v 4. až 9. ročníku po jedné hodině týdně.

Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardwaru, softwaru a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami a k tvorbě jednoduchých webových stránek. Všechny tyto nástroje žáci používají pro zpracování informací, které vyhledávají na internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů používají elektronickou poštu.

Předmětem prolínají průřezová témata:

Mediální výchova (kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů),Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova (osobnostní rozvoj-kreativita, sociální rozvoj-pravidla komunikace), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (vyhledávání

a komunikace informací o světě), Multikulturní výchova (komunikace s lidmi z různých kultur).

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• zadávanými úkoly vedeme žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help)u jednotlivých programů, literaturu apod.

• tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, si žáci pořizují takové poznámky, které využívá při praktické práci s technikou

Kompetence k řešení problémů

• žáci řeší zadávané úlohy a projekty tvořivým přístupem, chápou, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které mají různé varianty řešení.

• vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce

Kompetence komunikativní

• žáci využívají pro komunikaci na dálku vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty

• při komunikaci dodržují vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii,náležitosti,apod.

Kompetence sociální a personální

• žáci chápou potřebu kolegiální rady či pomoci, případně při projektech pracují v týmu, rozdělují a naplánují si práci dle časových možností.

• žák hodnotí svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, chápou, že každý člověk je různě schopný a zručný.

Kompetence občanské

• žáci se seznamují s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, žáci si chrání své heslo ...)

• při zpracovávání informací žáci analyzují obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostávají prostřednictvím internetu i jinými cestami, respektují názory a přesvědčení druhých.

Kompetence pracovní

• žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou.

• žáci využívají ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst.

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby, využívá je při zapojení do života školy a do společnosti, samostatně rozhoduje, které technologie pro jakou činnost či řešení problém použít

• získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu

• vytváří a upravuje digitální obsah, kombinuje různé formáty, vyjadřuje se pomocí digitálních prostředků

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zautomatizoval rutinní činnosti, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy a zkvalitnil výsledky své práce

• chápe význam digitálních technologií pro lidskou společnost, seznamuje se s novými technologiemi, kriticky hodnotí jejich přínosy a reflektuje rizika jejich užívání

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Vyučovací předmět: Informatika

Ročník: 6.

|Výstup |Učivo |Mezipředmětové vztahy, průřezová |

| | |témata |

|Umí korektně zapnout a vypnout stanici a přihlásit se do a odhlásit|Postup zapnutí a vypnutí počítače, | |

|ze sítě. |přihlášení a odhlášení ze sítě | |

|Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběžnější |HW - HARDWARE | |

|součásti a zařízení počítače. |Skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk | |

| |(HDD), operační paměť (RAM), základní deska, | |

| |zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD) | |

| |Periferie – klávesnice, myš, monitor, tiskárna, | |

| |skenner, reproduktory, … | |

|Vysvětlí význam pojmu SOFTWARE. |SW – SOFTWARE |Příklady výukových programů pro |

| |= programy |různé předměty. |

| | |VDO – SW pirátství |

|Orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves |Práce s klávesnicí a myší | |

|(Enter, Esc, Delete, …) |části klávesnice | |

|S myší ovládá základní operace: klik - výběr, tažení se stisknutým |pojmy: klik, dvojklik, uchopení | |

|levým tlačítkem, dvojklik, klik pravým tlačítkem – místní menu. |a tažení | |

|Orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje místní a síťové disky. |Práce se složkami a soubory: |Orientuje se ve struktuře složek,|

|Dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, přejmenovat je, |nejznámější manažery ( Správce souborů, Tento |rozlišuje místní a síťové disky. |

|zkopírovat či přesunout, případně je odstranit. |počítač, Průzkumník, …) |Dokáže vytvořit složku nebo |

| |pojmy:disk (logický), složka (adresář), soubor |prázdný soubor, přejmenovat je, |

| |postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, |zkopírovat či přesunout, případně|

| |přesunu a odstranění složky či souboru |je odstranit. |

|S použitím nástrojů dokáže nakreslit obrázek a uložit jej, příp. |Grafika |OSV – kreativita |

|otevřít pro změny a změněný znovu uložit. |programy na tvorbu obrázků | |

| |uložení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření | |

| |obrázku | |

| |základní nástroje a možnosti nastavení (tvary | |

| |štětce, barvy, základní tvary …) | |

|Ve Wordu dokáže napsat krátký text včetně dodržení základních |Textové editory | |

|typografických pravidel, otevřít existující soubor, upravit |pojem: textové editory (příklady: NotePad, Write, | |

|vlastnosti písma a odstavce, příp. vložit obrázek, změnit jeho |Word …) | |

|vlastnosti a umístit jej v textu. |uložení, otevření souboru | |

|Dokáže uložit změny na stejné místo nebo jinam, příp. pod jiným |pohyb v dokumentu (klávesnice, myš) | |

|názvem. |označení části textu do bloku | |

| |psaní, oprava textu (vel. pís. s diakritikou, | |

| |další znaky) | |

| |základní typografická pravidla | |

| |(psaní mezer za interpunkčními a dalšími znaky) | |

| |písmo – typ, velikost, tučné, kurzíva, podtržené, | |

| |barva (panel nástrojů) | |

| |zarovnání odstavce (panel nástrojů) | |

| |vložení obrázku - WordArt, klipart – formát | |

| |obrázku (velikost, barvy a čáry - výplň | |

| |a ohraničení) | |

|Nezaměňuje pojmy Internet a web. |Internet: |MDV – kritický přístup |

| |co to je, kdy vznikl, služby Internetu |k informacím, ověřování zdrojů |

| | |EGS – vyhledávání a komunikace |

| | |informací o světě |

| | |MKV – komunikace s lidmi z růz. |

| | |kultur |

|Dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, smazat zprávu. |El. pošta = e-mail |OSV – pravidla komunikace |

| |vztah k Internetu | |

| |pojem: poštovní programy, poštovní servery | |

| |vytvoření poštovní adresy, odeslání zprávy, čtení | |

| |došlých zpráv a mazání zpráv | |

|Na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu. Z webovské |WWW |Vyhledávání webových stránek |

|stránky dokáže uložit obrázek. |pohyb po webu: |o tématech z různých předmětů. |

| |přes hypertextové odkazy |VDO – svoboda slova (i jeho |

| |známá adresa |nebezpečí), pluralita názorů |

| |jednoduché vyhledávání | |

| |ukládání z webu: | |

| |obrázek, text | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Informatika

Ročník: 7.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|Uvědomuje si trendy ve vývoji výpočetní techniky – miniaturizace a |Vývoj počítačů od prvního po současnost (sálové a | |

|zvyšování výkonu a kapacit. |osobní počítače). | |

|Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběžnější |HW - HARDWARE | |

|součásti a zařízení počítače. |Skříň, procesor, pevný disk, operační paměť, | |

| |základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, | |

| |DVD), klávesnice, myš, monitor, tiskárna, | |

| |reproduktory …) | |

|Rozliší programy a operační systémy |SW – SOFTWARE |Příklady výukových programů pro |

| |operační systémy |různé předměty. |

| |aplikace (textové editory, grafické editory, |VDO – SW pirátství |

| |výukové programy, komunikační programy …) | |

|Orientuje se ve struktuře složek, souborů. |Práce se složkami a soubory: | |

|Dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, přejmenovat je, |manažery (Tento počítač, Průzkumník, …) | |

|zkopírovat či přesunout, případně odstranit je. |pojmy: disk , složka (adresář), soubor | |

| |postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, | |

| |přesunu a odstranění složky či souboru | |

|V grafickém editoru dokáže dodatečně upravit jas a kontrast, |Grafika: |Výtvarná výchova |

|případně další operace s obrázky. |formáty grafických dat |OSV – kreativita |

| |pojmy: jas, kontrast, rozlišení, vektorová | |

| |grafika, bitmapa (rastr) | |

| |úprava obrázku v grafickém editoru | |

|V textovém editoru otevře existující soubor upraví vlastnosti písma|Textové editory | |

|a odstavce, příp. vloží obrázek, změní jeho vlastnosti a umístí jej|příklady textových editorů (Poznámkový blok, | |

|v textu. |Winword, Word …) | |

|Uloží změny na stejné místo nebo jinam, příp. pod jiným názvem. |uložení, otevření souboru | |

| |pohyb v dokumentu (klávesnice, myš) | |

| |označení části textu do bloku (klávesnice, myš) | |

|Ve Wordu z obrázků vytvoří jednoduchý plakát apod. |psaní, oprava textu (vel. pís. s diakritikou, | |

| |další znaky) | |

| |formát písma a odstavce (menu, panel nástrojů) | |

| |vložení obrázku - WordArt, klipart, automatické | |

| |tvary | |

| |vložení obrázku ze souboru ohraničení, obtékání | |

|Nezaměňuje pojmy Internet a web. |Internet: |MDV – kritický přístup |

| |co to je, kdy vznikl, služby Internetu |k informacím, ověřování zdrojů |

| | |EGS – vyhledávání a komunikace |

| | |informací o světě |

| | |MKV – komunikace s lidmi z růz. |

| | |kultur |

|Vytvoří poštovní adresu, napíše zprávu, přečte si došlou zprávu, |Elektronická pošta = email |OSV – pravidla komunikace |

|odpoví na došlou zprávu, připojí přílohu ke zprávě. |vztah k Internetu | |

| |příklady poštovních serverů | |

| |vytvoření poštovní adresy | |

|Na webu vyhledá stránku o určitém tématu, uloží ji, příp. uloží |WWW = world wide web = web: |Vyhledávání webovských stránek o |

|pouze obrázek. |vztah k Internetu |tématech z různých předmětů. |

| |pojem: prohlížeč webovských stránek (příklady: |VDO – svoboda slova (i jeho |

| |Internet Explorer, …) |nebezpečí), pluralita názorů |

| |pohyb po webu: | |

| |přes hypertextové odkazy | |

| |známá adresa | |

| |jednoduché vyhledávání | |

| |ukládání z webu: | |

| |obrázek | |

| |celá stránka | |

|Na základě znalostí práce s textem a grafikou zpracuje písemnou |Práce s informacemi | |

|práci na zadané téma, která splňuje zadané požadavky. |vyhledávání informací | |

| |zpracování výstupu na základě stanovených | |

| |požadavků | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Informatika

Ročník: 8.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|Orientuje se ve struktuře složek, souborů. |Práce se složkami a soubory: | |

|Vytvoří složku nebo prázdný soubor, přejmenuje jej, zkopíruje či |manažery (Tento počítač, Průzkumník, …) | |

|přesune, případně odstraní, uloží na určený cíl. |pojmy: disk , složka (adresář), soubor | |

| |postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, | |

| |přesunu a odstranění složky či souboru, | |

| |klávesové zkratky | |

|Vytvoří poštovní adresu, napíše zprávu, přečte si došlou zprávu, |Elektronická pošta = email | |

|odpoví na došlou zprávu. |vztah k Internetu | |

| |příklady poštovních serverů | |

| |vytvoření poštovní adresy | |

| |příloha emailu | |

| |poštovní program | |

|Chápe souvislost vývoje počítačových sítí s vývojem počítačů. |Počítačové sítě | |

|Vysvětlí rozdíl mezi lokální a rozsáhlou počítačovou sítí - |propojení – kabel (metalické, optické), vzduchem | |

|internet. Chápe rozdíly mezi připojením k internetu. |(satelit, mikrovlny) | |

| |klient – server | |

| |spojení se s tiskárnou | |

| |sdílení programů na serveru | |

|Upraví vzhled dokumentu a dokáže ho prakticky používat. |Textový editor – Word, … | |

|S citem uplatní obrázky v textu. |uložení, otevření souboru | |

|Má pod kontrolou uspořádání textu a dalších objektů na stránce. |pohyb v dokumentu (klávesnice, myš) | |

| |označení části textu do bloku | |

| |zarovnání | |

| |psaní, oprava textu | |

| |formát písma a odstavce (menu, panel nástrojů) | |

| |vložení obrázku - WordArt, klipart, automatické | |

| |tvary, vložení jakéhokoliv obrázku | |

| |uprava grafického objektu | |

| |vzhled stránky | |

| |tabulátory – zarážky, pravítko | |

| |odrážky, seznamy | |

| |tabulky | |

| |čáry a ohraničení | |

| |vkládání symbolů, matematických výrazů | |

| |pravopis – kontrola | |

| |tisk - náhled | |

|Poznatky o internetu navazují na poznatky o počítačových sítích. |Internet: |MDV – kritický přístup |

| |služby Internetu |k informacím, ověřování zdrojů |

| |vyhledávání informací |EGS – vyhledávání a komunikace |

| |ukládání z webu – části, celé stránky, tisk |informací o světě |

| |chat |MKV – komunikace s lidmi z růz. |

| | |kultur |

|Vytvoří webovou stránku |Tvorba webových stránek |OSV – kreativita |

|Vytvoří webovou adresu |základy tvorby webových stránek | |

| |pozadí, písmo, vložení tabulky,uspořádání textu | |

| |a obrázků na stránce, vložení obrázku, vytvoření | |

| |hypertextového odkazu | |

| |Tvorba webové adresy – prostoru na internetu | |

|K zadanému tématu vyhledá informace, zpracuje je a s využitím |Práce s informacemi | |

|dostupného SW vytvoří písemný výstup splňující formální |analýza tématu | |

|i estetické nároky. |vyhledávání informací v informačních zdrojích | |

| |zpracování informací | |

| |vytvoření výstupního dokumentu – forma krátké | |

| |písemné práce | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Informatika

Ročník: 9.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|Orientuje se ve struktuře složek, souborů. |Práce se složkami a soubory | |

|Vytvoří složku nebo prázdný soubor, přejmenuje ho, zkopíruje či |manažery (Tento počítač, Průzkumník, …) | |

|přesune, případně odstraní, uloží na určený cíl. |pojmy: disk , složka (adresář), soubor | |

| |postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, | |

| |přesunu a odstranění složky či souboru, | |

| |klávesové zkratky | |

| |přípony souborů | |

|Vytvoří poštovní adresu, napíše zprávu, přečte si došlou zprávu, |Elektronická pošta = email | |

|odpoví na došlou zprávu. |poštovní server | |

| |vytvoření poštovní adresy | |

| |příloha emailu, její pozměnění a přeposlání | |

| |poštovní program | |

|Chápe souvislost vývoje počítačových sítí s vývojem počítačů. |Počítačové sítě | |

|Vysvětlí rozdíl mezi lokální a rozsáhlou počítačovou sítí - |spojení se se sdílenou tiskárnou | |

|internet. Chápe rozdíly mezi připojením k internetu. |sdílení programů na serveru | |

|Vytvoří tabulku, naplní ji číselnými hodnotami a upraví její |Tabulkový procesor – Excel |Matematika – jednoduché početní |

|vzhled. |k čemu slouží, popis prostředí |operace, grafické znázorňování |

|S daty pomocí vzorců provádí jednoduché operace. |pojem buňka, sloupec, řada |hodnot. |

|Vytvoří graf. |operace s buňkami | |

| |blok, úprava buňky | |

| |formát buňky – číslo, zarovnání, písmo | |

| |vzorce – tvorba, kopírovaní, adresování | |

| |příklady vzorců – suma, průměr, podmínka, … | |

| |řazení, výběr | |

| |grafy – tvorba, úprava, typy | |

| |grafické objekty – tvorba, úprava | |

| |vzhled stránky – náhled, tisk | |

| |vložení do wordu, propojení | |

|Prohloubení poznatků internetu a počítačových sítí. |Internet |MDV – kritický přístup |

| |služby Internetu |k informacím, ověřování zdrojů |

| |vyhledávání informací |EGS – vyhledávání a komunikace |

| |ukládání z webu – části, celé stránky, tisk |informací o světě |

| |chat |MKV – komunikace s lidmi z růz. |

| | |kultur |

|K zadanému tématu vyhledá informace, zpracuje je a s využitím |Práce s informacemi | |

|dostupného SW vytvoří písemný výstup splňující formální i estetické|analýza tématu | |

|nároky. |vyhledávání informací v informačních zdrojích | |

| |zpracování informací | |

| |vytvoření výstupního dokumentu – forma krátké | |

| |písemné práce | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

6.6. DĚJEPIS

Charakteristika vyučovacího předmětu

Předmět dějepis navazuje na poznatky, které žáci získali v předmětech prvouka a vlastivěda na prvním stupni. Předmět se zabývá obdobím dějinného vývoje lidstva a národů. Seznamuje žáky s historickými osobnostmi, které ovlivňovali život předcházejících generací, a historickými událostmi, které nabyly širšího významu i pro současný společenský život. Směřuje k rozvíjení vlastního historického vědomí, k vnímání obrazu hlavních vývojových etap, k orientaci v historickém čase, k pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů, k chápání kulturní rozmanitosti světa a vede k utváření pozitivního hodnotovému systému.

Dějepis je vyučován jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku s dotací 2 hodiny týdně v každém ročníku.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• začleňujeme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů

• snažíme se o využívání správné terminologie a symboliky

• zařazujeme úkoly vyžadující využití poznatků z různých předmětů

• motivujeme žáky k zamyšlení nad historickým vývojem

• vedeme žáky k vytváření vlastního názoru na dané historické období

Kompetence k řešení problémů

• do výuky zařazujeme rozmanité aktivity – skupinové práce, diskuse, výklad, řešení problémů, ICT, AV technika

• využíváme metody, při kterých žáci sami řeší problémy, a tak dochází k závěrům

• vedeme žáky ke kritickému myšlení a logickému uvažování

Kompetence komunikativní

• vedeme žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování, ke správné formulaci poznatků

• zařazujeme do výuky diskuzi, snažíme se u žáků o schopnost argumentovat

• využíváme ve výuce práci s různými typy textů

• vyžadujeme po žácích možnost využití různých moderních informačních

a komunikačních prostředků

Kompetence sociální a personální

• podporujeme žáky k přijetí jejich rolí ve skupině a vedeme je ke spolupráci

• podle potřeby žákům v činnostech pomáháme a vybízíme je ke spolupráci

• necháváme žáky podílet se na hodnotících prvcích skupiny a na vytváření pravidel

Kompetence občanské

• motivujeme žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních

• podněcujeme v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví

• snažíme se o pozitivní postoj žáků k uměleckým dílům, kultuře, tvořivosti

• zapojujeme žáky do kulturního dění

Kompetence pracovní

• klademe důraz na  dodržování vymezených pravidel a plnění povinností

• motivujeme žáky k využití svých poznatků v běžném životě a k vytváření vlastního názoru

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:

Výchova demokratického občana - demokracie, despocie, tyranie, občanská práva, náboženská nesnášenlivost, tolerance, občanská společnost, volební systém, formy vlády, totalita, rasismus, holocaust, ideologie

Osobnostní a sociální výchova - komunikace, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů, kreativita

Environmentální výchova - člověk a příroda, příroda a první civilizace, historické památky, dopad průmyslové revoluce na přírodu, zásahy do přírodních poměrů, ekosystému a antiky

Mediální výchova - sbližování a prolínání kulturních vlivů v období antiky, náš etnický původ, předsudky, stereotypy, husitství, poznávání jiných kultur, mezinárodní solidarita

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - integrace Evropy, vliv Říma

na raně středověké státy, formování evropských států, křížové výpravy, mírové poselství Jiřího z Poděbrad, reformace, význam objevení Ameriky

Multikulturní výchova - národní obrození, propaganda, sdělovací prostředky a politika

Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:

• zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států

• matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky

• výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, umělci

• hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé

• jazyky – básníci, spisovatelé a jejich tvorba,…

• občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební systém

• tělesná výchova – odkaz antické kultury, olympijské hry

Vyučovací předmět: Dějepis

Ročník: 6.

| | |Průřezová témata, mezipředmětové vztahy|

|Výstup ŠVP |Učivo | |

| | | |

|-znázorní a popíše časovou přímku |-důležitost a potřebnost dějepisu |ČJ – literatura – vyhledávání informací|

|-rozliší základní druhy |-historické prameny- hmotné a písemné, | |

|historických pramenů |periodizace dějin, |o historických pramenech |

|-vyjmenuje instituce sloužící k uchování |-význam zkoumání dějin | |

|různých druhů historických | |ENV – člověk ve vztahu |

|pramenů | |k přírodě |

|-definuje prostor a čas | |VV – pravěké malby |

|-vymezí periodizaci dějin | |Př - vývoj člověka |

| | |OSV– sociální dovednosti, komunikace, |

| | |mezilidské vztahy řešení problémů |

|-rozliší vývojová stadia člověka | | |

|-stanoví způsob obživy | | |

|a soužití lidí |Pravěk |Z – světové strany, světadíly |

|-zhodnotí podmínky pro vznik zemědělství |a)doba kamenná |- zemědělské oblasti, poloha, vodstvo |

|-odhadne důvody vzniku řemesel |starší doba kamenná | |

| | |ENV – příroda a první civilizace |

|-doloží rozvoj řemesla |mladší doba kamenná | |

|a rozvoj obchodu | | |

|-sestaví podmínky |– vývojové typy člověka, způsob života |Z – orientace v mapě, rozloha |

|pro oddělení řemesla |- počátky řemesel |starověkých států, jejich názvy |

|od zemědělství | |OV - vznik náboženství |

| |b) doba bronzová |F - jednoduché stroje |

| |doba železná |VV – řecké umění |

| |- řemeslo, obchod |(malířství, sochařství, stavitelství) |

| |- zánik rodové společnosti |ČJ – řecké báje |

| | |a pověsti, eposy |

|-vyhledá s pomocí mapy a dalších zdrojů |Naše země v pravěku |VDO – principy demokracie, |

|příklady vlivu přírodních podmínek | |despocie, tyranie |

|na vznik starověkých států, objasní |Starověk |MKV – prolínání kulturních vlivů |

|souvislosti |Oblasti starověkého východu | |

|-popíše společenské uspořádání |-rysy oblastí |VV – římské umění |

| |-vývoj společnosti |ČJ – písemný odkaz Římanů, řečnictví |

| |- počátky písma, kultura, náboženské představy |VDO – občanská práva |

|-posoudí projevy náboženských představ | | |

|-zhodnotí přínos starověkých civilizací |Starověká Mezopotámie | |

|a architektonických památek | |EGS – integrace Evropy, vliv Říma na |

| |Starověký Egypt |raně středověké státy |

| | | |

|-ukáže na mapě území nejstarších |Starověká Palestina | |

|civilizací | | |

| |Starověká Indie | |

| | | |

| |Starověká Čína | |

| | | |

| | | |

|-objasní pojem antická demokracie | | |

| | | |

|-určí vlivy řecké civilizace na evropskou|Antika |Z - osídlení Slovácka |

|kulturu |- Řecko | |

| |archaické období | |

|-popíše formy státní moci |městské státy Athény,Sparta | |

|-chápe význam křesťanství |řecko-perské války, řecké umění, divadlo, olympijské hry | |

| | | |

| | | |

|-určí rozdíly světa antiky |-Makedonie | |

|a barbarských civilizací |Alexandr Veliký a jeho říše | |

| | | |

|- stanoví rozdílný vývoj v různých |- Řím | |

|částech Evropy |království, republika, císařství | |

| |počátky křesťanství, římská kultura | |

| |rozpad římské říše | |

| | | |

| | | |

| |Naše země v antickém období | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Dějepis

Ročník: 7.

| | |Průřezová témata, |

|Výstup ŠVP |Učivo |mezipředmětové vztahy |

|-uvede hlavní důsledky |Středověk: |EGS – formování evropských států |

|stěhování národů |a) raný středověk |VV – orientální umění, románský sloh: |

|-lokalizuje dnešní státy, které mají |–Byzantská říše |malířství, sochařství, architektura |

|počátek v raném středověku |-Arabská říše |ČJ - první písemné památky, české |

|- popíše uspořádání společnosti |-Franská říše |pověsti, legendy, kroniky |

|- vysvětlí pojem: raně feudální stát |-první státní celky |-Velká Morava, |

|- uvede příklady formování států |v Evropě |-osobnost sv. Václava |

| | |OV – hospodaření s penězi |

|-uvede základní informace o prvním státě| |MKV – světová náboženství, náš národ |

|Slovanů na našem území | |z etnografického hlediska |

|-popíše hlavní důsledky cyrilometodějské| |OV – vlast, národ, české osobnosti |

|mise v rámci Velké Moravy | |ENV – historické kulturní památky |

| | | |

|- vysvětlí úlohu křesťanství a víry, |-příchod Slovanů | |

|uvede příklad konfliktů mezi církví a |na naše území, Sámova říše |Př – rybníkářství v Čechách |

|světskou mocí | |ENV – památky z ČR zapsané |

|- charakterizuje životní styl a |- Velká Morava |v UNESCO |

|společnost | | |

|ze sociálního hlediska | | |

| | | |

|- posoudí hospodářské, sociální a | | |

|politické změny |-počátky | |

|- charakterizuje nejvýznamnější |českého státu | |

|panovníky a klíčové |-první Přemyslovci | |

|události jejich vlády |- křížové výpravy, | |

|- zhodnotí rozmach čes. státu |boje světské | |

| |a církevní moci | |

| | | |

|-popíše a rozliší způsob života a |- životní styl | |

|povinnosti jednotlivých skupin |- románská kultura | |

| | |ČJ – kroniky, literatura z doby |

|obyvatelstva ve středověku |b)vrcholný středověk |Karla IV.- Vita Caroli |

| |–vznik měst, význam | |

|-ilustruje na příkladech typické znaky |-rozvoj řemesel | |

|gotické kultury u nás |a obchodu | |

| |-naše země: Přemyslovci | |

|-popíše základní události spojené |Lucemburkové, | |

|s životem Jana Husa a jejich důsledky |Karel IV. | |

|- určí příčiny kritiky církve, vyjmenuje|- spory Anglie a Francie | |

|body programu husitů | | |

|- vyjmenuje důležité panovníky a jejich | | |

|vliv na Evropu | | |

| | | |

|- stanoví vznik soustátí | | |

|- vymezí periodizaci dějin novověku |-společnost | |

|- určí důvody objevných plaveb, jejich |ve vrcholném |VV, HV – gotika v umění |

|význam a vliv na život lidí |středověku | |

| | | |

|- popíše typické znaky renesanční | | |

|architektury, renesance, humanismu |-gotika,rozvrstvení obyvatel, životní styl | |

|a stanoví jejich vliv na život a myšlení| |- vývoj čes. jazyka, Husovy jazykové |

|společnosti | |úpravy |

| |- církev a husitství u nás | |

|- definuje pojem reformace a uvede její | | |

|představitele | |VDO – vznik parlamentu |

| | |MKV – stereotypní katolická církev, |

|-uvede typické znaky vlády Habsburků po |c) pozdní středověk |husitství |

|roce 1526 v českých zemích |Jiří z Poděbrad | |

| |-Jagellonci x Turci ovlivňující Evropu | |

|-uvede hlavní příčiny stavovského | | |

|povstání, třicetileté války | |EGS – mírová poselství a Jiří |

| | |z Poděbrad |

|- definuje pojem: občanská válka, | | |

| |-zámořské objevy | |

| |a počátky dobývání světa | |

| | | |

| | | |

| | |ČJ – humanistické |

| | |a renesanční písemné památky-pojmy |

| | |deník, cestopis |

| | |VV, HV – renesanční umění |

| |-humanismus |ve stavitelství, sochařství, malířství |

| |a renesance |a hudbě |

| |- reformace v náboženství |MKV – existence jiných kultur a |

| |- monarchie absolutní |jejich poznávání |

| | |EGS - objevení Ameriky |

| | |- reformace a její cíle |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |-nástup Habsburků na český trůn | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |- třicetiletá válka | |

| | | |

| | | |

| |- doba pobělohorská | |

| |v Čechách | |

| | | |

| |-evropské | |

| |velmoci | |

| |v 16. -17. stol. | |

Vyučovací předmět: Dějepis

Ročník: 8.

| | |Průřezová témata, mezipředmětové vztahy|

|Výstup ŠVP |Učivo | |

| | | |

|- rozpozná barokní prvky |2. pol.17.stol – 18. stol. | |

|- popíše situaci v čes. zemích a |-absolutismus v rakouské monarchii |MKV – postavení katolické církve, |

|některých dalších evropských státech po |- baroko |předsudky |

|třicetileté válce |- Habsburkové po třicetileté válce | |

| | |HV, VV – barokní hudba, stavební prvky |

|- zařadí osvícenství | |baroka, barokní sochařství a malířství |

|k ovlivňujícím faktorům vývoje politiky | |VDO – náboženská nesnášenlivost, |

|v Evropě a v Americe | |rekatolizace |

|- objasní pojem: osvícenský absolutismus | |ČJ – barokní literární památky, |

|- vyjmenuje některé reformy Marie |- osvícenství a vzdělanost |J. A. Komenský |

|Terezie, Josefa II., jejich dopad na | | |

|společnost a život obyvatel | |OV – státní moc, formy vlády, právní |

|habsburské monarchie | |základy |

| |-vláda Marie Terezie a Josefa II. |státu |

|- vysvětlí pojem: kolonie | | |

|- objasní význam boje za svobodu, | |Z – rozsah území jednotlivých států |

|základní fakta | | |

|o vzniku USA |-Francie, Rusko, Prusko, Velká Británie |ČJ – osvícenství v literatuře, |

| | |klasicismus |

|- určí příčiny rozbití středověkých | |ENV – historické památky |

|struktur společnosti, hospodářství a |- boj za nezávislost v Americe, vznik USA | |

|politiky | | |

| | | |

|- uvede základní fakta o francouzské | | |

|revoluci - zařadí | |ENV - dopad průmysl. revoluce na |

|osobnosti, |Konec 18. stol.- poč. 20. stol. |přírodní zdroje a životní prostředí |

|popíše s pomocí mapy průběh napoleonských|- Velká francouzská revoluce |- technické vynálezy |

| | | |

| | |EGS – revoluce ve Francii, Velké |

|válek, jejich výsledky a dopad na Evropu | |Británii, USA |

| | | |

|-uvede příčiny vytváření novodobého |- napoleonské války |VDO – ústava, Listina práv a svobod |

|národa a jeho průběh |-klasicismus a romantismus |Z – hospodářství |

|-uvede jména významných osobností | |a vodstvo ČR |

|národního obrození | | |

| |-počátky utváření novodobého národa |VV, HV - romantismus v umění a v |

|- zhodnotí rozvoj průmyslu | |hudbě, klasicismu |

|- vyjmenuje způsoby zdokonalování výroby | |MDV – obroda čes. jazyka |

|- stanoví průmysl jako příčinu | |ČJ – obrozenecká literatura, významní |

|společenských změn | |spisovatelé NO |

| |-průmyslová revoluce, sociální otázka |VDO – občanská společnost |

| | | |

| | | |

|- objasní vytváření novodobých národů | | |

|- definuje pojmy: vlastenectví, svoboda, | | |

|národ | | |

|-vysvětlí úsilí jednotlivých | |MKV – rasismus |

|národnostních skupin | |a otrokářství v USA |

|o vytvoření svébytných národních celků | | |

|-definuje pojem rasismus, občanská válka |- národní a osvobozenecká hnutí | |

| | | |

|- popíše vznik moderních politických |- revoluční rok 1848 v Evropě, | |

|stran, jejich představitele a činnost |v Čechách | |

|-popíše pracovní podmínky | | |

|dělníků, žen a jejich emancipační hnutí |-svět v 2. polovině 19. století | |

| |-sjednocení Itálie a Německa |F,CH- vynálezy 19. stol. |

| | | |

| |USA-občanská válka | |

|-popíše postavení českého národa v rámci | | |

|Rakouska-Uherska | | |

|-popíše způsob života v druhé pol. 19. | | |

|stol. |2. pol. 19.stol | |

| |-II. fáze průmyslové revoluce | |

|-porovná rychlost modernizace velmocí |.-proměny společnosti, občanská práva, |ČJ – literatura konce 19. a poč. 20. |

|-zformuluje obecný význam kolonií pro |-vynálezy a vědci 19. stol. |stol. |

|velmoci | |HV, VV – přelom 19. |

| | |a 20. stol. v hudbě |

| | |a umění |

| |- české země pod habsburskou nadvládou | |

| |- hospodářství | |

|-pomocí mapy popíše stručně průběh |- vznik Rakouska-Uherska a její pozic | |

|1.světové války | | |

|-vysvětlí příčiny, důsledky | |Z-rozsah území, měnící se počet |

|-uvede příklady zneužití techniky | |obyvatelstva |

|v 1.světové válce | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | |ČJ- odraz 1. světové války v literatuře|

| | | |

Vyučovací předmět: Dějepis

Ročník: 9.

| | |Průřezová témata, |

|Výstup ŠVP |Učivo |mezipředmětové vztahy |

| | | |

|- posoudí okolnosti vzniku Československa |-poválečné změny v Evropě |HV, VV – 1. pol. 20. stol. moderní směry |

|jeho postavení v Evropě |-Versailleský systém |Z – území, obyvatelstvo |

|-zhodnotí sociální, hospodářský a kulturní vývoj | | |

|Československa |-vznik Československa, -vývoj 1. | |

| |republiky |OV – nesnášenlivost mezi lidmi, náboženská |

|- odhadne změny mezinárodních vztahů | |otázka, domov |

|-zařadí vznik komunistického režimu, fašismu, nacismu- | | |

|pojmy vysvětlí |- Evropa v meziválečných letech – |MDV - propaganda |

|-rozpozná znaky totalitního systému |politická situace, vývoj v Německu, |VDO – vznik totalitních režimů |

|- porovná životní podmínky v Evropě |Itálii / fašistická hnutí/, Španělsku, | |

| |v Rusku – vznik SSSR |ENV – průmyslová revoluce |

|- vymezí nepříznivý stav ekonomiky | |technické vynálezy |

|a tendenci řešit problémy extrémními |- hospodářská krize ve světě |vliv na život. prostředí |

|způsoby | |EGS- válka = mezník vývoje |

|- definuje pojmy nacionalismus, extremismus |-konec Československa |- vznik Společnosti národů |

|-rozumí závažným sociálním |- Mnichov 1938 |VDO – národnosti |

|a národnostním problémům Československa |„druhá republika“ |v Československu ( Češi/ Němci/ Židé) |

| | | |

| |-umění, věda a technika před 2. světovou | |

| |válkou | |

|- vyjmenuje oblasti bojů za 2. světové války, osobnosti | |MKV – rasismus ve 20. století, solidarita |

|2. sv. války | | |

|- definuje pojmy: fronta, okupace, koncentrační tábor, |- 2. světová válka - domácí |OSV/ VDO - holocaust |

|rasismus holocaust, antisemitismus, uvádí argumenty |a zahraniční odboj, |EGS – vznik |

|jejich nepřijatelnosti |-Protektorát Čechy |a činnost OSN |

|- vyjmenuje místa důležitých jednání |a Morava | |

|a osobnosti |osvobozování Evropy, | |

|-rozumí důsledkům 2. světové války |Československa | |

| | |OV – mezinárodní organizace |

|- zhodnotí vývoj Československa po válce | |Z – poválečné uspořádání světa |

|- popíše události a okolnosti února 1948 |-poválečný vývoj Československa |VDO – komunismus v ČSSR |

|- rozumí pojmu politické procesy |- únor 1948 |formy vlád |

| | |Listina práv |

|-určí postavení Československa v mezinárodních |- postavení Československa |a svobod |

|souvislostech |- vliv SSSR |Charta 77 |

| |na Československo | |

|- vymezí znaky totalitní společnosti | | |

|- popíše vznik a problémy bipolárního světa | |OV - 17. listopad- státní svátek |

|- vyjmenuje osobnosti a události ovlivňující vývoj zemí|- studená válka | |

|v západní a východní Evropě | |EGS – NATO , Varšavská smlouva |

| |- rozdělení světa |/ západ X východ/ |

| |do vojenských bloků |EGS – Evropská unie |

| |/východ X západ/ | |

|- zhodnotí vnitřní situaci našeho státu v souvislosti | |ENV – zásah do přírodních poměrů |

|s událostmi srpna 1968 |- mimoevropský svět | |

| | |ČJ – literární tvorba |

| | |2. pol. 20. stol. |

| | | |

| | | |

|- stanoví příčiny rozpadu východního bloku, rozpad |-vývoj Československa | |

|komunistických systémů |-pojem „Pražské jaro|“ | |

| | | |

|- popíše události před listopadem 1989 | | |

| | | |

|- vysvětlí vývoj v 90. letech, pojem demokracie | | |

|- určí vznik České republiky- její představitele, |-země východního bloku | |

|politický | | |

|a společenský vývoj |- západní země | |

| | | |

|- vymezí vstup České republiky do Evropské unie |- sovětské impérium, krize | |

| | | |

| | | |

| | | |

|-posoudí hlavní problémy současného světa |-obnova demokracie v zemích východní | |

| |Evropy, „ sametová revoluce“ 1989 | |

|- biologické zbraně, terorismus |-rozpad Československa | |

| |a vznik České republiky, vstup do NATO, | |

| |EU. | |

| | | |

| | | |

| |- vývoj České republiky na přelomu | |

| |tisíciletí | |

| | | |

| |- integrace v Evropě | |

| | | |

| |- věda a technika | |

| |2. pol. 20. století, kulturní | |

| |a společenský vývoj na přelomu tisíciletí| |

| |u nás a ve světě | |

6.7. OBČANSKÁ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vzdělávací oblast předmětu

• předmět OV navazuje na učivo vlastivědy a prvouky na I.stupni ZŠ. V 6. a 9. ročníku

je učivo rozšířeno.

• postupně formuje a rozvíjí občanský profil žáků.

• orientace ve významných okolnostech společenského života.

• utváření vztahů žáků ke skutečnosti.

• učivo formuje vnitřní postoj žáků k důležitým oblastem lidského života.

• vede k sebepoznávání sama sebe a vědomí odpovědnosti za vlastní život.

Časová dotace

Předmět OV se vyučuje v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 1 vyučovací hodina týdně v každém ročníku.

Místo realizace

Vyučuje se v jednotlivých třídách. K výuce je využívána také učebna PC, knihovna, veřejná prostranství mimo školu.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.

Formy a metody realizace

Při vyučovací hodině používáme skupinového vyučování, diskuse, výkladu, reprodukce textu, besedy, samostatnou práci, soutěže, testy, dramatizaci, projekty, PC, video.

Kompetence k učení

• vybíráme a využíváme vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojujeme získané poznatky do širších celků.

• motivujeme žáky k zamyšlení nad historickým vývojem a přináležitostí národu a státu.

• vedeme žáky k vytváření vlastního názoru na dané historické období, symboly státnosti, projevy vlasteneckých projevů

Kompetence k řešení problémů

• vedeme žáky k tvořivému přístupu při řešení problému, vyhledávají vhodné informace, pracují s nimi a umí nalézt řešení

• do výuky zařazujeme rozmanité aktivity – skupinové práce, diskuse,výklad, řešení problémů, ICT, AV technika, projekty, exkurze

Kompetence komunikativní

• vedeme žáky k přesnému formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů, komunikaci na odpovídající úrovni, ke kritickému myšlení a logickému uvažování

• využíváme ve výuce práci s různými typy textů, prostředků masové komunikace

• vyžadujeme po žácích využití různých moderních informačních a komunikačních prostředků a posuzování vlivu masmédií na utváření masové kultury, na veřejné mínění

Kompetence sociální a personální

• učíme žáky spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchat a pomáhat, upevňovat dobré mezilidské vztahy

• necháváme žáky podílet se na hodnotících prvcích skupiny a vytváření pravidel

Kompetence občanské

• vyžadujeme po žácích znalost legislativy, obecných morálních zákonů a jejich dodržování

• podněcujeme v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví

• zapojujeme žáky do společenského, politického a ekonomického dění

Kompetence pracovní

• žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce, dodržování vymezených pravidel, plnění povinností

• motivujeme žáky k využití svých poznatků v běžném životě

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:

Výchova demokratického občana – demokracie, občanská společnost a škola, občanská společnost a stát, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování.

Osobní a sociální výchova – komunikace, sociální rozvoj, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů, kreativita.

Environmentální výchova – člověk a příroda, příroda a první civilizace, historické památky, dopad průmyslové revoluce na přírodu, zásahy do přírodních poměrů, vztah člověka k prostředí lidské aktivity, prostředí kulturní diference.

Mediální výchova – sbližování a prolínání kulturních vlivů, etnický původ, předsudky, stereotypy, poznávání jiných kultur, mezinárodní solidarita, lidské vztahy, princip sociálního smíru.

K myšlení v evropských a globálních souvislostech – integrace Evropy, formování evropských států, Evropa a svět

Multikulturní výchova – národní vlastenectví, význam symbolů, sdělovací prostředky

a politika.

Vyučovací předmět OV je úzce spjat s vyučovacími předměty:

• zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států (planeta Země)

• matematika, přírodopis, chemie –vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky (matematika-deník hospodaření)

• výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, umělci

• hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé

• český jazyk – významné osobnosti, podobnost a odlišnost jazyka, příklady pořekadel

a přísloví

• občanská výchova – zvyklosti a tradice různých národů, tolerance

• tělesná výchova – odkaz antické kultury, olympijské hry

Vyučovací předmět: Občanská výchova

Ročník: 6.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, |

| | |mezipředmětové vztahy |

|- rozumí pojmům občan, občanský, národnost, vysvětlí jejich význam |Úvod k výuce občanské výchovy | |

| |Pojmy občan, občanství, národnost | |

|- orientuje se v čase | | |

|- vysvětlí přednosti a zápory posouvání času ze zimního na letní a |Člověk v rytmu času | |

|naopak |Čas nezastavíš | |

|- plánuje svůj časový rozvrh |Cyklus přírody |Z – světové strany, přírodní |

|- rozumí pojmu přírodní cyklus |Kalendář – (na začátku každého měsíce) |cykly |

|- objasní vznik kalendáře, rozlišuje sezónní činnosti | | |

| | | |

| |Rodinný život | |

|- vyjmenuje a charakterizuje základní funkce rodiny |Rodina | |

|- rozlišuje různé typy rodin |Rodinné a příbuzenské vztahy | |

|- rozumí pojmu role |Manželství je smlouva, slib a přísaha |Čj – blahopřání |

|- charakterizuje role členů rodiny |Rodina – místo návratů | |

|- vysvětlí pojem rodokmen |Děti – pokračování našeho života |MKV – kulturní diference a lidské|

|- správně používá označující příbuzenské vztahy |Rodina – ostrov bezpečí |vztahy, multikulturalita |

|- sestaví rodokmen rodiny |Rodina dělá z domu domov |Aj, Nj – domov, bydlení, rodina |

|- rozlišuje druhy lidského soužití, druhy sňatků |Rodina jako vzor a příklad | |

|- navrhuje blahopřání k sňatku |Když vlastní rodina chybí |Pč – ekonomika domácnosti |

|- požádá o pomoc a ví, kde ji najít |Kalendář | |

|- rozliší příjmy a výdaje rodinného rozpočtu |(rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, |OSV – osobnostní a sociální |

|- sestaví osobní rozpočet |splátkový prodej, leasing) |rozvoj, morální rozvoj |

|- uplatňuje základní pravidla slušného chování v běžných situacích | | |

|i doma | | |

|- rozliší a charakterizuje formy náhradní rodinné péče | | |

|- uvede příklady vlastnictví a objasní zásady jeho ochrany včetně | | |

|ochrany duševního vlastnictví | | |

|- uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti | | |

|- vysvětlí rozdíl mezi pravidelnými a jednorázovými příjmy a výdaji| | |

| | | |

|- rozliší zbytné a nezbytné výdaje v konkrétní situaci | | |

|- sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti | | |

|- na příkladech vysvětlí rozdíl mezi vyrovnaným, schodkovým a | | |

|přebytkovým rozpočtem | | |

| | | |

|- vysvětlí zásady hospodárnosti na rozpočtu domácnosti | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|- zná základní pravidla školního řádu | | |

|- porovná některé typy škol | | |

| |Život ve škole | |

| |Škola – základ života | |

| |I ve škole s pravidly | |

| |Umění učit se | |

| |Kalendář | |

| |(život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a| |

| |činnost žákovské samosprávy, vklad vzdělání pro | |

| |život) | |

|- charakterizuje pojmy státní správa, samospráva, referendum | | |

|- popíše čím je obec tvořena |Domov je tam, kde | |

|- rozlišuje složky, které tvoří životní prostředí |Místo, kde žijeme | |

| |Obec | |

| |Obecní zřízení | |

| |Životní prostředí | |

| |Kalendář |Čj – jazyk, nářečí |

| |(důležité instituce, památná místa, významní | |

| |rodáci, místní tradice, ochrana kulturních | |

| |památek, přírodních objektů a majetku) | |

|- uvede, co je typické pro vlastní region | | |

|- charakterizuje pojmy slang, dialekt |Má vlast | |

|- vyjmenuje a charakterizuje symboly ČR |Život v regionech | |

| |Kolik řečí znáš | |

| |Státní symboly | |

| |Česká republika – demokratický právní stát | |

| |Kalendář | |

| |(pojem vlast a vlastenectví, památná místa, co nás| |

| |proslavilo, významné osobnosti, státní symboly, |Čj, D – sv. Václav, Den české |

|- pojmenuje památná místa v ČR |státní svátky, významné dny, obrana státu) |státnosti, 17. listopad 1989 |

|- vyjmenuje jména všech našich prezidentů | | |

| |Z historie |D – vznik samostatného |

| |V hlubinách dávných časů |Československého státu, letopočty|

| |O zlatý dukát | |

| |Významné osobnosti |Z – vlajky sousedících států |

| |Naši prezidenti | |

| |Stověžatá Praha |VDO – kraje ČR |

| |Kalendář | |

| | |OSV – rovnost všech lidí, |

| |Miniúvod do lidských práv |respektuji druhé |

| |Ty, já, on – jsme rozdílní? | |

| |První krok k lidským právům, práva dětí |VDO – Ústava ČR, státní symboly |

| |Dvě strany mince | |

|- vyjmenuje lidská práva |Moje práva – tvoje práva | |

|- charakterizuje pojmy rasismus, xenofobie, diskriminace |Kalendář |MKV – odlišnost ras |

| |(základní lidská práva, práva dítěte, jejich | |

| |ochrana, úprava lidských práv a práv dětí |OSV – řešení konfliktu |

| |v dokumentech, poškozování lidských práv, šikana, | |

| |diskriminace) | |

| | | |

| |První pomoc | |

| |Když rozhodují vteřiny aneb Zásady první pomoci | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|- vyjmenuje stavy ohrožující život člověka a poskytne první pomoc | | |

Vyučovací předmět: Občanská výchova

Ročník: 7.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, |

| | |mezipředmětové vztahy |

|- rozlišuje záměrné a nezáměrné působení |Život mezi lidmi |OSV – socializace člověka, |

|- volí vhodné způsoby komunikace vzhledem k aktuální situaci |Patříme k lidem |sociální skupiny, role |

|- rozlišuje sociální skupiny podle různých hledisek |Vliv rodiny | |

|- předchází konfliktům se spolužáky, umí poskytnout pomoc |Ve škole |OSV – spoluzodpovědnost, vzájemná|

|- rozlišuje různé skupiny podle jejich aktivit, cílů a zájmů |Mezi vrstevníky |pomoc |

|- rozumí pojmu komunikace, rozlišuje různé druhy komunikace, |Komunikace | |

|rozpozná chyby při vzájemné komunikaci, volí vhodné prostředky |Média |Čj – komunikace |

|komunikace ve styku s ostatními lidmi |(přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost | |

|- rozlišuje hromadné sdělovací a komunikační prostředky |a nerovnost, rovné postavení mužů a žen, lidská |Př – komunikace živočichů |

| |solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve | |

| |společnosti) |MDV – vliv masmédií, reklamy, |

|- vysvětlí obsah pojmu kultura, rozlišuje různé druhy kultur | |tvorba reklamy |

|- rozlišuje různé druhy umění, charakterizuje jednotlivé funkce | | |

|umění | |MKV – odlišnost kultur |

|- rozlišuje pojmy krása, kýč, móda | | |

|- popíše nejstarší a nejvýznamnější náboženské systémy | |Čj – práce se slovníkem |

|- uvede nejvýznamnější architektonické a umělecké styly a jejich |Člověk a kultura | |

|základní znaky |Kultura |Čj – cena Thálie |

| |Umění | |

| |Krása kolem nás |MKV – vliv víry |

| |Víra a náboženství | |

| |Nejstarší formy náboženství |EGS – víra a svět |

| |Slušnost pro každý den | |

| |Kam za kulturou | |

| |(rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty,| |

|- rozlišuje negativní a pozitivní vlivy člověka na přírodu, |kulturní tradice, kulturní instituce, masová | |

|navrhuje řešení týkajících se problémů životního prostředí |kultura, prostředky masové komunikace, masmédia, | |

| |pravidla chování) |ENV – způsoby ochrany ŽP |

| | | |

| |Přírodní a kulturní bohatství |Z – podnebné pásy |

| |Krásy naší země | |

| |Ochrana přírodního a kulturního bohatství |Př – ekosystémy |

| |Zachraňme Zemi | |

| | |D – historické osobnosti |

| | | |

| | |Čj – regiony v literatuře |

| | | |

| | |Př – NP, CHKO, UNESCO |

| | | |

|- rozlišuje důležité životní potřeby, rozlišuje psychické potřeby | |ENV – zajišťování ochrany |

|od potřeb hmotných, charakterizuje pojmy statek, služba, vyjmenuje | |životního prostředí v obci |

|funkce peněz | | |

|- rozlišuje druhy majetku a vlastnictví | |Rv – pyramida potřeb |

|- vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet |Majetek v našem životě | |

|- uvede příklady různých způsobů hotovostního placení |Naše potřeby |VDO – soukromý x veřejný majetek,|

|- uvede příklady různých způsobů bezhotovostního placení |Majetek a vlastnictví |jeho ochrana – pojištění |

|- posoudí výhody a rizika hotovostního a bezhotovostního placení |Mít nebo být? | |

|v konkrétní situaci |(formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví, |OSV – skromnost, solidarita |

|- na příkladech objasní přednosti a rizika používání platebních |jejich ochrana, hospodaření s penězi, majetkem, | |

|karet |funkce a podoby peněz, formy placení) | |

|- na příkladech objasní rozdíly mezi debetní a kreditní platební | | |

|kartou | | |

| | | |

|- jmenuje základní znaky státu, rozlišuje různé formy státu, | | |

|jmenuje základní demokratické principy | | |

|- vysvětlí význam volebního práva, rozlišuje aktivní a pasivní | | |

|volební právo, volby obecní, parlamentní, prezidentské, do EU | | |

| | |VDO – občan a stát, jeho znaky, |

| |Řízení společnosti |formy |

| |Stát | |

| |Cesta k demokracii |EGS – formy států ve světě, EU |

| |Volby | |

| |Začlenění do veřejného života |VDO – základní principy |

| |(znaky státu, typy a formy státu, státní občanství|demokracie, přímá-nepřímá |

| |ČR, orgány a instituce státní správy a samosprávy,| |

| |jejich úkoly, znaky demokratického způsobu |Z – vyšší územní samosprávné |

| |rozhodování a řízení státu, politický pluralismus,|celky |

| |sociální dialog a jejich význam a formy voleb do | |

| |zastupitelstev, obrana státu) |VDO – státní správa, samospráva |

|- charakterizuje pojmy tolerance, intolerance, předsudek, rasismus,| | |

|xenofobie, diskriminace, antisemitismus | |VDO – volební systémy |

| | | |

| |Svět kolem nás |OSV – morální rozvoj |

| |Spolupráce mezi zeměmi Evropy | |

| |Tolerance k národnostním menšinám |Z – tři základní rasy |

| |Nadnárodní společenství | |

| |Ochrana obyvatel za mimořádných událostí |EGS – nadnárodní společenství |

| |(evropská integrace – podstata, význam, výhody, EU| |

| |a ČR, mezinárodní spolupráce, výhody, významné |ENV – vliv mimořádných událostí |

| |mezinárodní organizace – Rada Evropy, NATO, OSN |na ŽP |

| |aj.) | |

| | |OSV – vzájemná pomoc, solidarita,|

| | |spolupráce |

| | | |

| | |MKV – mezinárodní pomoc |

| | | |

| |Lidská práva |MKV – právo všech lidí žít |

| |práva dítěte a jejich ochrana |společně a podílet se na |

|- vyjmenuje základní lidská práva |práva dítěte v dokumentech |spolupráci |

|- charakterizuje pojmy rasismus, xenofobie, diskriminace |Lidská práva v dokumentech | |

| |Rovnost a nerovnost |Čj – příběh o Kainovi a Ábelovi |

|- orientuje se ve Všeobecné deklaraci lidských práv a Listině |Svoboda a autorita | |

|základních práv a svobod |Morálka a mravnost |EGS – lidská práva ve světě |

|- charakterizuje pojem morálka | |MKV – tolerance k národnostním |

| | |menšinám |

| | | |

| | |OSV – osobnostní, morální rozvoj |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Občanská výchova

Ročník: 8.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, |

| | |mezipředmětové vztahy |

|- rozlišuje biologickou, psychickou a sociální stránku jedince |Osobnost |Př – vývojové období, změny |

|- vysvětlí pojem osobnost, rozeznává své záporné stránky, posiluje |Co už je za mnou | |

|své klady, popíše charakteristické znaky období dospívání |Kde právě jsem |OSV – osobnostní, sociální rozvoj|

|- charakterizuje znaky dospělosti a stáří |Kam jdu | |

|- charakterizuje sebepojetí, sebepoznání, sebevědomí |Jak se znám |OSV – co o sobě vím a co ne, moje|

|sebehodnocení |Co jsem |psychika |

|- uvede rozdíl mezi temperamentem a charakterem, charakterizuje |Co chci | |

|jednotlivé tem. typy |Co mohu |OSV – stanovování osobních cílů |

|- rozlišuje mezi pojmy vloha, inteligence, schopnost, dovednost, |(projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a | |

|vysvětlí obsah pojmu kreativita, tvořivost |jednání, osobní vlastnosti, dovednosti a |OSV – moje vztahy k druhým lidem |

| |schopnosti, charakter, vrozené předpoklady, osobní| |

| |potenciál) | |

| | |Př – smyslové orgány |

|- ověří si existenci smyslových klamů | | |

|- rozlišuje různé druhy paměti | |OSV – osobnostní, sociální rozvoj|

|- rozlišuje mezi jednotlivými druhy činností (hra, učení, práce) | | |

|- rozlišuje různé druhy citů a jejich vlastnosti |Psychické procesy a stavy | |

| |Jak poznávám a vnímám | |

| |Jak myslím a tvořím nové | |

| |Jak si pamatuji a soustředím se | |

| |Jak se učím | |

| |Jak prožívám své city | |

| |(vnímání, prožívání, poznávání skutečnosti, sebe i| |

| |druhých lidí, systém osobních hodnot, | |

| |sebehodnocení, stereotypy v posuzování druhých |MKV – lidské vztahy |

|- rozezná asertivní, pasivní a agresivní jednání |lidí) | |

|- charakterizuje pojmy stres, konflikt, kompromis | |Čj – monolog, dialog |

| |Člověk v sociálních vztazích | |

| |Umím se přiměřeně prosazovat? |VkZ – zásady zdravého způsobu |

| |Zvládnu i náročné životní situace? |života |

| |Umím žít zdravě? | |

| |(osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace, |OSV – tvořivost v mezilidských |

| |konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské|vztazích |

| |nesnášenlivosti) | |

| | |D – vývoj řemesel, dělba práce |

| | | |

|- charakterizuje subjekty trhu, vysvětlí fungování trhu, zboží a |Hospodaření |VDO – ekonomika a stát |

|práce |Ten umí to a ten zas tohle | |

|- na příkladu vysvětlí, jak nabídka a poptávka ovlivňuje cenu |Přejete si, prosím? | |

|- na příkladu vysvětlí způsoby, jak se stanovuje cena |Nakupujeme | |

|- na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH |(dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí, | |

|- vysvětlí, co je inflace a jaký je její vliv na reálnou hodnotu |nabídka, poptávka, trh, tvorba ceny, inflace, | |

|peněz |podstata fungování trhu, výroba, obchod, služby – | |

|- na příkladu vysvětlí rozdíl mezi úrokem placeným a přijatým |jejich funkce a návaznost) | |

|- uvede možnosti různých typů pojištění | | |

|- na příkladech objasní možnosti úspor, investic či spotřeby při | | |

|nakládání s volnými finančními prostředky | | |

|- porovná nabídku finančních produktů pro zhodnocení volných | | |

|finančních prostředků | | |

|- hledá možnosti, jak řešit deficit na straně příjmů a výdajů | | |

|- uvede možnosti půjčení chybějících finančních prostředků | | |

|- porovná nabídku finančních produktů pro půjčení chybějících | | |

|finančních prostředků | | |

|- uvede příklady korupčního jednání  | | |

|- diskutuje o příčinách, důsledcích a řešení korupčního jednání | | |

|v konkrétních situacích | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|- vysvětlí rozdíl mezi právními a morálními normami | | |

|- rozlišuje právní odvětví, p. předpis, p. normu | | |

|- poznává strukturu Ústavy ČR, uvede základní znaky demokracie | | |

|- rozlišuje jednotlivé typy státní moci, uvede jejich úkoly | | |

|- orientuje se ve Všeobecné deklaraci lidských práv a Listině | | |

|základních práv a svobod | | |

|- charakterizuje pojem morálka | | |

| | | |

|- seznamuje se s orgány EU a jejich funkcemi |Právní minimum | |

|- na příkladu uvede povinnosti občana při obraně státu |Právo je minimum morálky | |

|- na příkladech objasní národní i mezinárodní úkoly Armády ČR |Právo je systém | |

|- uvede příklady zahraničních misí Armády ČR |Ústava ČR a její struktura |OSV – morální rozvoj |

| |Moc zákonodárná | |

| |Moc výkonná |VDO – právní systém |

| |Moc soudní | |

| |Základní práva a svobody |VDO – úloha státních mocí |

| |Lidská práva v dokumentech | |

| |Morálka a mravnost |D – prezidenti ČSR, ČSSR, ČSFR |

| |Politika | |

| |Právo v Evropě |EGS – soudní ochrana |

| |(morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost,| |

| |Ústava ČR, složky státní moci, jejich orgány a |Z - státy |

| |instituce, obrana státu) | |

Vyučovací předmět: Občanská výchova

Ročník: 9.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, |

| | |mezipředmětové vztahy |

|- uvede příklady práv a povinností občana obce |Občan |Čj – vyprávění o krásách obce |

|- charakterizuje pojem petice |Já jako občan obce | |

|- vysvětlí, kdo může získat státní občanství a charakterizuje tento|Na úřadě |D – významní rodáci |

|pojem |Jsem občanem státu | |

|- uvede výhody EU pro naše občany |Jsem občanem Evropské unie |OSV – osobnostní, sociální rozvoj|

|- na příkladu uvede povinnosti občana při obraně státu | | |

| | |VDO – občanská společnost |

| | | |

| | |VDO – státní občanství |

| | | |

|- vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád | |Z – státy EU |

|- vlastními slovy vysvětlí pojmy právní stát, zákonnost, právní |Občan a právo | |

|jistota obyvatel, právní vědomí |Odvětví práva ČR |EGS – jsem občanem EU |

|- uvede příklady základních práv a svobod každého člověka |Občanskoprávní vztahy | |

|- rozumí pojmu občanský zákoník |Vlastnictví zavazuje |VDO – občan a stát |

|- rozliší druhy ochrany majetku |Ochrana majetku | |

|- uvede příklady činnosti důležitých orgánů právní ochrany občanů |Smlouvy |VDO – právní ochrana |

|(policie, státní zastupitelství, soudy, advokáti, notáři) |Odpovědnost za škodu | |

|- uvede příklady postihů, které může použít náš stát v případě |(význam právních vztahů, důležité právní vztahy a |VDO – práva a povinnosti občana |

|protiprávního jednání (pokuta, odnětí svobod aj.) |závazky, základní práva spotřebitele, styk | |

| |s úřady) | |

|- uvede příklady korupčního jednání  | | |

|- diskutuje o příčinách, důsledcích a řešení korupčního jednání | | |

|v konkrétních situacích | | |

| | | |

| | | |

| |Právní ochrana | |

| |Orgány právní ochrany a sankce | |

| |Přestupky a správní řízení | |

| |Občanské soudní řízení | |

| |Trestní právo |VDO - trestní právo |

| |Děti a paragrafy | |

| |(význam a funkce právního řádu, orgány právní | |

| |ochrany občanů, soustava soudů, právní norma, | |

| |předpis, publikování právních předpisů, druhy a | |

| |postihy protiprávního jednání včetně korupce, | |

| |trestní postižitelnost, porušování předpisů | |

| |v silničním provozu, porušování práv k duševnímu | |

| |vlastnictví) | |

| | | |

| | | |

|- vysvětlí rozdíl mezi povoláním a zaměstnáním |V pracovním poměru | |

|- rozumí pojmu občanský zákon |Správná volba | |

| |Každé povolání si žádá své | |

|- charakterizuje pojem ekonomika, ekonomie, statek, služba |První brigáda, první zaměstnání | |

|- vysvětlí rozdíl mezi nabídkou a poptávkou na trhu |V zaměstnání | |

|-porovná nabídku finančních produktů pro zhodnocení volných | | |

|finančních prostředků |Rodina a zákony | |

|- hledá možnosti, jak řešit deficit na straně příjmů a výdajů |Rodina |VDO – zákoník práce |

|- uvede možnosti půjčení chybějících finančních prostředků |Rodiče a děti | |

|- porovná nabídku finančních produktů pro půjčení chybějících | |VDO, OSV – práva a povinnosti |

|finančních prostředků |Hospodaření |v pracovním poměru |

|- uvede možnosti různých typů pojištění |Stát a národní hospodářství | |

|- na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH |Státní rozpočet |Čj – životopis, žádost |

|- vysvětlí, co je inflace a jaký je její vliv na reálnou hodnotu |Záchytná sociální síť | |

|peněz |Peněžní ústavy |VDO – zákon o rodině |

|- popíše postup při reklamaci výrobku nebo služby |Právní subjekty podnikání | |

|- na příkladu objasní, jak se bránit v případě porušení práv |(rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich | |

|spotřebitele |odlišnosti, význam daní, banky – aktivní a pasivní| |

| |operace, úročení, pojištění, produkty finančního | |

| |trhu pro investování a pro získávání prostředků, | |

| |nabídka, poptávka, trh, tvorba ceny, inflace, | |

| |podstata fungování trhu, nejčastější právní formy | |

| |podnikání) | |

| | | |

| | | |

|- uvede příklady některých globálních problémů současnosti a jejich| | |

|možných důsledků pro život lidstva |Globální svět | |

| |Problémy současného světa | |

| |Ohrožené životní prostředí | |

| |Příliš mnoho lidí – příliš problémů | |

| |(globalizace – projevy, klady, zápory, významné | |

| |globální problémy včetně válek a terorismu, | |

| |možnosti jejich řešení | |

| | |MKV – principy solidarity ve |

| |Životní perspektivy |státě |

| |Životní plány a cíle | |

| |(životní cíle a plány, životní perspektiva, |ENV – lidské aktivity a problémy |

| |adaptace na životní změny, sebezměna, význam |ŽP |

| |motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při | |

| |seberozvoji) |Z – vyspělé, rozvojové země |

| | | |

| | |PŘ – ekologie, ekologické zdroje |

| | | |

| | |OSV – osobnostní rozvoj |

6.8. FYZIKA

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět fyzika navazuje na poznatky získané na prvním stupni v předmětech prvouka

a přírodověda. Zkoumá příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi. Opírá

se o vlastní pozorování, experimentování a měření, rozvíjí logické myšlení. Učí žáky výsledky svých měření a pozorování vhodně prezentovat a obhajovat.

Fyzika je vyučována jako samostatný předmět v 6., 7. a 8. ročníku po 2 hodinách

a v 9. ročníku 1 hodina týdně.

Škola nemá odbornou učebnu, výuka probíhá v kmenových třídách.

Výuka fyziky je zaměřena na:

• osvojení základních poznatků z vybraných okruhů učiva

• osvojení základních metod práce při poznávání základních fyzikálních procesů

• získávání dovedností k využívání osvojených poznatků při řešení fyzikálních úloh

• a problémů, při objasňování podstaty fyzikálních jevů vyskytujících se v přírodě

• i v denním životě

• vytváření příležitostí k rozvíjení logického myšlení

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• podporujeme samostatnost a tvořivost při řešení různých úkolů,učíme žáky plánovat organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti

• umožňujeme žákům pozorovat různé jevy a zákonitosti, experimentovat, porovnávat výsledky pozorování a vyvozovat z nich závěry

• vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací v literatuře i na internetu

Kompetence k řešení problému

• ve výuce využíváme skupinové práce při řešení problému

• vytvářením problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problém řešit

Kompetence komunikativní

• vedeme žáky k přesnému vyjadřování a správnému formulování svých poznatků a názorů

• ve skupině se snažíme naučit žáky respektovat a vyslechnout názor ostatních,vést

je k aktivnímu zapojení do diskuse

• učíme žáky využívat při své práci různé informační prostředky

Kompetence sociální a personální

• učíme žáky přijímat svou roli ve skupině a účinně spolupracovat

• umožňujeme žákům podílet se na vytváření pravidel práce ve skupině

• podporujeme jejich spolupráci s ostatními při řešení zadaných úkolů

Kompetence občanské

• podněcujeme žáky k šetrnému využívání elektrické energie, upřednostňování obnovitelných zdrojů energie ve svém budoucím životě

Kompetence pracovní

• vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečného zacházení při práci s pomůckami, přístroji

a zařízeními

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Předmětem se prolínají tato průřezová témata:

Výchova demokratického občana- rozvíjení kritického myšlení, navrhování řešení problémů, ochota spolupracovat

Environmentální výchova- princip výroby elektrické energie, kladné a záporné stránky jaderné energetiky, obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

Mediální výchova- rozvíjení komunikativních dovedností

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- efektivní využívání zdrojů energie v praxi, výroba a spotřeba energie v globálním měřítku

Multikulturní výchova- vzájemné respektování

Vyučovací předmět: Fyzika

Ročník: 6.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

|- rozliší látky a tělesa,uvede příklady látek |Vlastnosti látek a těles | |

|a těles | | |

| |tělesa a látky | |

| | | |

|rozezná jednotlivé druhy látek a určí jejich vlastnosti | | |

|na vybraných látkách určí zda jsou pevné, kapalné nebo plynné |vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek |Ch- společné |

|najde společné vlastnosti kapalin, plynů |částicová stavba látek |a rozdílné vlastnosti látek, |

|a pevných látek | |pojem atom, molekula, ONT |

|na základě pokusů a vlastního pozorování vysvětlí difuzi a uvede | | |

|její další příklady | | |

|používá pojem atom, molekula | | |

| | | |

|změří sílu pomocí siloměru( např. tahová síla ruky, gravitační síla| | |

|Země) |Síla |Z- příliv a odliv |

| |gravitační | |

|pokusem určí póly tyčového magnetu | | |

| |Magnetické vlastnosti látek |Z, Tv- kompas, buzola, orientace |

|vysvětlí a pokusem ukáže vzájemné působení souhlasných a | |v terénu |

|nesouhlasných pólů dvou tyčových magnetů | | |

| | |OSV- rozvoj schopností |

|popíše magnetické pole Země a uvede příklad jeho využití | |pozorování, |

| | |spolupráce |

|vybere vhodné měřidlo a změří fyzikální veličiny | |OSV- správná formulace, |

|délku,hmotnost, teplotu a čas | |argumentace |

| | | |

|změří délku předmětu vhodně zvoleným měřidlem |Měření fyzikálních veličin |M- provádí jednoduché převody |

| | |jednotek, měří |

|odhadne a změří dobu trvání děje na daném příkladu | |a odhaduje délky úseček |

| |- měření délky |M-geomet. útvary |

|- rozlišuje značky fyzikálních veličin | | |

|a jejich jednotky | |OSV- rozvoj poznávání, |

|- využívá znalosti převodu jednotek |- měření času |spolupráce, dobré |

| | |komunikace,uvědomování si hodnoty|

|- na základě pokusů a vlastního pozorování | |spolupráce a pomoci |

|předpoví jak se mění délka a objem těles při zahřívání a | |EGS- zavedení a užívání metrické |

|ochlazování | |soustavy |

| | |ENV- globální oteplování Země a |

|- uvede konkrétní příklady změny délky či objemu při | |jeho důsledky |

|dané změně teploty |měření teploty | |

| |změna délky a objemu tělesa při zahřívání a | |

| |ochlazování | |

|- rozliší pojmy hmotnost, objem a hustota, pracuje | | |

|s tabulkami MFCH | | |

| | | |

|do předloženého vzorečku s pomocí dosadí a vypočítá pomocí | | |

|kalkulátoru hustotu | | |

|využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem, při| | |

|řešení úloh |- hustota |ENV- využívání energie, zná |

| | |způsoby šetření energií |

| | |u různých spotřebičů |

| | | |

|- vymezí pojem vodič a izolant a uvede příklady | | |

| | | |

|- s pomocí sestaví jednoduchý elektrický obvod: zdroj napětí, | | |

|spínač,spotřebič | | |

| | | |

|- rozpozná rozvětvený a nerozvětvený elektrický obvod | | |

| |Elektrický obvod | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Fyzika

Ročník: 7.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

|- definuje klid a pohyb tělesa |Pohyb tělesa |M,Př 6-rychlost zvířat |

|- objasní na konkrétních příkladech zda je |-klid a pohyb tělesa |Tv- běh, měření dráhy a času |

|těleso v klidu nebo pohybu |-rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb |OSV-řešení problému,kooperace |

|- vybere fyzikální veličiny, které popisují |-rychlost rovnoměrného pohybu |MDV-rekordy rychlosti v různých |

|pohyb tělesa a přiřadí jim značku |dráha rovnoměrného pohybu |sportovních disciplínách |

|a jednotku | | |

|- popíše rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb | | |

|tělesa a uvede konkrétní příklady | | |

|- změří dráhu a dobu určitého pohybu | | |

|a vypočítá jeho rychlost | | |

|- do předložených vzorečků pro rychlost, | |D-historie Galileo,Newton |

|dráhu a čas dosadí a s pomocí kalkulátoru | |OSV-spolupráce, organizace práce,|

|vypočítá jednoduché fyzikální úlohy | |obhájení svého názoru,respektovat|

| | |názory ostatních |

| |Síla. Skládání sil. |M-geometrie |

|na konkrétním příkladu rozhodne, která dvě tělesa na sebe navzájem |síla a její měření | |

|působí silou |skládání sil | |

|znázorní sílu graficky |gravitační síla | |

|určí gravitační sílu, kterou Země působí na určité těleso |těžiště tělesa | |

|určí výslednici sil působících v jedné přímce na těleso | |Tv-setrvačnost, akce a reakce |

|na daných příkladech odhadne polohu těžiště(sešit,pravítko) | |OSV-získávání poznatků o |

| | |přírodních zákonitostech |

| | | |

| |Posuvné účinky síly. | |

| |Pohybové zákony | |

| | | |

|popíše páku | | |

|stanoví podmínku pro rovnovážnou polohu na páce- moment síly | | |

|výpočtem určí sílu nebo rameno páky, aby byla zachována rovnováha |Otáčivé účinky síly na těleso. | |

|na páce |páka, rovnováha na páce | |

| |moment síly | |

| | |Př-páka při stavbě lidského těla |

|předpoví, jak se změní deformační účinky síly při změně velikosti | |Tv- rovnováha |

|síly nebo obsahu plochy na kterou působí | | |

|určí tlak vyvolaný silou působící kolmo na určitou plochu | | |

|navrhne příklady jak lze v praxi zvětšit nebo zmenšit tlak |Deformační účinky síly na těleso. | |

| |tlaková síla | |

| |tlak | |

|objasní působení třecí síly a klidové třecí síly na tělesa,uvede | | |

|příklady | | |

|pro konkrétní příklady rozhodne, zda je tření užitečné nebo | | |

|neužitečné | | |

|navrhne způsoby jeho zmenšení nebo zvětšení | | |

| | | |

|definuje přenos tlaku v kapalinách způsobený vnější silou-Pascalův | | |

|zákon | | |

|uvede příklady využití přenosu tlaku v kapalinách- hydraulické | |ENV- snižování ztrát energie |

|zařízení | |zmenšováním odporových sil při |

|vysvětlí jak se mění tlak v kapalině v závislosti na hloubce | |pohybu vozidel |

|porovná změnu tlaku ve stejných hloubkách pro různé kapaliny | | |

|vypočítá jednoduché příklady pro hydrostatický tlak | | |

| |Mechanické vlastnosti kapalin. | |

| | | |

|znázorní síly a jejich výslednici působící na těleso ponořené do |Pascalův zákon | |

|kapaliny |hydraulické zařízení | |

|vypočítá velikost vztlakové síly působící na těleso v kapalině |hydrostatický tlak |OSV- řešení problému, rozvíjení |

| | |rozhodovacích dovedností |

|vysvětlí příčiny a existenci atmosférického tlaku vzduchu | | |

|popíše způsoby měření atmosférického tlaku(Torricelliho pokus, | | |

|tlakoměr, barograf) | | |

|objasní vliv změn atmosférického tlaku na počasí | | |

|porovná atmosférický tlak v různých nadmořských výškách a předpoví | | |

|změnu atmosférického tlaku v závislosti na nadmořské výšce | | |

|porovná tlak plyn v uzavřené nádobě s atmosférickým tlakem |Archimedův zákon. |VDO- podílí se na rozhodnutích |

|uvede příklady podtlaku a přetlaku v uzavřené nádobě | |skupiny s vědomím vlastní |

| | |zodpovědnosti |

| | | |

|rozliší zdroje světla | | |

|rozhodne na konkrétním příkladu o jaký typ optického prostředí se |Mechanické vlastnosti plynů. | |

|jedná(průhledné, průsvitné, čiré, barevné) | | |

|uvede velikost rychlosti světla ve vakuu | |MDV- využívá informace z médií |

|využívá zákon odrazu na rozhraní dvou optických prostředí k řešení | |o počasí a jeho vlivu na člověka |

|problémů | |a přírodu |

|a úloh | | |

|pokusem rozhodne zda je zrcadlo rovinné, vypuklé nebo duté | | |

|uvede příklady užití zrcadel v praxi | | |

| | | |

| | | |

|vysvětlí, kdy dochází k lomu světla ke kolmici a kdy k lomu světla | | |

|od kolmice | | |

|dokáže pokusem, že sluneční světlo je složené z různých barev | | |

|vysvětlí za jakých podmínek vzniká duha | | |

| | | |

|na konkrétních příkladech předpoví, zda nastane lom paprsku ke | | |

|kolmici | |ENV-zdroje světla, omezení |

|nebo od kolmice |Světelné jevy. |světelného znečištění, sluneční |

|uvede příklad úplného odrazu světla |zdroje světla |elektrárny |

|a vysvětlí, kdy může nastat,uvede příklady využití(světlovody) |rychlost světla v různých prostředích, stín |Pč- energie |

|rozliší pokusem spojnou a rozptylnou čočku |zákon odrazu |v domácnosti |

|najde pokusem ohnisko spojky |zobrazení rovinným, vypuklým a dutým zrcadlem | |

|určí jaký obraz vznikne při použití rozptylky | | |

|ukáže použití spojky jako lupy | | |

|vysvětlí funkci čočky v lidském oku | | |

|uvede příklady využití čoček v praxi(mikroskop,dalekohled) | | |

| | | |

| | | |

| |Lom světla.Rozklad svět | |

| | | |

| |Co už víme o světle. | |

| |odraz světla | |

| |zobrazení zrcadlem | |

| |lom světla | |

| |úplný odraz světla | |

| |čočky | |

| |optické vlastnosti oka | |

| |lupa, mikroskop, dalekohledy | |

| | |Př- pozorování lupou, mikroskopem|

| | |M- geometrické znázornění vzniku |

| | |obrazu zrcadly |

| | |a čočkami |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Fyzika

Ročník: 8.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

|uvede příklad, kdy se koná práce |Práce. Výkon. |Tv- sportovní výkony |

|a rozhodne, které fyzikální veličiny potřebuje k určení práce | |D- jednoduché stroje |

|do vzorečku pro práci dosadí potřebné veličiny a vypočítá | |M- úprava rovnic |

|jednoduché slovní úlohy | |MDV- sleduje |

|rozhodne, jak se mění velikost vykonané práce v závislosti na | |a porovnává sportovní výkony |

|velikosti síly a délce dráhy | |VDO- respekt |

|vypočítá výkon z práce a času | |ke spoluobčanům vykonávajícím |

| | |fyzicky namáhavou práci |

| | | |

|ukáže na příkladech nebo pokusech, | | |

|že pohybová energie tělesa nebo energie pružnosti je spojena | | |

|s konáním práce | |Př- trávící soustava |

| |Pohybová energie tělesa. |ENV- vodní elektrárny,obnovitelné|

| |Polohová energie tělesa. |zdroje energie |

| | |MDV- sleduje |

| | |a posuzuje informace o využívání |

|vysvětlí jak souvisí teplota tělesa s rychlostí pohybu částic | |různých energetických zdrojů a |

|v tělese, uvede příklady | |jejich dopad |

|na základě těchto poznatků definuje vnitřní energii tělesa | |na životní prostředí |

|uvede souvislost mezi změnou vnitřní energie tělesa a teplotou |Vnitřní energie. Teplo. | |

|tělesa |částicová stavba látek |M- úprava rovnic |

|rozlišuje a správně používá pojmy teplo |vnitřní energie |Z- klimatické jevy |

|a teplota |teplo |ENV- šetření energie, využití |

|uvede příklady, jak se může měnit vnitřní energie tělesa vykonáním |měrná tepelná kapacita látky |energie slunečního záření |

|práce, tepelnou výměnou |tepelná výměna | |

|uvede příklady tepelné výměny těles | | |

|a na konkrétních příkladech rozhodne zda tepelná výměna probíhá | | |

|vedením, prouděním nebo zářením | | |

|vyhledá v tabulkách měrnou tepelnou kapacitu některých látek | | |

| | | |

| | | |

|uvede příklady změn skupenství(tání, tuhnutí, vypařování, var, | | |

|kondenzace, sublimace, desublimace a objasní, zda se při nich teplo| | |

|pohlcuje nebo uvolňuje | | |

|v tabulkách vyhledá teploty tání různých látek a rozhodne v jakém | | |

|skupenství je těleso z dané látky při určité teplotě | | |

|vysvětlí tání a tuhnutí krystalické látky | | |

|na základě změny uspořádání a rychlosti pohybu částic látky | | |

|předpoví, jak se změní teplota varu při zvětšení nebo zmenšení | | |

|tlaku nad kapalinou a uvede příklady využití |Změny skupenství látek. |Z,Př |

|popíše základní části spalovacích motorů a vysvětlí rozdíl mezi |Tání a tuhnutí |ENV-posoudí využití spalovacích |

|vznětovým |Vypařování |motorů v dopravě z ekologického |

|a zážehovým motorem |Var |a ekonomického hlediska |

| |Kapalnění | |

| |Pístové spalovací motory | |

| | | |

|vysvětlí elektrování těles vzájemným třením | | |

|rozhodne, zda se budou dvě elektricky nabitá tělesa přitahovat nebo| | |

|odpuzovat | | |

|na pokusu objasní, proč se k zelektrovanému tělesu přitahují | | |

|nenabitá tělesa z izolantu(polarizace izolantu) i nenabitá vodivá | | |

|tělesa(elektrostatická indukce) | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|objasní podstatu elektrického proudu v kovových vodičích a v | | |

|elektrolytech | | |

|na konkrétním příkladu elektrického obvodu rozhodne, zda jsou | | |

|splněny podmínky vzniku elektrického proudu |Elektrický náboj. Elektrické pole. | |

|vysvětlí rozdíl mezi vodičem a izolantem elektrického proudu |elektrování těles | |

|pomocí jednoduchého elektrického obvodu rozdělí vybrané látky na |vodič a izolant v elektrickém poli | |

|vodiče | | |

|a izolanty | | |

|změří elektrický proud v daném místě obvodu ampérmetrem | | |

|změří elektrické napětí voltmetrem mezi dvěma místy v obvodu | | |

|předpoví změnu proudu v obvodu, když se při stálém napětí zvětší | |ENV-porovná výkony různých |

|nebo zmenší odpor rezistoru zapojeného do obvodu | |domácích spotřebičů z údajů na |

|vypočítá jednu z veličin proud, odpor | |jejich štítcích |

|a napětí pro kovový vodič, jestliže zná zbývající dvě(aplikace | |OSV- rozvoj dovednosti kooperace |

|Ohmova zákona) |Elektrický proud. |ve skupině při řešení problému |

|s pomocí tabulek a kalkulátoru |elektrický proud v kovech |i při pokusech |

|popíše jak se mění odpor kovového vodiče se změnou teploty |a vodných roztocích | |

|rozhodne, jak je vhodné zapojit elektrické spotřebiče v domácnosti |měření elektrického proudu | |

| |měření elektrického napětí | |

| |Ohmův zákon | |

| |Elektrický odpor | |

| | | |

|stanoví podmínky vzniku zvuku(chvějící se těleso, látkové | | |

|prostředí) | | |

|uvede příklady dokazující, že rychlost zvuku závisí na prostředí | | |

|v němž se zvuk šíří | | |

|stanoví podmínky pro vznik ozvěny | | |

|objasní pojmy ultrazvuk, infrazvuk | | |

|a uvede příklady jejich využití | | |

|popíše, jak přijímáme zvuk uchem | | |

|porovná zdroje zvuku podle hlasitosti | |Př-lidské ucho,ultrazvuk a jeho |

|a rozhodne, které mohou poškodit sluch | |využití u zvířat |

| | |Hv- využití poznatků o šíření |

| | |zvuku |

| | |při zřizování koncertních sálů, |

| | |hudební nástroje |

| | |ENV- způsoby ochrany před |

|na ukázce zprávy o počasí nalezne základní meteorologické prvky a | |nadměrným hlukem |

|popíše způsob jejich měření | |OSV- respektování práv druhých |

|vysvětlí význam meteorologických zpráv a předpovědí počasí pro | |lidí,neobtěžovat je nadměrným |

|různé oblasti lidské činnosti | |hlukem |

|provádí sám jednoduchá meteorologická měření | | |

|uvede hlavní látky, které se podílejí | |MDV- sleduje zprávy o počasí |

|na znečišťování ovzduší a určí jejich hlavní zdroje jak přírodní |Zvukové jevy. |ENV, EGS-omezení znečišťování |

|tak produkty lidské činnosti |zdroje zvuku |prostředí v souvislosti |

|vysvětlí příčinu vzniku ozonové díry |šíření zvuku prostředím |s ozonovou dírou |

|a skleníkového efektu a jejich nebezpečnost pro lidstvo, jako jeden|rychlost šíření zvuku |a skleníkovým efektem, význam |

|z globálních problémů |ucho jako přijímač zvuku |deštných pralesů |

| |odraz zvuku, ozvěna |pro udržování vlhkosti vzduchu |

| |ochrana před nadměrným hlukem | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Počasí kolem nás. | |

| |meteorologie | |

| |atmosféra Země | |

| |základní meteorologické prvky a jejich měření | |

| |problémy znečišťování atmosféry | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Fyzika

Ročník: 9.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

|ukáže pokusem existenci magnetického pole kolem cívky s elektrickým|Co už víme o magnetickém poli | |

|proudem |magnetické pole cívky s proudem | |

|uvede příklady využití tohoto jevu v praxi |působení magnetického pole na cívku s proudem | |

|vysvětlí princip činnosti stejnosměrného elektromotoru |elektromagnetická indukce | |

|předvede pokusem vznik indukovaného proudu v cívce a ukáže na čem |elektromotor | |

|závisí jeho velikost | | |

| | | |

| | | |

|popíše vznik střídavého proudu | | |

|z konkrétního příkladu grafu časového průběhu střídavého proudu |Střídavý proud. | |

|určí jeho periodu a kmitočet |vznik střídavého proudu | |

|popíše transformátor a uvede příklady jeho využití v rozvodné síti |měření střídavého proudu |M- rovnice, grafy |

|vypočítá na jednoduchých příkladech transformační poměr a určí zda |a střídavého napětí |Z-elektrárny v ČR |

|se jedná |transformátory |ENV- vliv energetických zdrojů na|

|o transformaci nahoru nebo dolů |rozvodná elektrická síť |společenský rozvoj,principy |

| | |hospodaření s přírodními zdroji, |

| | |vliv na životní prostředí |

| | | |

|uvede příklady vedení elektrického proudu v kapalině a v plynu | | |

|s využitím poznatků z chemie objasní vznik iontů v elektrolytu a | | |

|vysvětlí vznik proudu v elektrolytu | | |

|rozlišuje a správně používá pojmy vodič, izolant a polovodič |Co už víme o vedení elektrického proudu |VDO- vede k uvažování |

|elektrického proudu |elektrické vodiče a izolanty |o problémech v širších |

| |elektrický proud v kovových vodičích |souvislostech |

|objasní vznik elektrického proudu v polovodičích(typu P a typu N) |elektrický proud v kapalinách |a ke kritickému myšlení |

|popíše podstatu blesku a uvede způsoby ochrany před bleskem |elektrický proud v plynech |Ch- elektrolýza |

|vysvětlí vznik elektrického oblouku | | |

|a uvede příklady jeho využití v praxi |Vedení elektrického proudu v polovodičích. | |

| | | |

| | | |

|uvede příklad využití usměrňujícího účinku polovodičové diody | | |

| | | |

| | | |

|popíše základní druhy elektromagnetických vln podle vlnové délky a | | |

|uvede příklady jejich využití | |Př- světélkování živočichů, vliv |

|na obrázku sinusoidy ukáže, co se rozumí vlnovou délkou | |životních podmínek na zdraví |

|objasní význam elektromagnetických vln předpověděných Maxwellem | |člověka |

|a potvrzených Hertzem pro rozvoj společnosti | |D- významné objevy |

| |Elektromagnetické záření. |Z- navigační technologie |

| |elektromagnetické vlny |EGS- seznámení se s životopisy a |

| |a záření |objevy významných Evropanů |

| |vlnová délka a kmitočet |( Rentgen,Maxwell, Hertz) |

| |zdroje záření | |

| | | |

| | | |

| | | |

|- s využitím poznatků z chemie popíše stavbu atomu | | |

|uvede základní druhy radioaktivního záření a porovná jejich | | |

|vlastnosti | |CH- částicové složení látek |

|uvede příklady využití radionuklidů | |Z- jaderné elektrárny v ČR |

|popíše řetězovou reakci a uvede příklady nebezpečí jejího zneužití | |D- použití jaderné zbraně, |

|v jaderných zbraních i možnosti využití v jaderných reaktorech | |Hirošima, Nagasaki |

|objasní k jakým přeměnám energie dochází v jaderné elektrárně a | |ENV- využívání energie, možnosti |

|porovná je s přeměnami v tepelné a vodní elektrárně | |a způsoby šetření |

|popíše možnosti ochrany před jaderným zářením a uvede jeho účinky | |VDO- uvažuje |

|na životní prostředí |Jaderná energie. |o problémech v širších |

| |atom |souvislostech a učí se kritickému|

| |radioaktivita |myšlení |

| |využití jaderného záření | |

| |řetězová reakce | |

|popíše sluneční soustavu |jaderný reaktor |Z- Země jako vesmírné těleso, |

|vyjmenuje planety podle jejich vzrůstající vzdálenosti od Slunce |jaderná energetika |střídání dne a noci, roční |

|orientuje se v základních souhvězdích |ochrana před zářením |období, časová pásma |

|na obloze( Velký vůz, Malý vůz, Kasiopea, Orion) | | |

|má přehled o základních historických krocích v kosmonautice | | |

| | |Př, Ch, Z, D |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Země a vesmír. | |

| |sluneční soustava | |

| |naše Galaxie | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

6.9. CHEMIE

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vzdělávání v předmětu chemie:

• se realizuje v návaznosti na vyučovací předměty :Fyzika,Zeměpis,Přírodopis

• zkoumá přírodní fakta a jejich souvislosti

• studuje vztahy mezi člověkem a prostředím

• vede k uvědomování si vlivu různých praktických aktivit člověka na životní prostředí

• učí aplikovat osvojené poznatky v praktickém životě

• směřuje k uvědomění si významu chemie jako přírodní vědy pro společnost

• vede žáky k potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů

a hledat na ně správné odpovědi

• pro hledání správných odpovědí a třídění informací jsou žáci vedeni k využívání různých zdrojů

Chemie – samostatný předmět v 8.a 9.roč., 2 hodiny týdně, v kmenových třídách

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• vedeme žáky k vyhledávání informací,jejich třídění a využívání v procesu učení

• propojujeme poznatky z různých vzdělávacích oblastí

Kompetence k řešení problému

• ve výuce ověřujeme poznatky a informace

• učíme žáky obhajovat svůj názor,jsou-li přesvědčeni o jeho správnosti

Kompetence komunikativní

• vedeme žáky ke správnému formulování poznatků a vyjadřování svých myšlenek

• v kolektivu se snažíme naučit žáky naslouchat druhým,zapojovat se do diskuse

• učíme žáky využívat různé komunikační prostředky

Kompetence sociální

• učíme žáky spolupracovat ve skupině

• podněcujeme žáky k tomu aby svým zájmem přispívali při vytváření pohodové atmosféry v kolektivu

Kompetence občanské

• vedeme žáky k uvědomování si významu důležitosti ochrany živ.prostředí,třídění odpadu, čistota ovzduší,vody atd.

Kompetence pracovní

• snažíme se žákům vštípit dodržování zásad bezpečnosti při práci s chemikáliemi v běžném životě a ochrany zdraví svého i ostatních.

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Předmětem prolínají průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova – odpovědnost za zdraví své i ost.,ochrana životního prostředí

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – dotace EU na projekty na ochranu vody,vzduchu,snížení emisí

Environmentální výchova – význam vody a vzduchu jako zákl.podmínky života,ekologické havárie

Mediální výchova – kritický přístup k informacím z médií

Multikulturní výchova – vzájemný respekt,výchova v kolektivu

Výchova demokratického občana – rozhodování v kritické situaci

Vyučovací předmět: Chemie

Ročník: 8.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

| |Úvod do chemie | |

|- určí společné a rozdílné vlastnosti látek |-látky a tělesa |F- látka a těleso |

|- rozpozná skupenství látek a jejich přeměny |-vlastnosti látek | |

|- vyhledává v tabulkách hodnoty |-bezpečnost práce |OSV –zodpovědnost za své |

|hustoty, teploty varu, tání |- nebezpečné látky a přípravky |zdraví,pomoc |

|- uvede zásady bezpečné práce |- R-věta, S- věty, varovné značky, význam |zraněným |

|- dovede poskytnout 1.pomoc |- mimořádné události | |

|- používá číslo záchranné služby |- opakování | |

|- posoudí nebezpečnost chemických látek, hodnotí rizikovost | | |

|- objasní efektivní jednání v modelových příkladech havárie | | |

|s únikem nebezpečných látek | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|- rozliší a pojmenuje druhy směsí |Látky a směsi kolem nás | |

|- používá pojmy rozpustnost ,koncentrovaný, |-různorodé a stejnorodé směsi | |

|zředěný,nasycený a nenasycený roztok |-roztoky, roztoky a matematika -hmotnostní zlomek | |

|- uvede příklady pevné,kapalné a plynné |- koncentrace roztoku |ENV-likvidace úniku ropy a jiných|

|stejnorodé směsi |- nasycený a nenasycený roztok |škodli- |

| |- vlivy na rychlost rozpouštění |vých látek |

|- vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného |-oddělování složek směsí (filtrace, usazování) | |

|složení |- oddělování složek a směsí (krystalizace, | |

| |destilace, sublimace) | |

|- sestaví jednoduchou aparaturu pro filtraci |- opakování | |

|- navrhne postup a prakticky provede oddělování složek směsí o | | |

|známém složení | | |

|- uvede příklady oddělování složek v praxi | | |

| | | |

| |Bez čeho nelze žít | |

| |-vzduch | |

|- sestaví pořadí hlavních složek vzduchu |- voda, vzduch |.ENV- význam vzduchu a vody jako |

|- charakterizuje kyslík jako nezbytnou složku |- surovina zdarma- vzduch |základní |

|pro hoření |- vzduch, oheň požár |podmínky života |

|- vysvětlí význam vzduchu jako průmyslové | |MDV – kritický přistup k inf. z |

|suroviny | |médií k problematice čistoty |

|- popíše co je inverze (smog) | |vzduchu |

| | |a vody |

| | |Př- atmosféra |

| | | |

| |- voda |EGS – čistota vody |

|- rozezná a uvede vody v různém skupenství |- není voda jako voda |a vzduchu jako globální problém, |

|- zhodnotí význam vody pro život |- voda – její využití |dotace EU - projekty na ochranu |

|- rozliší druhy vod a jejich užití |- opakování |vody |

| | |a vzduchu, význam deštných |

| | |pralesů |

| |Všechno vidět nemůžeme |a zeleně |

|- uvede příklady z praxe- látky se skládají |- molekuly, atomy, ionty |OSV – osobní zodpovědnost za stav|

|z pohybujících se částic |- atomové jádro, protony, |čistoty vody |

|- rozliší pojmy : molekuly, atomy, atomové |elektrony, neutrony |a vzduchu |

|jádro, el. obal, proton, neutron, elektron, |chemikové a atomy |Př-hydrosféra |

|valenční vrstva a valenční elektron |chemické prvky, protonové číslo, elektronové | |

| |vrstvy | |

|- používá značky a názvy vybraných prvků |značky prvků, valenční elektrony |F atom, molekula, |

|- vysvětlí význ. protonového čísla |spojení atomů, chemická vazba |iont |

|- používá pojmy chem. látka, chem. prvek, |spojení atomů – sloučeniny | |

|chem.sloučenina, chem. vazba |opakování | |

|- rozliší chem. značku prvku a chem. vzorec | | |

|sloučeniny | |OSV- zodpovědnost jednotlivce za |

| | |práci s prvky a slouč. |

| | |ohrožujícími zdraví |

| |Chemické prvky |a životní prostředí |

| |- chemické prvky | |

| |- létající prvek – vodík | |

|- rozliší kovy a nekovy |- prvek života – kyslík | |

|- zhodnotí vliv člověka na změny obsahu |- nekovy – halogeny | |

|kyslíku a ozónu v obalu Země |- další nekovy | |

|- rozliší periody a skupiny v PSP |- kovy | |

| |- uspořádání prvků – Mendělejev |ENV- nebezpečí poškození živ. |

| |- periodický zákon |prostředí některými prvky |

| |- opakování |a jejich slouč. |

| | |EGS- znečištění živ. prostředí |

| | |jako globální problém lidstva |

| | |Př. třídění nerostů |

| |V čem je základ chemie | |

| |výchozí látky a produkty | |

| |chemický děj | |

|- rozezná výchozí látky a produkty chem. |zákon zachování hmotnosti |ENV – lidské aktivity a životní |

|reakce |stechiometrické koeficienty |prostředí |

|- zapíše jednoduchou chem. rovnici vybrané |látkové množství |MDV – informace o postřicích |

|chem. reakce |molární hmotnost |M procenta, |

|- přečte zápis chem. rovnice |- jednoduché chem. rovnice |rac.čís.,přímá |

|- vypočítá úlohy: molární hmotnost M |- matematika v chemii |a nepř.úměrnost, |

|hmotnost látek m |- výpočty |lineární rovnice |

|využije zákona zachování hmotnosti |- opakování | |

|- vypočítá VL nebo P | | |

| | |OSV - osobní odpovědnost za |

| | |zdraví (NaCl) |

| | | |

| |Nejjednodušší sloučeniny | |

| |- rozdělení sloučenin |OSV – osobní odpovědnost za |

| |- oxidy |zdraví (NaCl) |

|- rozliší počet prvků ve sloučenině |- chemické názvosloví |ENV - solení silnic |

|- určí oxidační čísla atomů prvků ve slouč. |- vzorce oxidů |Př. dýchací soustava |

|- zapíše z názvů vzorce oxidů a halogenidů |- halogenidy |MDV- inf. a názory k solení |

|- popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů |- ionty v chemii |vozovek |

|a halogenidů, posoudí jejich vliv na živ. |- opakování |OSV - hromadná doprava, výfuk.|

|prostř. | |plyny,zdraví |

|- popíše vlastn., užití a význ. NaCl | |EGS - kamiony x železnice , |

|a oxid.uhlič. |Proč jsou některé látky kyselé, jiné zásadité |projekty |

| |kyseliny |a dotace EU na snížení emisí |

| |hydroxidy |ENV - skleníkový efekt |

|popíše vlastnosti a užití vybraných kyselin a hydrox. |názvosloví | |

|zapíše z názvu vzorce kyselin |indikátory | |

|a hydroxidů |kyseliny – oxidové kationty, vzorce | |

|vysvětlí vznik kyselých dešťů |nejvýznamnější kyseliny |OSV – osobní odpovědnost při |

|posoudí vliv vybraných kyselin a hydrox. na životní prostředí |hydroxidy |práci se žíravinami, poskytnutí |

|popíše první pomoc při zasažení žíravinami |kyselost, zásaditost |první pomoci |

|orientuje se na stupnici pH |opakování | |

|změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem | |ENV- kyselé deště , vliv lidské |

| | |aktivity na živ. prostředí, |

| | |nebezpečí havárií při výrobě |

| | |a přepravě kys. |

| | |a hydrox. |

| | | |

| | |MDV – mediální zprávy |

| | |o ekologických |

| | |katastrofách |

| | | |

| |Není sůl jako sůl |OSV – osobní odpovědnost při |

|zapíše neutralizaci chemickou rovnicí, schématem |neutralizace |používání chem. |

|uvede příklady uplatnění neutralizace v praxi |vznik solí |látek |

|uvede příklady uplatnění solí v praxi |soli kyslíkaté a nekyslíkaté názvosloví solí |ENV – nebezpečí nadměrného |

|uvede význam průmyslových hnojiv |praktický význam solí |hnojení (stav plodin, ohrožení |

| |hnojiva |zdrojů vody, poškození půdy) |

| |cement, vápno, sádra |Z zemědělství |

| |keramika | |

| |opakování | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Opakování | |

| |vlastnosti látek | |

| |bezpečnost při experimentální činnosti | |

| |směsi | |

| |oddělování složek směsí | |

| |voda a vzduch | |

| |částicové složení látek | |

| |chemické reakce | |

| |zákon zachování hmotnosti | |

| |chemické rovnice | |

| |oxidy | |

| |halogenidy | |

| |hydroxidy | |

| |neutralizace | |

| |soli | |

Vyučovací předmět: Chemie

Ročník: 9.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| |Opakování učiva 8.ročníku | |

|- vysvětlí pojmy oxidace a redukce |- stejné jako na konci 8.roč. | |

|- určí oxidační číslo prvku ve sloučenině | | |

|- rozliší redoxní reakci |Redoxní reakce |EGS – těžba rudy |

|- popíše princip výroby surového železa |- oxidace a redukce |ENV – sběr starých kovů, |

|a oceli |- faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí |hospodářské |

|- vysvětlí podstatu elektrolýzy |- redoxní vlastnosti kovů |ztráty způsobené korozí železa |

|a galvanického článku, jejich využití v praxi |- jak se získávají kovy z rud |Z- naleziště rudy, železárny, |

|- ví jak ošetřit kovy před korozí |- od železné rudy k oceli |ocelárny |

| |- elektrolýza, galvanický článek | |

| |- průmyslové využití elektrolýzy | |

| |- chemické reakce – zdroj energie | |

| |- koroze | |

| |opakování | |

| | | |

| | |EGS – těžba paliv |

| | |ENV – životně |

| | |důležité tepelné |

|- objasní rozdíl mezi exo. a endotermickou |Z čeho získáváme energii |reakce |

|reakcí |- exotermické a endotermické |- ekologické havárie |

|- rozdělí paliva na fosilní a průmyslově |reakce |- skleníkové plyny |

|vyrobená |- teplo a chemické reakce |- kyselé deště |

|porovná jejich výhřevnost |- hořlavý kámen |- ekologické havárie |

|- posoudí vliv spalování na životní prostředí |- kapalné a plynné zlato Země: ropa, zemní plyn |MKV – nebezpečí zneužití |

|- objasní význam jaderné energie“hrozba či |- jaderná energie |přír.bohatství |

|naděje“ |- vyčerpatelné a nevyčerpatelné zdroje energie |zemí 3.světa |

|- rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje |- opakování |MDV-věrohodnost mediálních |

|- zhodnotí užívání fosilních paliv jako zdrojů energie a uvede | |sdělení |

|příklady produktů zpracování ropy | |Z-těžba ropy, |

|- uvede jak postupovat při požáru,zná číslo | |zem.plynu, uhlí |

|hasičů a zásady první pomoci | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | |EGS – závislost světového |

| | |hospodářství |

| |Nejpočetnější látky v přírodě |na těžbě ropy |

| |- poznáváme organické sloučeniny | |

|- porovná anorganické a organické |- uhlovodíky |OSV – osobní zodpovědnost při |

|sloučeniny |- alkany, homologická řada |práci s uhlovodíky |

|- uvede zdroje uhlovodíků |- alkany, vlastnosti | |

|- vysvětlí pojem uhlovodík a čtyřvaznost |- alkeny, alkiny | |

|uhlíku |- areny | |

|- rozliší uhlovodíky, jejich vzorce, typy |- uhlovodíky a automobilismus |OSV- zodpovědnost při práci |

|řetězců | |s rozpouštědly, |

|rozliší vlastnosti a použití uhlovodíků | |ředidly - poškození zdraví |

| |Deriváty uhlovodíků |(alkoholismus) |

| |- látky odvozené: deriváty |ENV-třídění odpadu, znečišťování |

|- odvodí rozdíl mezi uhlovodíky a deriváty |- kyslíkaté deriváty: alkoholy, karbonové |živ. |

|- rozliší uhlovodíkový zbytek, charakteristické skupiny |sloučeniny, karbonové kyseliny, estery |prostředí |

|- zapíše vzorec základních derivátů |- látky“stvořené člověkem“, |EGS – poškozování ozónu, |

|- uvede vlastnosti a použití derivátů |plasty, umělá vlákna, polymerace |skleníkové plyny, globální |

|- uvede příklady plastů,praktické využití |-opakování |problém lidstva |

|- posoudí vliv plastů na životní prostředí | | |

| | |VDO – zákony |

| | |o výrobě a užívání alkoholu |

| | |- zák.a předpisy |

| | |o odpadech |

| |Významné látky v organismech | |

| |cukry a jejich příbuzní | |

| |které látky nazýváme tuky? | |

|- se orientuje ve výchozích látkách |Látky znamenající život: bílkoviny |Př-fotosyntéza, tráv. |

|a produkty dýchání a fotosyntézy |Katalyzátory životních dějů – biokatalyzátory |soustava |

|- uvede význam fotosyntézy pro život |opakování |Z- zemědělství |

|- posoudí různé potraviny z hlediska zdravé | | |

|výživy | |EGS – stav tropických deštných |

| | |lesů |

| | |OSV – osobní zodpovědnost za |

| | |svoji výživu |

| |Chemie slouží i ohrožuje | |

| |- chemický průmysl, chemické výrobky | |

| |- léčiva,pesticidy,detergenty |OSV – řešení problémů drogové |

| |- drogy,otravné látky |závislosti |

|- uvede příklady a význam chemických |- výživou ke zdraví: vitamíny |ENV – ochrana živ.prostředí, |

|výrob pro národní hospodářství |- chemie a životní prostředí |ústava, zákony |

|- vysvětlí dodržování dávkování |- žijeme v období chemizace |VDO – rozhodování o drogové |

|léčiv,pesticidů,detergentů |- chemie pro člověka |závislosti |

|- rozpozná volně i nezákonně prodávané |- člověk proti sobě: drogy | |

|drogy |- výživou ke zdraví: životospráva | |

|- rozliší emise a imise |- životní prostředí a chemie | |

|- poukáže na znečišťování vody a půdy |- hořlaviny | |

|- zhodnotí využívání surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje|- opakování | |

|- aplikuje znalosti o principech hlášení požárů na modelových | | |

|situacích |Závěrečné opakování | |

|- orientuje se v přípravě různých látek v praxi a jejich vlivech na| | |

|ŽP a zdraví člověka | | |

| | | |

| | | |

| | | |

6.10. PŘÍRODOPIS

Charakteristika vyučovacího předmětu

Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku.

V 6. – 7. ročníku dvě hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku jedna hodina týdně.

Vzdělávání v předmětu přírodopis:

• směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny

• poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům

• umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se

• podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování

• učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě

• vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích

• seznamuje žáka se stavbou živých organismů

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:

• frontální výuka s demonstračními pomůckami

• skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury)

• přírodovědné vycházky s pozorováním

Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:

• chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů

a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy

• fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak

• zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky

Předmětem prolínají průřezová témata:

• aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostření (VDO)

• evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (OSV)

• porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (ENV)

• komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV)

• evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS)

• vzájemné respektování (MKV)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

Vedeme žáky:

• k vyhledávání, třídění a propojování informací

• ke správnému používání odborné terminologie

• k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací

• k nalézání souvislostí

Kompetence k řešení problémů

• zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje více postupů

• zařazujeme metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům

a vyhodnocují získaná fakta

Kompetence komunikativní

• práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých,

na diskusi

• vedeme žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě

• umožňujeme prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce

a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku

Kompetence sociální a personální

• využíváním skupinového vyučování vedeme žáky ke spolupráci při řešení problémů

• navozujeme situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti

Kompetence občanské

• vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování

• vedeme žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých

Kompetence pracovní

• vedeme žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s  živými přírodninami

• zadáváme úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup

a časový rozvrh

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Vyučovací předmět: Přírodopis

Ročník: 6.

| | |Mezipředmětové vztahy |

|Výstup |Učivo |a průřezová témata |

|vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy |Uspořádání živé a neživé přírody |Z - Planeta Země, biosféra, |

| | |ozonosféra |

|uvede příklady rozmanitosti přírody | |ENV - rozmanitosti přírody, |

|pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický preparát |Buňka |probudit citový vztah |

|vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným | |Ch – voda, vzduch |

|organismem, uvede příklady | |VkZ – zdraví a živ. prostředí |

|vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus|Nebuněčnost, jednobuněčnost, mnohobuněčnost | |

|vymezí základní projevy života, uvede jejich význam | | |

| |Projevy života: fotosyntéza, dýchání, výživa, | |

|dokáže roztřídit organismy do říší |růst, rozmnožování, dráždivost, vývin | |

|pochopí rozdíl mezi bakterií a virem | |F – co víme o světle |

|na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí pojmy producent, |Třídění organismů | |

|konzument , reducent |Viry a bakterie | |

|pochopí nezbytnost jednotlivých složek v potravním řetězci |Jednobuněčné organismy: - rostliny | |

|zná význam řas a vybrané zástupce |houby |Ch -oxidace |

|vysvětluje rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin |živočichové | |

| | | |

|pojmenovává jednotlivé části hub | |EGS - pandemie nemocí, očkování, |

|vysvětluje význam hub v přírodě i pro člověka, |Mnohobuněčné organismy: |problémy 3.světa |

|objasňuje pojem parazitismus a symbióza |nižší rostliny |VkZ – nácvik. látky |

|určuje (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a jedovaté houby | |ENV- neléčit virová onemocnění |

|vysvětluje rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin |houby |antibiotiky |

|poznává lišejník | |ENV-potravní řetězec, |

|objasňuje vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené | |zachování rovnováhy |

|terminologie a vysvětluje funkci jednotlivých orgánů |lišejníky | |

|porovnává stavbu těla tasemnice | |ENV - význam lesa, ubývání |

|a škrkavky | |lesních porostů, emise, imise |

|rozlišuje vnitřní a vnější parazity | |MKV – význam řas pro jiná etnika |

|podle charakteristických znaků rozlišuje plže , mlže, hlavonožce |nižší živočichové (bezobratlí) | |

|vysvětluje vývojové zdokonalení stavby těla | |EGS – revoluční objev antibiotik,|

|rozlišuje vodní a suchozemské druhy |- žahavci |problém rezistence bakterií vůči |

|určuje vybrané zástupce (hlemýžď,slimák, páskovka, škeble, | |antib. |

|srdcovka, sépie) | |ENV - symbioza, lišejníky jako |

|vysvětluje jejich význam a postavení | |indikátory čistoty ovzduší |

|v přírodě |- ploštěnci |M – osová souměrnost |

|rozlišuje části těla žížaly a vysvětluje funkce jednotlivých orgánů| | |

|vysvětluje význam žížaly v přírodě |- hlísti | |

|objasňuje vnější i vnitřní stavbu těla členovců |- měkkýši | |

|rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků| | |

|uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd | | |

|pojmenovává části těla včely medonosné jako modelový příklad hmyzu| |OSV- základní hygienické návyky |

|rozlišuje proměnu dokonalou | |MKV – význam měkkýšů pro jiné |

|a nedokonalou | |evropské |

|pojmenovává nejznámější řády hmyzu | |národy |

|a určuje vybrané zástupce | | |

|vysvětluje pozitivní i negativní význam užitečného a škodlivého | | |

|hmyzu | | |

|objasňuje význam slova ostnokožci |- kroužkovci | |

|- pojmenovává předložené ostnokožce | | |

| | | |

| |- členovci | |

| |- pavoukovci |Př- 8.r. – roztoči |

| |- korýši, |a onemocnění nervové soustavy |

| | | |

| |- hmyz | |

| | | |

| | | |

| | |ENV, Ch – insekticidy |

| | | |

| | |ENV- narušení přírodní rovnováhy,|

| | |přemnožené druhy hmyzu - důsledky|

| | | |

| | | |

| | | |

| |- ostnokožci | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Přírodopis

Ročník: 7.

| | |Průřezová témata |

|Výstup |Učivo |Mezipředmětové vztahy |

| | | |

|objasňuje význam |Třídění organismů |Čj – charakt. znaky zvířat |

|a zásady třídění organismů | |Inf – výukové programy |

|vysvětluje taxonomické jednotky |Strunatci: podkmen obratlovci | |

|rozlišuje vnitřní | |Z -rozšíření organismů, |

|a vnější stavbu živočichů za použití osvojené terminologie |1. Znaky strunatců, rozdělení |migrace(rostliny |

|a vysvětluje funkci jednotlivých orgánů |podkmeny: pláštěnci |a živočichové Evropy |

|rozlišuje zástupce jednotlivých tříd |bezlebeční | |

|a uvede vývojové zdokonalování |2. podkmen obratlovci, rozdělení |EGS - mezinárodní smlouvy o |

|vysvětluje přizpůsobení živočichů danému prostředí |třídy –mihulovci (kruhoústí) |rybolovu |

|pojmenovává vybrané zástupce ryb |paryby |D – rybníkářství v Čechách |

|rozlišuje nejznámější mořské | | |

|a sladkovodní ryby |Třída - ryby |ENV -zamořené |

|objasňuje postavení ryb v potravním řetězci | |vodní plochy, ekologické havárie |

|a význam ryb v potravě |3. Ryby – znaky,stavba těla, | |

| |rozmnožování | |

| |4. Druhy ryb | |

|rozlišuje vybrané zástupce obojživelníků |5. Opakování | |

|objasňuje přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí | | |

| | | |

| |Třída - obojživelníci | |

| | | |

|pojmenovává vybrané zástupce plazů |6. Obojživelníci ocasatí | |

|rozlišuje vybrané exotické druhy plazů vysvětluje |7. Obojživelníci bezocasí | |

|význam plazů v potravním řetězci | | |

|zjišťuje vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich |Třída - plazi |ENV – celosvětové nebezpečí ptačí|

|přizpůsobení k letu | |chřipky |

|pojmenovává vybrané zástupce a řadí je do nejznámějších |8. řád želvy, krokodýli | |

|řádů(pěvci,dravci,hrabaví,atd.) |9. řád šupinatí – ještěři, hadi |ENV – ptačí krmítka, co je |

|objasňuje přizpůsobení prostředí |10.Opakování |vhodné? |

|pojmenovává zástupce tažných a přezimujících ptáků | | |

| |Třída - ptáci |Z – cesty ptáků |

| | | |

| |11.Znaky ptáků |F – rychlost |

| |12.Stavba těla |a živočichové |

| |13.řád hrabaví, měkkozobí | |

| |14.řád vrubozobí, brodiví | |

|vysvětluje stavbu těla savců a základní charakteristiku |15.řád dravci, sovy | |

|podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců |16.řád šplhavci,kukačky,(papoušci) | |

|- vysvětluje přizpůsobení savců prostředí |17.řád pěvci |EGS – ohrožené druhy, nezákonný |

|a způsobu života (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.) |18.řád pěvci |lov |

|rozlišuje vybrané |19.řád pštrosi, tučňáci |ENV., OSV –chov domácích savců |

|zástupce | | |

|uvede význam těchto živočichů v přírodě |Třída - savci | |

|i pro člověka, jejich postavení v ekosystému | | |

| |20.Znaky savců | |

| |řád ptakořitní,vačnatci | |

| |Placentální savci | |

| |21.řád šelmy – Pes domácí- znaky | |

| |22. Pes domácí | |

| |23.čeleď šelmy psovité, kočkovité | |

| |24.čeleď šelmy lasicovité , | |

| |medvědovité, ploutvonožci | |

| |25.řád zajícovi, hlodavci | |

| |26.řád sudokopytníci | |

| |27. sudokopytníci | |

| |28.řád lichokopytníci | |

|- objasňuje rozdíl mezi |29.řád chobotnatci, kytovci | |

|nižší a vyšší rostlinou |30.řád letouni, hmyzožravci |ENV - rostliny - producenti, |

|uvede příklady výtrusných rostlin |31.řád primáti |potravní řetězec |

|vysvětluje rozdíl mezi výtrusnými | | |

|a semennými rostlinami | | |

|- objasňuje význam lesa | | |

|a způsoby jeho ochrany | | |

| | | |

| |Botanika |ENV – význam lesa, ochrana lesů |

| |32.Vyšší rostliny- mechorosty | |

|vysvětluje funkce jednotlivých částí rostlinného těla |33.Kapradiny, plavuně, přesličky |M – osová souměrnost |

|(kořen, stonek, list, květ, plod) |34.Pletiva |ENV - léčivé rostliny, bio - |

|pojmenovává charakteristické znaky pro určování rostlin |35.Nahosemenné rostliny - jehličnany |produkty |

| |36. Ekosystém lesa, jeho význam, | |

| |ochrana | |

| | | |

| | |ENV-deštné lesy, plíce Země |

| |Stavba rostlinného těla | |

| |37.Kořen | |

| |38.Stonek | |

| |39.List | |

| |40.Růst a život rostlin | |

| |41.Vegetativní rozmnožování, | |

|- vysvětluje rozdíl mezi |pohyby rostlin | |

|nahosemennou a krytosemennou |42.Květ, květenství | |

|rostlinou |43.Opylení, oplození | |

|rozlišuje podle morfologických znaků základní čeledi rostlin | | |

|uvede významné zástupce jednotlivých čeledí |44.Plody a semena | |

| |45.Opakování | |

| | |VkZ – řekni mi co |

| | |jíš |

| | | |

| |Krytosemenné rostliny | |

|vysvětlí význam lučních porostů |46.Znaky jedno a dvouděložných rost. | |

|uvede příklady a využití |47.Dvouděložné: pryskyřníkovité, | |

|kulturních plodin |růžovité | |

| |48. brukvovité | |

| |49. břízovité, lískovité, bukovité, |EGS - hospodářsky významné |

| |vrbovité |rostliny, import, potravinové |

| |50. lilkovité, miříkovité |zdroje |

| |51. bobovité |ENV – umělé ekosystémy, zásahy |

| |52. hvězdicovité |člověka |

| |53. hluchavkovité, krtičníkovité | |

| |54.Jednoděložné:amarylkovité, | |

| |liliovité | |

| |55.Květní diagram tulipánu | |

| |56. kosatcovité, vstavačovité | |

| |sítinovité | |

| |57. lipnicovité | |

| | | |

| |Rostliny a prostředí | |

| |58.Společenstva rostlin | |

| |59. - ekosystémy | |

| |60.Pokojové rostliny | |

| |61.Užitkové rostliny cizích zemí | |

| |62.Zajímavost z říše rostlin | |

| |63.Závěrečný projekt | |

| |64. Závěrečný projekt | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Přírodopis

Ročník: 8.

|Výstup |Učivo | |

| | |Průřezová témata |

| | |Mezipředm. vztahy |

|objasňuje zařazení člověka do systému živočišné říše, rozlišuje |Vývoj člověka |MKV- rasy, národnostní menšiny |

|biologické znaky lidského a živočišného organismu | |VDO-tolerance |

|vysvětluje vysvětlit vývoj člověka | |k odlišnostem |

|pojmenovává lidské rasy a jejich charakteristické znaky | |Dě - vývoj člověka |

|vysvětluje pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus| |Ov – člověk hledá společenství |

|objasňuje stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla | |VkZ – já a moji blízcí |

|vysvětluje význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umožňující |Buňky, tkáně, orgány |Ch,F – vliv nedostatku ozonu |

|pohyb | |na tkáně |

|pojmenovává základní kosti a svaly | |Tv-význam posilování, udržování |

| | |kondice |

| |Soustava opěrná a svalová |Aj – stavba lidského těla |

|objasňuje složení krve a funkci jednotlivých složek krve | |F – páka (svalové napětí) |

|vysvětluje stavbu srdce a druhy cév | |ENV – nebezpečí přenosu AIDS |

|objasňuje činnost srdce a celé oběhové soustavy | |ENV – význam dárcovství krve |

|vysvětluje příčiny nemocí oběh. s. a krve, jejich prevenci a zásady| |ENV-znečistěné ovzduší, exhalace |

|první pomoci |Tělní tekutiny |VkZ – počasí kolem nás, ovzduší |

|uvede zásady ochrany před přenosnými | |MDV - využití médií, stav |

|a nepřenosnými chorobami |Oběhová soustava |ovzduší, varování-špatné |

|pojmenovává části dých. soust. | |rozptylové podmínky, pylové |

|vysvětluje činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži | |zpravodajství |

|objasňuje příčiny nemocí dých. s., prevenci, zásady první pomoci | |EGS- hladomor, problémy zemí |

|pojmenovává a části tráv. soustavy | |třetího světa, přístup k pitné |

|a vysvětluje jejich funkci |Nakažlivé nemoci |vodě |

|vysvětluje příčiny nemocí tráv. soustavy a jejich prevence | |Ch – přírodní látky (cukry, tuky,|

| |Dýchací soustava |bílkoviny) |

| | |ENV- pitný režim, ochrana vodních|

| | |zdrojů - udržitelný rozvoj |

|pojmenovává části a funkci vylučovací soustavy | | |

|vysvětluje příčiny onemocnění vyluč. s., jejich prevence a zásady | | |

|první pomoci |Trávicí soustava | |

|uvede význam a stavbu kůže | |VkZ-nebezpečí návykových látek, |

|objasňuje příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich prevence a | |kouření, alkoholismus |

|zásady první pomoci | |Ov – volný čas a jeho využití |

|vysvětluje stavbu nervové soustavy | |VkZ – rizika závislosti |

|objasňuje činnost nervové soustavy | | |

|pojmenovává části mozku a vysvětluje jejich význam | | |

|určuje příčiny nemocí nerv. s., jejich prevenci a zásady první |Soustava vylučovací | |

|pomoci | | |

| | | |

| |Soustava kožní |EGS-pandemie AIDS |

|pojmenovává nejdůležitější hormony lidského těla a objasňuje jejich| |VkZ-sexualita, pohlavně přenosné |

|vliv | |choroby |

|na lidský organismu |Nervová soustava |VkZ – dospělost |

|vysvětluje stavbu a funkci zrakového, sluchového, rovnovážného, | |a odpovědnost |

|čichového, chuťového a ústrojí | | |

|hmatu | |ENV – vliv toxických látek a |

|uvede příčiny nemocí a jejich prevenci |Hygiena duševní činnosti |škodlivého záření na dědičnost |

|objasňuje pohlavní a nepohlavní rozmnožování | | |

|porovnává stavbu a funkci mužské | | |

|a ženské pohlavní soustavy | | |

|objasňuje způsob oplození | | |

|uvede jednotlivé etapy života | |ENV – význam J.G.Mendla pro |

|vysvětluje změny v životě člověka |Žlázy s vnitřní sekrecí |genetiku |

|vysvětluje význam dědičnosti | |VkZ – jak přežít pubertu |

|a proměnlivosti organismu |Smyslové orgány |MKV – ponižování |

| | |a šikanování obyvatel jiného |

| | |etnického původu, sociální |

| | |Diference |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Pohlavní soustava | |

| | |VkZ-zdravá výživa |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Vývoj jedince | |

| | | |

| | | |

| |Genetika | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Přírodopis

Ročník: 9.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata |

| | |Mezipředm. vztahy |

|vysvětluje teorii vzniku Země |Země, vznik, stavba | |

| | | |

| | | |

|rozlišuje prvky souměrnosti krystalu |Mineralogie - nerost, hornina, krystal | |

|vysvětluje stupnici tvrdosti | | |

|podle charakteristických vlastností rozlišuje vybrané nerosty |Třídění nerostů |Ch - chem. vzorce,terminologie, |

|uvede význam některých důležitých nerostů (rudy) | |značky |

|rozlišuje horniny vyvřelé, usazené | |prvků |

|a přeměněné a zdůvodní způsob jejich vzniku |Petrologie - horniny | |

|zná význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec, břidlice) | | |

|rozlišuje důsledky vnitřních geologických dějů | | |

|uvede konkrétní příklad vnitřních geol. dějů | | |

|(sopečná činnost,zemětřesení) |Geologické děje vnitřní |Z - vznik pohoří, pohoří v ČR, ve|

|rozlišuje důsledky vnějších geologických dějů | |světě |

|uvede konkrétní příklad vnějších geol. dějů | |MKV – přírodní katastrofy, |

|pojmenovává druhy zvětrávání |Geol. děje vnější |zemětřesení |

|uvede příklady erozí ve svém okolí | | |

|(váté písky) | | |

|- vysvětluje význam podzemní vody | | |

|uvede teorii o vzniku a vývoji života |Pedologie | |

|na Zemi | |Z – svět.oceán, podnebí, vodstvo,|

|vysvětluje základní ekologické pojmy |Hydrologie |rostlinstvo a živ. Evropy, |

|(ekosystém, potravní řetězec, populace, společenstvo) |Vznik a vývoj života na Zemi |zeměděl. ČR, lesy |

|uvede konkrétní příklad potravního řetězce a důsledky oslabení | |ENV – důsledky narušení |

|jednoho článku řetězce |Éry vývoje Země |potravních řetězců nadměrným |

|vysvětluje základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní | |rybolovem |

|příklady parazitismu a symbiózy | | |

|rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí |Ekologie | |

|uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní | |Z – ochrana živ. prostředí |

|prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů | | |

|zdůvodní aktuální stav životního prostředí | |ENV- principy udržitelného |

|rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie | |rozvoje |

|orientuje se v globálních problémech biosféry | |EGS – spolupráce v otázkách ŽP, |

|uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů | |ochrana přírodního |

| |Člověk a životní prostředí |a kulturního bohatství, |

| | |organizace UNESCO |

| | | |

| | |ENV – aktivní přístup k ochraně |

| | |PP |

|charakterizuje mimořádné události způsobené přírodními jevy, jejich| | |

|možné dopady a ochranu před nimi | | |

| | | |

| | | |

| |Člověk a přírodní prostředí | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | |Z – využívání přírodních zdrojů, |

| | |ochrana životního prostředí |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Význam vody, teploty a ovzduší pro život | |

| |Ochrana a využití přírodních zdrojů | |

| |Vlivy klimatických změn na organismy a člověka | |

| | | |

| |Mimořádné události způsobené přírodními vlivy | |

| |(povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, | |

| |náledí) –jejich příčiny a ochrana před nimi | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

6.11. ZEMĚPIS

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vzdělávání v předmětu zeměpis :

• se realizuje v úzké koordinaci s dalšími vyučovacími předměty /Fyzika,Chemie,Přírodopis,

Dějepis,Občanská výchova,Výtvarná výchova /

• studuje vztahy mezi člověkem a prostředím

• uvádí žáky do hlavních přírodních,hospodářských a sociálních podmínek

• seznamuje se životem lidí v jednotlivých světadílech,v České republice,v místní oblasti

• umožňuje žákům orientovat se v současném světě a jeho problémech

• učí aplikovat osvojené poznatky v praktickém životě

• žáci jsou vedeni k samostatnému vyhledávání a třídění informací z různých zdrojů

• hledají cesty k správnému řešení problémů,učí se chápat pojmy demokracie,vlastenectví,

národní kultura,atd..

Předmět zeměpis prolínají všechna průřezová témata.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení :

• vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací /mapy,knihy,internet,časopisy,…/

• uvádění věcí do souvislostí /vliv přírod.podmínek na zemědělství,ekonomiku,…/

• porovnávání výsledků a vyvozování závěrů

Kompetence k řešení problémů :

• umožňujeme žákům vyhledávat informace vhodné k řešení problémů

• ověřovat správnost řešení problémů

Kompetence komunikativní :

• učíme žáky vyjadřovat své názory v logickém sledu,kultivovaně

• naslouchat myšlenkám jiných,zapojovat se do diskuse

Kompetence sociální a personální :

• vedeme žáky ke spolupráci ve skupině

• k upevňování dobrých mezilidských vztahů

Kompetence občanské :

• objasňujeme žákům nutnost ochrany životního a přírodního prostředí

• vedeme je k utváření postojů, které respektují rovnoprávnost všech lidí, vyjadřují

• demokratické přístupy v řešení společenských problémů

Kompetence pracovní :

• vedeme žáky k bezpečné manipulaci s pomůckami v učebnách i terénu

• k informacím, které mají vztah k cestování, k pobytu v terénu, k ochraně prostředí

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Vyučovací předmět: Zeměpis

Ročník: 6.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

|- vnímá glóbus jako zmenšený model Země |Planeta Země : |OSV : Osobnostní rozvoj – rozvoj|

|/rozmístění světadílů světadílů,oceánů,tvarů |Glóbus |schopností |

|zemského povrchu / |Orientujeme se na planetě Zemi |poznávání |

| |Nadmořská výška |Sociální rozvoj : komunikace |

|- rozlišuje mezi plánem a mapou - z nich |Plány,mapy |Př : Uspořádání živého světa |

|přiměřeně interpretuje informace | | |

|- určuje zeměpisnou polohu na mapách , |Zeměpisná poloha |MDV : Kritické čtení |

|pracuje s atlasem | |,interpretace vztahu |

|- používá s porozuměním základní | |med.sdělení |

|pojmy,vyhledává informace z různých | |EGS : Evropa a svět nás zajímá |

|textů,slovníků,.. | |Př : Země a život , Geolog.děje |

| | |F : Vesmír , Magnetické pole |

|- vysvětlí důsledky pohybů Země |Pohyby Země | |

|- charakterizuje Měsíc a vztah Měsíc a Země |Měsíc – přirozená družice Země |ENV : Změny v krajině,ekosystémy,|

|- vysvětlí příčiny rozdílného času na Zemi |Časová pásma na Zemi |základ.podmínky života,problémy |

|- popíše stavbu Země a projevy působení |Litosféra |životního prostředí |

|vnitřních a vnějších sil | |VDO : Občan,občan. |

|- rozpozná složky ovzduší ,význam , |Atmosféra |společnost |

|charakteristiku podnebných pásů ,vítr a vliv | |a stát:odpovědnost k ochraně |

|člověka | |životního prostředí |

|- stanoví složení,pohyby a význam |Hydrosféra |Př : Uspořádání živého světa |

|hydrosféry | | |

|- rozliší vznik,složení a význam půd |Pedosféra |ENV : Lidské aktivity a problémy |

| | |život. |

| | |prostředí |

| | |EGS : Objevujeme Evropu a svět |

| | |Př : Uspořádání živého světa |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Biosféra | |

|- popíše jednotlivé oblasti biosféry /rostliny, | | |

|živočichové,podnebí,využití,ochrana / | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Závěrečné opakování | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Zeměpis

Ročník: 7.

| |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

|Výstup | |vztahy |

| | | |

| | | |

|- porovná vzájemný poměr svět.oceánu |Rozloha a členitost světového oceánu |EGS : globální vlivy na |

|a pevniny |Atlantský,Tichý,Indický |hydrosféru |

|- rozliší druhy moří a dané oceány |a Severní ledový oceán |ENV : vztah člověka k prostředí |

|- posoudí hospod.význam daných oceánů | |Př : Základy ekologie |

|a jejich význam pro život.prostředí na Zemi | | |

| |Afrika : poloha , členitost | |

|- popíše s pomocí mapy prvky horizontální |povrch |EGS :orientace |

|a výškové členitosti Afriky |podnebí |na polit.mapě světa |

|- objasní charakter podnebí Afriky a jeho |vodstvo |EGS : humanitární pomoc a |

|vliv na vodstvo / uvede hlav.řeky a jezera / |rostlinstvo |mezinárodní |

|- zhodnotí africká šířková pásma,uvede |živočišstvo |rozvojová spolupráce |

|příklady rostlin a živočichů,národních parků |přírodní zdroje | |

|- vyhledá na mapách přírod.zdroje |obyvatelstvo |D : Objevy a dobývání, nejstarší |

|- stanoví příčiny nerovnoměrného rozmístění | |civilizace |

|obyvatel,srovná rasy,kulturu,náboženství |oblasti Afriky | |

|- zhodnotí nejvýznamnější státy,města,místa | |ENV :ochrana přírody |

|cest.ruchu v Africe | |a život.prostředí |

| |Austrálie a Oceánie |OSV :rozvoj schopností,poznávání |

|- lokalizuje Austrálii a regiony Oceánie |Austrálie : poloha,rozloha | |

|- vyhledá v mapách Austrálie prvky |členitost,povrch |MKV :Kultur.rozdíly, Etnický |

|horizont. a výškové členitosti |podnebí |původ |

|- porovná podnebí Austrálie,jeho vliv |vodstvo | |

|na říční síť,artéské vody |rostlinstvo a živočišstvo |VDO : respektování kul.,etnických|

|- uvede veget. pásma a příklady flóry a fauny |obyvatelstvo | |

|- objasní příčiny nerov. osídlení a jeho vývoj | |a jiných odlišností |

| | | |

| | |MDV :kritické čtení a vnímání |

| | |medián. |

| | |sdělení |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|- zhodnotí zaměření průmyslu a zemědělství |Australský svaz a Oceánie |EGS : orientace |

|- vyhledá největší a hlavní města daných | |na pol. mapě světa |

|států | | |

| | | |

|- popíše společné a odlišné znaky Arktidy |Polární oblasti : Arktida |ENV : ochrana přírody a životního|

|a Antarktidy |Antarktida |prostředí, |

| | |přístupy k přírodě, |

|- srovná polohu a rozlohu Ameriky |Amerika : poloha,rozloha |k přír. a kulturnímu |

|- zjistí horizont.a výškovou členitost |členitost,povrch |dědictví |

|Ameriky | | |

|- zdůvodní rozšíření podneb. pásů a vodstva |podnebí,vodstvo |MKV: Kulturní rozdíly |

|- objasní rozšíření vegetář.pásem, typických |flóra,fauna |Etnický původ |

|rostlin a živočichů,národ.parků | | |

|- posoudí základ.etapy v osídlování |obyvatelstvo |VDO : respektování kultur.,etnik.|

|a nerovnom. rozmístění obyvatelstva | |a jiných |

|- charakterizuje přírod.a hospod.podmínky, |Oblasti Ameriky :Kanada,USA,Mexiko, |odlišností |

|obyvatelstvo,velká města a význam |Brazílie,Argentina a další státy |KAj : USA |

|jednotlivých států či oblastí | | |

| | |MDV : kritické čtení a vnímání |

| | |mediálních |

| |Asie : poloha,rozloha |sdělení |

|- stanoví polohu a rozlohu Asie na mapách |členitost,povrch | |

|- rozpozná prvky horiz. a výškové členitosti | |ČJ : Receptivní |

|- vyhledá místa s častou sopečnou činností | |a produktivní řečové dovednosti |

|a zemětřesením |podnebí,vodstvo |Př : Základy ekologie |

|- ověří význam charakteru podnebí ,jeho vliv |vegetační pásy |D: Objevy a dobývání |

|na vodstvo,rostlinstvo a živočišstvo | | |

| | |MKV : Kulturní |

| | |rozdíly:tradice,zvyky |

| | |náboženství |

| |obyvatelstvo |Etnický původ:různé způsoby |

|- srovná u asijského obyvatelstva :rasu, | |života |

|rozmístění, náboženství |Oblasti Asie : jihozápadní Asie | |

|- charakterizuje : sídla,hospodářství, |jižní Asie |D : Objevy |

|obyvatelstvo,popř.cestovní ruch vybraných |jihovýchodní Asie |a dobývání |

|států |východní Asie |Čj : Cestopisy, povídky, příběhy |

| |střední Asie |Inf : tematické webové stránky |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Zeměpis

Ročník: 8.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

| |EVROPA : | |

|- srovná polohu a rozlohu Evropy s ostatními |Poloha |EGS:Evropa a svět nás |

|světadíly |rozloha |zajímá:orientace |

|- vyhledá a vyjmenuje horizontální |členitost |na mapách |

|a výškovou členitost Evropy |povrch |Jsme Evropané: |

|- zdůvodní rozlišení podnebných pásů |podnebí |evrop.jazykové |

|a vodstva |vodstvo |a kulturní okruhy |

|- objasní rozšíření vegetačních pásem,uvede |rostlinstvo |D :Počátky lidské společnosti |

|příklady typických rostlin a živočichů, |živočišstvo |ENV: ochrana přírody a životního |

|národních parků |ochrana přírody |prostředí |

| | |Př : Základy ekologie třídění |

| | |organismů |

| | | |

| | | |

| | |OSV:rozvoj |

|- posoudí nerovnoměrné osídlení obyvatel, |obyvatelstvo |schopností,poznávání,kreativita |

|srovná rozmístění podle jazyk.skupin, | |MKV:kultur.zvyky, |

|náboženství,kultury | |tradice,náboženství |

|- určí na mapách státy Evropské unie |EU, NATO |Etnický původ:různé způsoby |

|a Severoatlantské aliance | |života, |

|- charakterizuje přírod. a hospod.podmínky, |střední Evropa |odlišné myšlení |

|obyvatelstvo,velká města a význam |západní E. |VDO: respektování |

|jednotlivých států či oblastí |severní E. |kultur.,etnických |

| |jižní E. |a jiných odlišností |

| |jihovýchodní E. |EGS:evrop.regiony v globálních |

| |východní E. |souvislostech hospod. |

| | |a politic.vývoje |

| | |MDV:kritické čtení |

| | |a vnímání medián.sdělení |

| | |KAj : Británie |

| | |KNj : německy mluvící země |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |ČESKÁ REPUBLIKA | |

|- určí geograf.polohu ČR,průběh |poloha |EGS : Evropa a svět nás |

|hranic,změny v průběhu geolog.období |rozloha |zajímá:naši sousedi v Evropě |

|- rozliší 2 základ.geolog.jednotky:Českou |povrch |Objevujeme Evropu |

|vysočinu a Karpaty, vyhledává hlavní | |a svět:naše vlast |

|pohoří | |a Evropa |

|- zhodnotí oceánské a kontin. vlivy podnebí, |podnebí |Jsme Evropané : orientace na |

|hlavní činitele ovlivňující podnebí,objasní | |mapách |

|pojem teplot.inverze a podnebné oblasti | |Př : Základy ekologie |

|- zařadí území ČR k úmořím,pojmenuje |vodstvo | |

|hlavní vodní toky,objasní příčiny | |D : historie rybníkářství , |

|povodňových situací | |modernizace společnosti |

|- rozlišuje mezi přírodními /jezera – původ/ | | |

|a umělými vodními nádržemi /přehrady- | |ENV : vztah člověka k prostředí |

|význam, rybníky – historie,vývoj / | | |

|- popíše rozmístění rostlinstva a živočišstva, |rostlinstvo,živočišstvo | |

|změny,chráněná území |ochrana přírody |OSV : sociální rozvoj |

|- uvádí vývoj osídlení v ČR,rozmístění |obyvatelstvo |MKV :etnický původ |

|obyvatel, změny ve struktuře obyvatel, | | |

|rozdělení sídel |sídla |ENV : vztah člověka k prostředí |

|- člení hospodářství do jednotlivých |hospodářství |F : Energie |

|odvětví,lokali zuje těžbu surovin a využití | |ENV: Lidské aktivity a problémy |

|- popíše výhody a nevýhody elektráren, |energetický průmysl |životního |

|alter. zdrojů energie | |prostředí : |

|- objasní vývoj ,rozmístění hutnic.průmyslu |hutnický průmysl |vliv průmyslu |

|- uvádí příklady strojírenského průmyslu – | |a zemědělství |

|rozmístění, specializace, klíčové obory |strojírenství |na život.prostředí |

| | |Ch : Chemie |

| | |a společnost |

|- popíše rozmístění chemického průmyslu |chemický průmysl | |

|- zdroje surovin, zdravotní rizika |průmysl stavebních hmot | |

|- srovnává další obory průmyslu ČR |spotřební průmysl | |

|- rozšíření dle surovin, doprav.cest, |potravinářský průmysl | |

|pracovní síly | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|- zhodnotí charakter zemědělství - vývoj |zemědělství |Př : Základy ekologie |

|v rostlinné a živočišné výrobě | |Vk Z : Zdraví na talíři |

|- posoudí druhy dopravy podle prostředí, |doprava |Ch : Průmyslová hnojiva |

|účelu,vlivu na život.prostředí, další vývoj | |ENV:Lidské aktivity a problémy |

|- stanoví hlavní oblasti cestovního ruchu,jeho |cestovní ruch |životního |

|rozvoj | |prostředí: vliv dopravy na |

|- uvádí základ.pojmy zahran. obchodu, |zahraniční obchod |životní prostředí |

|služeb |služby obyvatelstva | |

|obyvatelstva,členství ČR v mezinárodních | |EGS :Objevujeme Evropu a svět : |

|organizacích |Oblasti: Praha |postavení ČR ve svět.síti aktivit|

|- porovnává přírodní , ekonomické |Středočeský kraj,Plzeňský kraj, |cest.ruchu a služeb obyvatelstvu|

|a kulturní podmínky jednotlivých oblastí |Jihočeský kraj,Karlovarský kraj, |KAj : Praha |

|České republiky |Ústecký kraj,Liberecký kraj, |MDV :Kritické čtení a vnímání |

| |Pardubický kraj,Královéhradecký |mediálních |

| |kraj, Vysočina,Olomoucký kraj, |sdělení o regionech ČR |

| |Jihomoravský kraj,Zlínský kraj, |VDO : Občan,obč.společnost a stát|

| |Moravskoslezský kraj |: principy |

| | |demokracie jako formy vlády a |

| | |způso- |

| |Závěrečné opakování |bu rozhodování |

| | |Ov : Stát a právo , Národ |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Zeměpis

Ročník: 9.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

| | | |

|- aplikuje v terénu praktické postupy při |průběžně při zeměpisných vycházkách |OSV : Osob. rozvoj schopností, |

|pozorování,zobrazování a hodnocení krajiny |průběžně při zeměpisných vycházkách a školních |pozná |

|- uplatňuje v praxi zásady bezpeč.pohybu |výletech |vání, seberegulace, |

|a pobytu ve volné přírodě | |kreativita |

|- uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu v krajině | |Sociál rozvoj: komunikace, |

|- uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a | |kooperace |

|jednání při mimořádných událostech | |ENV : Vztah člověka k prostředí |

| | | |

|- zhodnotí hustotu, vysvětlí pojem urbanizace | |MKV : Kultur.diference, etnický |

|- argumentuje proti rasist. názorům a teoriím, |Obyvatelstvo: počet, |původ |

|zařazuje evrop. jazyky do jazyk. skupin |rozmístění, osídlení |Ov : Člověk |

|- vymezí rozdíly mezi svět.náboženstvím |rozdělení podle ras a jazyků |ve společnosti |

| | | |

| |náboženství | |

| | |EGS : Globální vlivy na společ. |

|- uvádí rozdíl mezi tržním hospodářstvím |Hospodářství : svět.hospodářství |prostředí |

|vyspělých států a málo rozvinutých | | |

|zemí,sektorovou strukturu | |Ov :Stát |

|- posoudí vývoj zemědělství,vymezí hlavní |zemědělství |a hospodářství |

|zemědělské oblasti,závislost na podnebí, | | |

|ekonomice | |MKV : Lidské aktivity a problémy |

|- zhodnotí význam chovu hospod.zvířat, | |s životním prostředím |

|oblasti chovu,vliv na životní prostředí , | | |

|rybolov |rybolov |ENV : Ekosystémy:význam lesa |

|- charakterizuje oblast sever.lesů a tropic. |lesy |Př. : Základy ekologie |

|deštných lesů ,hlavní dřeviny,význam | | |

|- znázorní základ.členění průmyslu,obory |průmyslová výroba |D: Modernizace společnosti |

|s řemeslnou tradicí a nová odvětví | | |

|- rozliší nerost.suroviny,navrhuje úsporná |těžba surovin | |

|opatření | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|- posoudí vazby těžebního a energetického |energetický průmysl |F : Rozvod energie |

|průmyslu,ekolog.problémy,rozmístění | |Ch : Chemie |

|- zváží surovin.podmíněnost zpracovatel. |zpracovatelský průmysl |a společnost |

|průmyslu, | | |

|- rozlišuje nenáročné a specializované | |ENV : Lidské aktivity a problémy |

|obory, tradice | |živ.prostředí |

|- hodnotí dopravu podle funkce,propojení |doprava | |

|s ekonomikou,hlavní svět.tahy a trendy | |EGS : Objevujeme Evropu a svět: |

|- objasní výhody a nevýhody jednotlivých | |Glob.ovlivnění společnosti |

|druhů dopravy,vliv na život.prostředí | |dopravou |

|- vysvětlí pojem výrob.a nevýrobní |služby obyvatelstvu | |

|služby,zaměstnanost obyvatel ve službách | |OSV: Sociální rozvoj: komunikace |

|- porovná význam cestovního ruchu |cestovní ruch | |

|pro ekonomiku,druhy a hlavní oblasti | |Ov : Stát |

|cestovního ruchu | |a hospodářství, Stát |

|- popíše hlav.oblasti dovozu a vývozu |mezinárodní obchod |a právo |

|surovin,zboží | |Člověk ve společnosti: kulturní |

|- uvádí příklady významných světových | |život |

|organizací | |VDO –Formy..,Principy demokracie |

| |Politická mapa současného světa: |Nj : Země EU |

|- rozpozná rozdíl mezi nezávislým státem |státy na Zemi |EGS : Objevujeme Evropu a svět: |

|a závislým územím,druhy hranic,polohu |státní zřízení |orientace na politické mapě, |

|států | |klíčové mezníky svět.historie |

|- stanoví rozdíly mezi formami stát. zřízení, | |D :Nejstarší civilizace, |

|unitárním a federativním státem | |Moderní doba |

|- vyhledá na mapách stálá ohniska ozbrojen. |ohniska neklidu |MKV : Lidské vztahy |

|konfliktů,význam anizací při řešení | |MDV : Kritické čtení a vnímání |

|- zdůvodní vznik nových států |nové státy |medián. sdělení |

| | | |

|- určí pojem kulturní a přírodní krajina,vliv |Krajina : krajina přírodní | |

|lidí na krajinu při osídlování, využívání |krajina kulturní | |

|přírod. zdrojů | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | |ENV : Ekosystémy,Vztah člověka |

|- posoudí příčiny a následky globálního |využívání přírodních zdrojů |k prostředí, |

|poškozování životního prostředí | |prostředí a zdraví |

|- osvětlí faktory udržitelného života = |ochrana životního prostředí |Př :Základy ekologie, Neživá |

|rozvoje lidské společnosti a zásady ochrany | |příroda, |

|přírody | |Rozšíření organismů |

|- odhadne význam velkoplošných, | | |

|maloplošných chráněných území přírody, |Slovácko : poloha |EGS – Evropa a svět nás zajímá |

|biosférických rezervací |horopisné,národopisné členění | |

|- ukáže na mapách polohu a členění regionu |Dolnomoravský úval /Doubrava,Nové Mlýny/ |ENV –Vztah člověka k prostředí |

|Slovácka / horopisné i národopisné / |Kyjovská pahorkatina, |Př.: Rostlinstvo, |

|- stručně charakterizuje nejbližší horopisné |Chřiby,Bílé Karpaty / |živočišstvo |

|celky | | |

| |Počátky osídlení,Velká Morava,německé |MKV – Lidské vztahy,Etnický původ|

|- vysvětlí postupné osídlování oblasti |a chorvatské osídlení,hustota osídlení | |

|/význam.etapy / a zhodnotí současný stav |Průmyslová střediska |OSV – Sociální rozvoj |

|- posoudí dnešní situaci v průmyslu |zemědělství Slovácka |EGS – Jsme Evropané |

|i v zemědělství |tradice,zvyky,cestovní ruch |ENV – Základní podmínky života |

|- porovná význam Slovácka z hlediska tradic, |/hody,masopust,..Muzeum jihovýchodní Moravy, |MKV –Multikulturalita |

|kultury,památek,rekreace |NKP Mikulčice,Lednicko-valtický areál, | |

| |Luhačovice,hrad Buchlov,…../ |D – počátky osídlení,Velká |

| | |Morava, |

| | |2.světová válka |

| | |Inf : tematické webové stránky |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

6.12. HUDEBNÍ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k :

• chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace

• vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit

• získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti

• rozvoji žákovy celkové hudebnosti

• pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností

Časové vymezení předmětu:

• 6. - 9. ročník – 1 hodina týdně

Organizační vymezení předmětu:

Výuka probíhá v učebnách , formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:

• skupinové vyučování

• samostatná práce

• kolektivní práce

• krátkodobé projekty

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledáváme a třídíme informace

• používáme obecně užívané hudební termíny

• získané znalosti propojujeme do souvislostí

• vedeme žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací,

k používání odborné terminologie a k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky, k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

• stanovujeme dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu

Kompetence k řešení problémů

• na základě individuální hudební vyspělosti učíme žáky postihovat z hudebního proudu znějící skladby významné schématické prvky, srovnáváme je, slovně charakterizujeme hledáme spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem

• učíme je samostatně a kriticky přemýšlet

• žákům předkládáme dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů

• zadáváme jim úkoly pro rozpoznání problémů a hledání nejvhodnějších způsobů řešení

• vedeme žáky ke správným způsobům řešení problémů

• s chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

Kompetence komunikativní

• při práci ve skupině vedeme žáky k umění vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit

a tolerovat názor druhých

• zadáváme úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat

• zajímáme se o náměty a názory žáků

Kompetence sociální a personální

• efektivně spolupracujeme, respektujeme názory jiných

• žáky učíme objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učíme je chápat odlišné kvality svých spolužáků

• učíme je respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce

• vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování

• umožňujeme každému žákovi zažít úspěch

Kompetence občanské

• respektujeme názor druhých

• chráníme a oceňujeme naše kulturní tradice

• aktivně je zapojujeme do kulturního dění

• vytváříme prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění

• vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

Kompetence pracovní

• při samostatné práci žáky vedeme ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení

a dodržujeme vymezená pravidla

• vytváříme u žáků pozitivní vztah k hudebním činnostem

• vyžadujeme dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Předmětem prolínají průřezová témata:

ENV - vztah člověka k přírodě

EGS - jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá

Osobní a sociální výchova - poznávání lidí, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, komunikace, hodnoty, postoje, rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, kooperace

Mediální výchova - schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty z médií

Výchova demokratického občana - slušnost, tolerance, aktivita, samostatnosti

Vyučovací předmět: Hudební výchova

Ročník: 6.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata |

| | |Mezipředm. vztahy |

| | | |

| |Hudebně pohybové činnosti | |

| | | |

|- vytleská pochodový, polkový a valčíkový rytmus | | |

| |- pochod, polka, valčík, mazurka |OSV – umění jako prostředek |

|- taktuje dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt | |komunikace |

| | | |

| |- hra na dirigenta a orchestr | |

| |- dramatizace písní | |

| |- vánoční koledy – dramatické ztvárnění |OSV – estetika mezilidských |

|- správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orfovy nástroje | |vztahů |

| |Instrumentální činnosti | |

| |- reprodukce známých písní s důrazem na první a | |

| |druhou dobu taktu (Já husárek malý; Koulelo se, | |

|- vytvoří vlastní rytmické motivy |koulelo; Malé kotě) | |

| |- rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra | |

| |na tělo | |

| |- rytmické hud. formy – pochod, polka, valčík | |

| |- analytická práce s písní, jednoduchá písňová | |

| |forma | |

| |- tvoření jednoduchých partitur pro Orfovy |OSV – rozvoj smyslového vnímání, |

| |nástroje |obecná kreativita |

| | | |

| | | |

| |Poslechové činnosti |CJ – |

|-rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů |- poznávání hud. nástrojů – rozdělení do skupin |folklór,orba,koledy,renesan|

|a dovede je pojmenovat | |ce , humanismus , baroko,národní |

|- rozliší skladbu vokální a instrumentální |- píseň lidová, umělá |obrození,umění 20.století |

|- na uvedených příkladech rozliší lidovou |- vokální a instrumentální skladba | |

|a umělou píseň |- melodram | |

| |- muzikál | |

| |- opereta, opera | |

| | | |

| |G. F Händel – poslech skladeb | |

|- seznámí se s obdobím baroka a klasicismu |- Opera – nově vzniklá hud. forma | |

| |Claudio Monteverdi | |

| | |EGS – vnímání evropské hudeb. |

| |- symfonie |kultury, emotivnost, prožitek |

|- seznámí se s vybranými skladbami |- koncert | |

| |- W. A. Mozart | |

| |- J. Haydn | |

| |- L. van Beethoven | |

| |- B. Smetana | |

| |- A. Dvořák | |

| | | |

| |Vokální činnosti | |

|- podle svých individuálních dispozic rytmicky zazpívá |- intonační cvičení --> vzestupná a sestupná řada | |

|- vysvětlí rozdíl mezi stupnicí a tóninou |tónů, intonace stupnic dur | |

| | | |

| | |OV – rok v jeho proměnách |

| | |a slavnostech |

| | | |

| | | |

|- orientuje se v jednoduchém notovém zápisu |- zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem | |

| |- říkadlo, píseň – rytmické vyjádření textu písně | |

| |- vyhledávání rytmu v zápisu písně | |

| | |ENV – citová stránka osobnosti, |

| | |láska k přírodě, vnímání krásy |

| | |VDO – rozvíjet kritické myšlení, |

| | |aktivita, kooperace |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Hudební výchova

Ročník: 7.

| Výstup |Učivo |Průřezová témata |

| | |Mezipředm. vztahy |

| |Vokální činnosti | |

|- při zpěvu využívá správné pěvecké návyky |- lidové a umělé písně – dynamika |F – vznik a šíření zvuku |

|- podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky |melodie | |

|přesně |rytmus |MKV – lid. písně jiných národů, |

| |- výběr písní různých období |poznávání kulturních tradic |

| | | |

| | |ENV – citlivý přístup k okolní |

| | |krajině, vnímání krásy přírody |

| | | |

| |Poslechové činnosti | |

|- při poslechu využívá získané zkušenosti | | |

|- spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností |Pochod, tanec, vážná hudba k poslechu |OSV – hudba jako prostředek |

|- rozpozná hudební nástroje , jejich výrazové možnosti |Výběr poslechových skladeb různých období |komunikace |

|- rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby | | |

|- zařadí skladbu do příslušného období | | |

| |Baroko – Vivaldi, |EGS – vnímání evropské hudeb. |

| |Klasicismus - Mozart, Beethoven |kultury |

| |Romantismus – Chopin, Schubert | |

| |Český romantismus – Smetana, Dvořák | |

| | | |

| | |ČJ – písně,hymny,chorály |

| | | |

| |Instrumentální činnosti | |

| |a | |

| |pohybové činnosti | |

| | |OSV – obecná kreativita, rozvoj |

|- pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a |Prolínají do ostatních hudebních činností |smyslového vnímání |

|tanečních kroků |v průběhu celého | |

|- dokáže využít získaných znalostí |šk. roku. | |

|a dovedností k vytvoření hudebně dramatického vystoupení |- taktování, taneční kroky, vlastní pohybové | |

| |ztvárnění – choreografie | |

| |- polka, valčík, mazurka | |

| |- moderní tance | |

| |- dramatizace v hud. projektu k příležitosti Vánoc| |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Hudební výchova

Ročník: 8.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata |

| | |Mezipředm. vztahy, |

| |Vokální činnosti | |

|- dodržuje správné pěvecké návyky |- hlasová a rytmická cvičení | |

|a hlasovou hygienu |- intervaly |ENV – citlivý přístup k přírodě, |

|- zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně |- rytm. výcvik s oporou hud. nástroje |láska k místu, kde bydlím,… |

|- respektuje dynamiku písně |- zpěv lidových i umělých písní | |

|- umí použít k doprovodu jednoduché nástroje |(Horo, horo, vysoká jsi; |MKV – tradice |

| |Ej vandrovali hudci, Nezacházej slunce, Řekni kde |a rozmanitost kultur |

| |ty kytky jsou, Stín katedrál) |EGS – vnímání evropské a světové |

| | |kultury |

|- zná pojem akord |- transpozice vzestupné | |

|- zná jednoduché kytarové akordy |a sestupné řady tónů (stupnic) | |

|- rozliší durovou a molovou stupnici |- akord | |

|- umí zazpívat lidový dvojhlas |- příklady v lidové tvorbě | |

| | | |

|- seznámí se s charakteristickými prvky džezové hudby |- divadla malých forem | |

|- umí přesně rytmicky zazpívat vybrané písně |- Semafor – Šlitr, Suchý (Klementaine, Honky | |

| |tonky blues, To jsem ještě žil) | |

| |- Osvobozené divadlo – J. Ježek (Klobouk ve křoví,| |

| |David | |

| |a Goliáš) | |

|-postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudebním proudu | | |

|- rozliší základní vlastnosti tónu |Poslechové činnosti | |

|- sluchem rozliší melodii vzestupnou | | |

|a sestupnou |- poslech různých hud. žánrů, srovnávání, | |

| |postihování chrakteristických rozdílů | |

|- umí pojmenovat vybrané hudební formy |G. Gershwin – Rhapsodie in blue | |

| |J. Scott – The Entertainer – ragtime | |

| |Baroko – Bach, Vivaldi | |

| |Romantismus – Chopin, Liszt, Chajkovskij, Schubert| |

| |- A. Dvořák - symfonická tvorba | |

| |- Z. Fibich – melodram Vodník, Poem | |

| |Baroko – Vivaldi, Bach, Händel | |

| |Mesiáš | |

| |opera, oratorium | |

| |fuga | |

| |suita | |

| |concerto grosso | |

| |Klasicismus – znaky | |

| |J. Haydn – kvarteto | |

| |W.A. Mozart – Kl. koncert | |

| |Romantismus – Chopin, Schubert | |

| |Ruská hudba – Čajkovskij | |

| |Český romantismus – Smetana - Má vlast | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Česká mše vánoční – J. J. Ryba | |

| |Česká mše půlnoční – A. Michna z Otradovic | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Česká hudba 20. století | |

| | |OSV – umění jako prostředek |

|- seznámí se s vybranými skladbami |- L. Janáček, B. Martinů |komunikace, estetika mezi |

|L. Janáčka a B. Martinů | |lidských vztahů |

| |Instrumentální činnosti | |

|- tvoří jednoduché doprovody |- Hud. projekt k příležitosti vánočních oslav: | |

|- dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného slova |pásmo reprodukované hudby, koled, | |

| |vlastní instrumentální tvorby |MKV – původ různých stylů |

| | | |

|- umí podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější rytmus |- Výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem| |

| |- Pochod pro bicí | |

| |- píseň Život je jen náhoda | |

| |- ragtime – synkopický rytmus | |

| |- swing, boogie woogie, blues | |

| | | |

| |hudebně pohybové činnosti | |

| |Prolínají do ostatních hudebních činností | |

| |v průběhu celého šk. roku. | |

|- pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy | | |

| |- taktování, taneční kroky, vlastní pohybové | |

| |ztvárnění – choreografie | |

| |- polka, valčík, mazurka | |

| |- jive, cha-cha | |

| | | |

| |- dramatizace v hud. projektu k příležitosti Vánoc| |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Hudební výchova

Ročník: 9.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata |

| | |Mezipředm. vztahy |

| |Vokální činnosti | |

| | | |

|- dodržuje správné pěvecké návyky |Opakování učiva z předchozích ročníků. |ENV – citový vztah k přírodě |

|a hlasovou hygienu |- opakování lidových i umělých písní s důrazem na | |

| |dynamiku, melodii, rytmus | |

| | | |

| |Výběr písní období: |D - husitství |

| |středověk: Hospodine pomiluj ny |EGS – vnímání evropské hudební |

|- poznává nejstarší hudební památky a uvede je do historických |Kdož jsú boží bojovníci |kultury |

|souvislostí | | |

|- orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích | | |

|- uvede charakteristické znaky a nalezne souvislosti z jiných oborů|renesance: práce s písní Viva la musica | |

|umělecké činnosti |(tříhlasý kánon) | |

| |Fuga trium vocum | |

| |baroko: J. S. Bach – Blaženost má | |

| |klasicismus: J. Haydn – Intervaly | |

| |Beethoven – Óda na radost | |

| |romantismus: F. Schubert – Pstruh | |

| |Verdi – sbor židů z opery | |

| |Nabucco | |

| | | |

| |Hudební žánry 20. století: | |

| |vážná hudba: B. Martinů – Rozmarýn |VDO – zásady slušnosti, |

| |L. Janáček – Ej, mamko |tolerance, odpovědné chování |

| |jazz: J. Ježek – Klobouk ve křoví, Ezop |Samostatné |

| |G. Gershwin – Summertime |a odpovědné řešení problémů |

| |divadla malých forem: | |

| |Suchý a Šlitr – Pramínek vlasů |MKV – tradice |

| |Krajina posedlá tmou |a rozmanitost kultur |

| |country: Montgomery, Všichni jsou už v Mexiku | |

|- podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá kultivovaně a|bluegrass – Panenka (Křesťan) | |

|pěvecky správně písně různých žánrů |česká trempská píseň: Rosa | |

| |na kolejích, Ascalona | |

| |folk: Když mě brali za vojáka | |

| |pop a rok: Stín katedrál, Co je | |

| |na tom tak zlého | |

| | | |

| |Poslechové činnosti | |

| |- hudba období pravěku | |

| |- Egypt, Řecko, Řím | |

| |- hudba období středověku: | |

| |duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal| |

| |(Thomas Tallis, G. de Machaut) | |

| |- baroko – hlavní znaky, formy, představitelé | |

|- při poslechu využívá získaných znalostí |(opak.) | |

|a zkušeností |- adventy – vánoce, význam lidových tradic, J. J. | |

|- spojuje poslech s pohybovou činností |Ryba – Česká mše vánoční | |

| |klasicismus – znaky, formy, představitelé – symf. | |

| |tvorba, komorní, vokální (Haydn, Beethoven, | |

| |Mozart) | |

| |- český klasicismus: J. Mysliveček, F. X. Brixi, | |

| |Stamicové, A. Rejcha, česká hud. emigrace | |

| |- romantismus: Chopin, Schuman, Schubert, Grieg, | |

| |Brahms, Čajkovskij | |

| |- český romantismus: Smetana, Dvořák, Fibich | |

| |- hud. směry 20. století: oleatorika, seriální | |

| |hudba, konkrétní, počítačová, čtvrttónová: | |

| |Janáček, Martinů, Hába, Stravinskij, Debussy, Orff| |

| |Instrumentální a pohybové činnosti | |

| |Prolínají do vokálních | |

| |i poslechových činností během celého školního roku| |

| |- hudební výrazové prostředky | |

| |- hudební nástroje historické | |

| |a současné | |

| | | |

| | | |

| | | |

|- spojuje poslech s instrumentální | | |

|nebo pohybovou činností | | |

|- rozpozná základní hud. nástroje | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

6.13. VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu

Předmět výtvarná výchova umožňuje žákům rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku

a významům. Učí žáky chápat výtvarnou výchovu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého života a společnosti.

Výtvarná výchova učí žáky:

• aby se prakticky i teoreticky seznámili s různými výtvarnými technikami a prostředky

• aby získali představu o vývoji výtvarného umění

• aby si osvojili teoretické i praktické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách,

o práci s různými materiály

• aby si rozvíjeli citlivý vztah k materiálu a k jeho zpracování s ohledem na účel, užití

a výtvarný výraz na základě experimentálních činností, využívání výrazových možností linie, plochy, tvaru a struktury.

Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně výpočetní techniky nebo mimo budovu školy.

Časová dotace vyučovacího předmětu je v 6. ročníku- 2 hodiny, v 7. ročníku- 2 hodiny a v 8.

a 9. ročníku po hodině

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Metody a formy práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání ( dlouhodobé

a krátkodobé projekty,individuální práce, kolektivní práce, práce v terénu, práce na plakátu apod.).

Kompetence k učení

• zadáváme jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost

• využíváme kladného hodnocení k motivaci pro další činnost

• vedeme žáky k tomu, aby si při teoretických hodinách vytvářeli takové učební materiály, které budou dále využívat pro své vlastní učení

Kompetence k řešení problému

• zadáváme úkoly takovým způsobem, který umožňuje žákům volbu různých postupů

• předkládáme náměty k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek

Kompetence komunikativní

• dáváme žákům dostatek prostoru pro komunikaci různými formami ( výtvarné prostředky, písemně, prostřednictvím techniky)

• vedeme žáky k dodržování etiky komunikace, naslouchání, respektování názorů ostatních

• dáváme žákům prostor k prezentaci a obhajobě své práce

Kompetence sociální a personální

• učíme žáky respektovat pravidla při skupinové práci

• zohledňujeme rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků

• umožňujeme každému žákovi zažít úspěch ( např. veřejná prezentace jeho práce, apod)

Kompetence občanské

• umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce, účastnit se výtvarných soutěží

• podporujeme u žáků občanské cítění při vytváření propagačních materiálů

• učíme žáky respektovat názor druhých

Kompetence pracovní

• vedeme žáky ke správnému způsobu užití materiálu, nástrojů a vybavení

• vytváříme u žáků pozitivní vztah k manuálním činnostem

• požaduje dodržování dohodnutých postupů

• vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel při práci

Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata:

Environmentální výchova- vztah člověka k přírodě,ekosystémy

Osobnostní a sociální výchova- kreativita, sebepoznání a sebepojetí, komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, kooperace

Mediální výchova-práce v realizačním týmu, tvorba mediálního sdělení

Multikulturní výchova-lidské vztahy ( Vánoce, Velikonoce apod.)

Evropa v globálních souvislostech- poznávání spojuje ( příroda, sport, člověk, apod.)

Vyučovací předmět: Výtvarná výchova

Ročník: 6.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| |Zastřešující téma : Příroda- Les | |

|komponuje dekorativní plochu |prvky vizuálně obrazného vyjádření, linie, tvary, |OSV- rozvoj schopností poznávání,|

|rozvíjí představivost , tvořivost |vztahy a uspořádání prvků na ploše, prostoru a |kreativita, komunikace, výstavy |

|a estetické cítění na základě fantazie |v časovém průběhu | |

|nachází vhodné způsoby prezentace |les,lesní čarování,strom jako paměť lidstva, | |

|pro vyjádření svých vjemů, myšlenek , představ a pocitů |stromy a jejich listy, plody, práce s přírodninami| |

|rozvíjí barevné cítění při vyjádření vztahu ke skutečnosti |z lesa | |

|správně využívá techniku malby, míchá | | |

|a vrství barvy | | |

| |prostředky pro vyjádření pocitů, představ a | |

|vytváří společné kompozice v prostoru |fantazie |OSV- rozvoj základních rysů |

| |co si myslí strom, pohádkový strom, co žije na |kreativity,originality, |

|rozvíjí svoji fantazii,představivost |stromě |schopnosti vidět věci jinak |

|využívá jazyka umění jako prostředku subjektivní výpovědi o vztahu |a co pod ním, pohádkové bytosti v lese |ČJ- povídky, příběhy |

|člověka k vnějšímu a vnitřnímu světu | | |

| |reflexe a vztahy zrakového vnímání | |

|výtvarně vnímá , analyzuje a zobrazuje prostor s přírodními detaily|rostliny v lese, co žije | |

|rozvíjí estetický vztah ke svému okolí |na stromě a co pod ním, chráněné a ohrožené | |

|a životnímu prostředí |rostliny a živočichové, houby,stopy obyvatel lesa | |

|využívá znalosti o základních | |ENV- lidské aktivity a problémy |

|a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření | |životního prostředí,les v našem |

|pracuje s moderními technologiemi, využívá netradiční výtvarné | |prostředí, produkční |

|postupy |komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, |a mimoprodukční významy lesa, |

|vyjadřuje zkušenost z vlastního |vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby |příroda a její ochrana |

|a využívá ho k vlastním originálním výsledkům |mraky, klobouk na aprílové počasí, déšť, pavučina,|Př- ekosystém lesa, lesní patra |

|dekorativně řeší plochu z volně rozložených linií a barev |roční období,pavučina,tajemná příroda, kdo bydlí | |

|pozoruje, analyzuje a zobrazuje prostor s prostorovými detaily |se mnou doma | |

|vnímá prostřednictvím vzájemné konfrontace vjemy, pocity a | | |

|představy každého jedince | |OSV-řeč předmětů |

|pracuje s různými formami verbální | |a prostředí vytvářeného člověkem,|

|a neverbální komunikace | |cvičení pozorování |

|rozvíjí schopnosti při hledání a nalézání originálních způsobů | |a empatického |

|řešení v tvořivých činnostech | |a aktivního naslouchání, |

| | |dovednosti |

| | |pro sdělování verbální a |

| | |neverbální |

| | | |

|rozvíjí kladný vztah k životu, uznává tradice a rozvíjí jejich | | |

|vnímání | | |

|osobitě využívá výrazových možností materiálů při výchově vkusu | | |

|rozvíjí tvořivost a představivost, ohraničuje a zpřesňuje situace a| | |

|děje | | |

|v prostoru | | |

| |TECHNIKY PRÁCE | |

| | | |

| |kresba tužkou, uhlem, perokresba, kresba štětcem, | |

| |fixy | |

| |malba temperou, výtvarné uplatnění pastelu | |

| |grafika, hra s otisky, tisk z šablon, | |

| |nové nástroje | |

| |soudobé výtvarné materiály | |

| |netradiční výtvarné postupy | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Výtvarná výchova

Ročník: 7.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

|- zobrazuje morfologickou stavbu přírodnin |Zastřešující téma: Voda v různých podobách |OSV - rozvoj schopností |

|(vodní rostliny, živočichy, horniny) |Prvky vizuálně obrazného vyjádření,linie,tvary, |poznávání,průběh |

| |vztahy a uspořádání prvků na ploše,prostoru |bouře,deště |

|- vyjadřuje barevné vztahy podle skutečnosti, |a v časovém průběhu | |

|i podle vlastní fantazie |- voda,vodní plocha (řeky,rybníky,jezera,moře..) |- sebepoznání, sebepojetí |

|- dekorativně řeší plochu z volně rozložených |- voda jako zdroj života |ve vyjádření |

|linií, barev, stylizovaných přírodních prvků |- vodní dopravní prostředky |pocitů(např.špatná nálada za |

|- snaží se zobrazit prostorovou skladbu |- zobrazení různých forem mořského života |deště..) |

|předmětů a tvarů ( stroje, mechanismy ) | | |

|- pozoruje a pomocí různých technik aplikuje |Prostředky pro vyjádření pocitů, představ a |- výstavy, galerie |

|dané téma |fantazie |Ch hydrosféra |

|- správně užívá techniku malby |- známé pohádkové bytosti |Př vodní rostl.a živ |

|- rozvíjí barevné cítění při výtvarném |- vodní živočichové a rostliny |ENV - vztah člověka |

|vyjádření vztahu ke skutečnosti |- voda(bouře,relaxace,emoce..) |a prostředí, ekosystémy |

|- hledá různé varianty řešení pro vyjádření |- vodní tvorové dle vlastní fantazie, mořský svět | |

|svých vjemů, dojmů, myšlenek a představ |- tajuplný ostrov |- základní podmínky života |

|- výtvarně vnímá, analyzuje a zobrazuje |- krystaly |- lidské aktivity |

|přírodní detaily |Reflexe a vztahy zrakového vnímání |a životní prostředí |

|- rozvíjí vztah k životnímu prostředí |- ohrožené vodní druhy |ČJ literatura |

|a vyjadřuje zájem o jeho ochranu |- člověk a voda,ekologické havárie,záchrana |EGS - Evropa |

|- rozvíjí svou představivost, snaží se vyjádřit |organismů,životního prostředí |a svět nás zajímá, čistota vody |

|děj a vztahy v prostředí, odlišit popředí | |na Zemi |

|od pozadí, uplatnit světlostní a barevný |Komunikační obsah vizuálně obrazných |Př mineralogie |

|kontrast |vyjádření |Ch ropa,znečišť.vod |

| |- proměna vody,déšť,bouře,klidná hladina |MDV- práce v týmu |

| |voda,součást všech živých organizmů | |

| |Používané techniky |- tvorba mediálních |

| |- kresba tužkou, štětcem, fixy, uhlem, perokresba |sdělení,pozvánky, |

| |- malba temperou, akvarelem, uplatnění pastelu |plakáty |

| |- grafika, hra s otisky, tisk z šablon, práce s PC| |

| |- netradiční výtvarné techniky dle vlastní | |

| |fantazie | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

.

Vyučovací předmět: Výtvarná výchova

Ročník: 8.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| |Zastřešující téma: Roční období | |

| | | |

|snaží se vyjádřit tvarové a barevné znaky zajímavých přírodnin, |Výtvarné osvojování skutečností | |

|zachycuje morfologickou stavbu, strukturu rostlin, živočichů |- Přirozená stavba živého |OSV - sebepoznání, sebepojetí,|

|hledá vhodné způsoby prezentace pro vyjádření svých vjemů, poznatků|organizmu,jeho ztvárnění |proměny |

| |ve výtvarném projevu |všedních předmětů,PET |

|a představ |- Využívání různých variant při |láhve,kelímky, |

|uplatňuje fantazii a představivost, zkušenosti z vlastního vnímání |prezentaci stejného námětu |skořápky, tetra paky |

|a představ využívá k vlastnímu originálnímu ztvárnění |- Práce s přírodninami |- kooperace |

|uvědomuje si sebe jako svobodného jedince s možností volby | |a kompetice, koláže z různých |

|kreativní činnosti |Užitné práce dekorativní a prostorové |materiálů |

|poznává výrazové vlastnosti různých materiálů a výtvarně je |- Pozorování změny výtvarné | |

|zpracovává |formy při práci s různými | |

|rozliší základní umělecké slohy, interpretuje vizuálně obrazná |materiály(papír, látka, vlna, |ENV - organizmy jako začátek |

|vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých |koření..) |přírody |

|znalostí historických souvislostí |- Možnost spojování různých |- vztah člověka |

|experimentuje, ověřuje a poznává výrazové možnosti spojování |prvků a materiálů |a prostředí,využívání |

|různých prvků a materiálů |- Dekorativní vystřihování |přírodních materiálů |

|ověřuje si výrazové možnosti písma v experimentálních činnostech | |MKV - lidské vztahy, vánoce, |

| | |velikonoce |

| |Výtvarné umění a životní prostředí |MDV- tvůrčí práce v kolektivu |

|využívá specifického jazyka umění jako prostředku subjektivní |- Rozvíjení a prohlubování |D- umění,malířství, sochařství |

|výpovědi o vztahu člověka k vnějšímu |vztahů žáků k výtvarnému | |

|a vnitřnímu světu |umění | |

|- seznámí se s různými formami |- Estetická úroveň reklamy | |

|neverbální komunikace a možnostmi |- K tvorbě užívá některé metody | |

|jejich vzájemného provázání |současného výtvarného umění | |

| |a digitálních médií, např.: | |

| |počítačová grafika, fotografie, | |

| |apod. | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Používané techniky | |

| | | |

| |Kresba tužkou,perem,rudkou,štětcem, | |

| |fixy | |

| | | |

| |Malba temperou,akvarelem | |

| | | |

| |Grafika odkrývaná technika na voskovém | |

| |Podkladu,sádroryt,počítačová grafika | |

| | | |

| |Plastická a prostorová tvorba papír,průmyslový | |

| |odpad,přírodní materiál | |

| | | |

| |Další techniky | |

| |Kašírování, koláže, vytrhávání, vystřihování | |

| | | |

| |Formy práce | |

| |- dlouhodobé a krátkodobé projekty | |

| |- individuální a kolektivní práce | |

| |- práce na plakátu | |

| |- ilustrace | |

| |- školní projekty: vánoce, jaro, velikonoce | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Výtvarná výchova

Ročník: 9.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

| |Výtvarné osvojování skutečností | |

|vycházející z vlastních pocitů |- Výtvarné vyjádření prostorových útvarů, | |

|a zážitků |zajímavých a neobvyklých přírodních tvarů |OSV - disciplinovanost při |

|rozvíjí prostorové vidění, cítění |- Využití poznávání přírodních forem k rozvíjení |práci |

|a výtvarné zobrazování |představivosti |- kooperace |

|vyjadřuje tvarové a barevné znaky zajímavých přírodnin a jejich |-Slunce a ostatní planety |a kompetice: koláže |

|skupin |mimozemské civilizace | |

|rozvíjí zobrazování části lidského těla |zvěrokruh,fantastické město, |EGS - poznávání spojuje,vesmír,|

|snaží se o vyjádření daného tématu s využitím názoru a představy |člověk, sport |sport, člověk |

|zobrazuje lidskou hlavu na základě pozorování i představy |přirozená stavba živého organizmu |D- pravěk |

| |(lidská hlava) |Př vznik Země |

| | |Př názor na vznik Země |

| |Užitné práce dekorativní a prostorové |Ov- charakterové vlastnosti |

|hledá vhodné způsoby prezentace pro |- Užití písma, jeho |F,Z Země,vesmír |

|vyjádření svých představ,myšlenek,námětů |sdělovací,výrazová a estetická |ENV - lidské aktivity a životní|

|prakticky si osvojuje písmo, řadí ho do slov a krátkých nápisů |funkce |prostředí,sport |

|ověřuje výrazové možnosti písma v hravých a experimentálních |- Uplatnění písma na ploše |jako relaxace, ne zásah do |

|činnostech |- Využití základních poznatků |přírody |

| |v praktických činnostech |MKV - lidské vztahy,vánoce, |

| | |velikonoce |

|- pojmenovává vizuálně obrazné | |MDV- tvůrčí práce v kolektivu |

|kvality: linie,tvar, barevná |Výtvarné umění a životní prostředí |Čj- literatura 20. stol. |

|kvalita,kontrast,struktura |- Rozvíjení estetického vztahu | |

|- rozezná známá umělecká díla |- Estetická a užitná hodnota | |

|- základy vkusu využívá v praktickém |předmětů | |

|životě |- Vliv esteticky obytného | |

| |prostředí na člověka, | |

| |význam tvarů, barev v bytě | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

6.14. VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vzdělávání v předmětu výchova ke zdraví :

je zaměřeno :

• na preventivní ochranu zdraví

• na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky

• předcházení úrazům

• na dovednosti odmítat škodlivé látky

• na získávání informací v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování

• upevnění návyků poskytovat základní první pomoc

• studuje mezilidské vztahy, vztahy v rodině

• vede k pochopení změn ve vývoji člověka( období puberty, dospívání)

• pro hledání informací jsou žáci vedeni k využívání různých zdrojů

Výchova ke zdraví – samostatný předmět ve 3 ročnících , 1 hodinu týdně

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• vedeme žáky k vyhledávání informací a jejich zařazení do vyučovacího procesu

• učíme je používat a operovat s obecně užívanými termíny

Kompetence k řešení problému

• podněcujeme žáky k samostatnému řešení problémů

• žáky učíme obhajovat svůj názor

Kompetence komunikativní

• navrhujeme žákům, aby se učili naslouchat druhým

• vedeme je k tomu , aby se uměli účastnit diskuse

Kompetence sociální a personální

• učíme žáky být k sobě ohleduplnými při práci ve skupině

• vysvětlujeme význam potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat

Kompetence občanské

• snažíme se aby žáci respektovali přesvědčení a názory druhých

• vedeme je k tomu, aby se uměli zodpovědně rozhodnout v dané situaci

Kompetence pracovní

• žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

• ovládají základní postupy první pomoci

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Předmětem prolínají průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání,komunikace,řešení problémů

Výchova demokratického občana – zapojení do třídní samosprávy, žák.parlamentu

Environmentální výchova – vztah člověka a prostředí

Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních zpráv

Multikulturní výchova – respektování zvláštností druhých lidí

Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví

Ročník: 6.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, |

| | |mezipředmětové vztahy |

|- rozliší užší a širší |Život v rodině, moji blízcí |OSV - rozvoj schopnosti poznávání|

|příbuzenské vztahy |- Rodina (postavení ženy a muže) | |

|- popíše základní funkce |- Vliv rodiny - osobnost dítěte | |

|rodiny |- Komunikace |OSV - vzájemné poznávání ve třídě|

|- vysvětlí role členů rodiny |- Přátelství, kamarádství | |

|- respektuje pravidla |(kamarádství, přátelství, rodina, škola, | |

|soužití |vrstevnická skupina, láska, partnerské vztahy, |VDO - zapojení žáků do třídní |

|- komunikace mezi |manželství a rodičovství, obec, spolek, mezilidské|samosprávy, |

|vrstevníky |vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe|žákovského |

| |sama a druhých, přijímání názoru druhého, empatie,|parlamentu |

| |chování podporující dobré vztahy, aktivní | |

| |naslouchání, dialog, efektivní a asertivní |Ov - rodina |

| |komunikace a kooperace v různých situacích, dopad | |

| |vlastního jednání a chování, sebepoznání a | |

| |sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým | |

| |lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření | |

| |vědomí vlastní identity, seberegulace a |OSV- sebepoznání |

| |sebeorganizace činností a chování – cvičení |a sebepojetí |

| |sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání| |

| |problémových situací, stanovení osobních cílů a |Ov - člověk hledá sám sebe |

| |postupných kroků k jejich dosažení, zaujímání | |

| |hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro|OSV – moje tělo |

| |řešení problémů v mezilidských vztazích, | |

| |pomáhající a prosociální chování) | |

| | | |

| |Rozvoj osobnosti, | |

| |Dospívání- období proměn | |

| |- Duševní a tělesné zdraví | |

| |- vyrovnávání se s problémy | |

| |- lidské tělo (rozdíly mezi mužem | |

| |a ženou, změny v dospívání, hygiena | |

| |v dospívání, hygiena oděvů, 7. tř. 114) | |

| | | |

| |(dětství, puberta, dospívání -tělesné, duševní a | |

| |společenské změny) | |

| | | |

| | |MDV- vliv médií |

| | |na postoje |

| | |a chování (násilí, manipulace) |

| |Osobní bezpečí | |

| |- Způsoby chování v krizových |podporující mezilidské vztahy |

| |situacích (těžké životní situace a jejich |respektování |

| |zvládání) |podpora |

|- uvede pohlavní rozdíly |- Projevy násilí, agresivita, šikana, kriminalita |pomoc |

|mezi mužem a ženou |mládeže | |

|- vysvětlí pojmy |- Týrání a zneužívání dětí, |OSV – hledání pomoci při potížích|

|menstruace, poluce |Dětská krizová centra- linky důvěry | |

|- rozpozná nevhodnost |(učebnice 7. tř.) | |

|používání vulgárních |(skryté formy a stupně individuálního násilí a | |

|slov v souvislosti se |zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné | |

|sexualitou |projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí, | |

|- vysvětlí, proč zákon stanovuje věkovou hranici pro beztrestný |kriminalita mládeže, komunikace se službami | |

|pohlavní styk |odborné pomoci) | |

|- charakterizuje odpovědné sexuální chování | | |

|- charakterizuje zásady odpovědného chování v oblasti sexuality na | | |

|elektronických médiích; uvede postup v konkrétních modelových | | |

|případech | | |

| | | |

|- projevuje ochotu | | |

|respektovat svobodu | | |

|jiných | | |

|- rozpozná nebezpečí v podobě slibů a dárků | | |

|od osob, které nezná |Péče o zdraví, | |

|- objasní důvody, proč se |můj pracovní den | |

|ho nikdo nemá dotýkat způsobem, který je mu nepříjemný | | |

|-v konkrétních situacích silniční a železniční dopravy (vycházky, |- Běžné a infekční nemoci (7. tř. 86) | |

|výlety, akce školy) uplatňuje bezpečné chování, které neohrožuje |- ochrana před přenosnými a chronickými | |

|jeho osobu ani jiné účastníky |nepřenosnými chorobami, úrazy, cesty přenosu nákaz| |

|-cíleně používá bezpečnostní a ochranné prvky – jako chodec, |a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné | |

|cyklista |potravou, získané v přírodě, přenosné krví a | |

|- charakterizuje možná nebezpečí vyplývající z běžného života i |sexuálním stykem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem| |

| z mimořádných událostí, uvede vhodné způsoby preventivního chování|se zvířaty | |

|a ochrany |- zdravotní péče, prevence (7. tř. 89), kvalita | |

|- v modelových situacích volí vhodné způsoby jednání, které směřují|ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota |ENV- vnímání života jako nejvyšší|

|k adekvátní ochraně |- Zásady první pomoci (nástěnné |hodnoty |

|- spolupracuje na přípravě a hodnocení modelových situací ohrožení |obrazy) | |

|pro mladší spolužáky |- Postižení mezi námi (7. tř. 87) |Ch - léčiva |

|-ošetří drobná i závažná poranění |- Lékárnička, léky (samostatná práce) | |

| |- Péče při nemoci (užívání léků, |OSV - dobrá organizace času |

|- komunikuje s lékařem o |měření teploty, podání nápoje, zavolání lékaře) | |

|svých potížích |- zavedení zdravotní karty (107) |Aj - volný čas |

|- pojmenuje cesty přenosu |- Režim dne- pohybové | |

|nejčastějších |a volnočasové aktivity, vyváženost pracovních a |ENV - ochrana přírody při |

|infekčních nemocích |odpočinkových aktivit (samostatná práce) tabulka |sportovních akcích |

|- poskytne základní péči při |str. 115 | |

|nemoci v rodině |(ochrana před přenosnými chorobami, základní cesty|MDV- volný čas, jeho naplnění, |

|- uplatňuje důležité zásady |přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační|role médií v každodenním životě |

|při podávání léků |, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné |(program akcí) |

|(neužívat bez vědomí |krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím | |

|rodičů) |hmyzu a stykem se zvířaty, ochrana před | |

|- uplatňuje pravidla osobní |chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – | |

|hygieny |prevence kardiovaskulárních a metabolických | |

|- zdůvodní zařazení |onemocnění, preventivní a léčebná péče, odpovědné | |

|odpočinku, spánku, |chování v situacích úrazu a život ohrožujících | |

|pohybové aktivity |stavů – úrazy v domácnosti, při sportu, na | |

|do denního režimu |pracovišti, v dopravě, základy první pomoci, | |

|- vysvětlí, které hygienické postupy a preventivní činnosti |tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady | |

|podporují reprodukční zdraví |osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, | |

| |vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, | |

| |význam pohybu pro zdraví, pohybový režim,celostní | |

| |pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví | |

| |a jejich interakce, základní lidské potřeby a | |

| |jejich hierarchie) | |

| | | |

| |Zdravá výživa | |

| |- Vliv výživy na zdravotní stav lidí, | |

| |zásady zdravé výživy, stravovací | |

| |a pitný režim, zdravý životní styl | |

| |- Výživová hodnota potravy | |

| |- Úprava a zpracování potravin | |

| |- Jídelníček (samostatná práce) | |

| |- Zásady společenského chování | |

| |u stolu | |

| |- Látky tvořící naše tělo (7. tř. 91) | |

| |- Abeceda zdravé výživy (7. tř. 95) | |

| |Dopis jídlu samostatná práce | |

| |(výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, |OSV - rozvoj schopností poznávání|

| |pitný režim, vliv životních podmínek a způsobu | |

| |stravování na zdraví, poruchy příjmu potravy, | |

| |vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – |KaJ - stravování |

| |kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota) | |

| | |MDV- kritický přístup k reklamě |

| |Zneužívání návykových látek, |na potraviny (čokoládové tyčinky,|

| |riskovat se nevyplácí |sladké nápoje) |

| |- Zneužívání návykových látek - | |

| |pozitivní životní cíle a hodnoty |MDV- informace |

| |- Škodlivé následky kouření a pití |o návykových látkách |

| |alkoholu |- manipulace |

| |- Anketa o kouření (samostatná práce) |s reklamou |

| |(auto-destruktivní závislosti – psychická | |

| |onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, |Př - houby, viry |

| |rizikové chování – alkohol, aktivní a pasivní | |

| |kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, | |

| |nebezpečný internet) | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|- rozpozná zdravé a méně | | |

|zdravé potraviny | | |

|- posoudí zdravé stravování | | |

|dětí | | |

|- zdůvodní nutnost | | |

|uplatnění zásad zdravého | | |

|stravování a pitného | | |

|režimu | | |

|- objasní vhodnost chování | | |

|u rodinného stolu, | | |

|ve školní jídelně, | | |

|restauraci | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|- vysvětlí rizika spojená | | |

|s kouřením, alkoholem | | |

|a drogami | | |

|- rozpozná znaky | | |

|jedovatých hub | | |

|- vysvětlí, jak se chránit | | |

|před stykem s cizí krví | | |

|- zdůvodní nutnost zákazu | | |

|prodeje cigaret | | |

|a alkoholu mladistvým | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví

Ročník: 8.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, |

| | |mezipředmětové vztahy |

| |Rodina |MEDV – média jako zdroj informací|

| |- Stabilita rodiny |o vlivech působících na zdraví a |

| |- Hledání ideálu |zásadách zdravého bydlení |

| |- Sňatek ano, či ne | |

| |- Neshody v manželství |ENV - vztah člověka k prostředí |

| |- Bydlení, stolování, rozpočet (7. tř) | |

| |(láska, partnerské vztahy, manželství a |KaJ, Nj - bydlení |

| |rodičovství) | |

| | |OSV - rozvoj schopností pro |

| |Člověk ve zdraví a nemoci |řešení problémů |

| |- Péče o nemocné | |

| |- Stravování nemocných | |

| |- Podávání léků | |

| |- Příroda léčí | |

| |- Hrozba civilizačních chorob | |

| |(podpora zdraví a její formy – prevence a | |

| |intervence, působení na změnu kvality prostředí a | |

| |chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, | |

| |podpora zdravého životného stylu, programy podpory| |

| |zdraví) | |

| | | |

| | |MDV- reklama na potravinové |

| |Řekni mi co jíš, zdravá výživa |výrobky |

| | | |

| |- To mám ale hlad |ENV - potraviny, zemědělství a |

|- zdůvodní nutnost stravovacího a pitného režimu |- Výživa a zdraví člověka |živ. prostředí |

|- vyjmenuje základní složky potravy |- Jak tělo zpracovává a využívá | |

|- zhodnotí rozpory v současném způsobu stravování se zásadami |potravu |Př – plodiny |

|zdravé výživy |- Nežádoucí způsob výživy | |

| |- Zdravé či nezdravé |Z - zemědělství |

| |- Zásady při výběru a přípravě | |

| |pokrmů |VDO - výchova k úctě k zákonům |

| |- Alternativní výživa, poruchy | |

| |příjmu potravy (7. tř.) |OSV - řešení problémů - |

| |(výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, |komunikace v různých situacích |

| |pitný režim, vliv životních podmínek a způsobu | |

| |stravování na zdraví, poruchy příjmu potravy) |MDV- mediální sdělení a realita,|

| | |vliv na dospívající |

| |Rizika závislosti, | |

| |Prevence zneužívání návykových látek | |

| |- Drogy kolem nás |OSV - mezilidské vztahy |

|- zdůvodní nevhodnost kouření a konzumace alkoholu a dalších |- Nebezpečná závislost | |

|návykových látek |- Drogy a legislativa |MDV- mediální sdělení (pomoc |

|- vysvětlí souvislosti mezi užíváním návykových |- Návykové látky, způsoby odmítání |v ohrožení) |

|látek a bezpečností silničního provozu |- jak se ubránit, jak pomoci | |

|- uplatňuje argumentaci vůči vrstevníkům v souvislosti s odmítáním |(+ 7. tř. str. 96) |VDO - zákony na ochranu osobnosti|

|návykových látek |(auto-destruktivní závislosti – psychická | |

| |onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, | |

| |rizikové chování – alkohol, aktivní a pasivní |OSV – dovednosti zvládání |

| |kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, |stresových situací |

| |nebezpečný internet) | |

| | |OSV – hledání pomoci při potížích|

| |Osobní bezpečí | |

| |- Agresivita patří k životu….? |OSV – pomáhající a prosociální |

| |- Nebezpečí kolem nás |chování |

| |- Domácí násilí, šikana | |

| |- Bezpečné chování ve volném čase (nebezpečí |MKV – jedinečnost člověka a jeho |

|- uplatňuje pravidla bezpečného chování, doma, ve škole i |komunikace prostřednictvím elektronických médií) |individuální zvláštnosti |

|společnosti |- Ohrožení v důsledku | |

|- rozlišuje mezi závažnými |mimořádných událostí (živelní | |

|a méně závažnými poraněními |pohroma, terorismus, evakuace), klasifikace | |

|- aplikuje základní způsoby |mimořádných událostí, varovný signál a jiné | |

|první pomoci |způsoby varování, základní úkoly ochrany | |

|- vysvětluje chování |obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné | |

|člověka za mimořádných |události, prevence vzniku mimořádných událostí |OSV - vzájemné poznávání, |

|událostí |- Nacvičujeme první pomoc |komunikace - vztahy k druhým |

|-vyhodnocuje konkrétní rizikové situace v silniční a železniční |(násilné chování, těžké životní situace a jejich |lidem v pubertě |

|dopravě a vyvozuje bezpečné chování |zvládání, trestná činnost,bezpečné chování a | |

|-diskutuje o příčinách dopravních nehod a o jejich předcházení, |komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými |MKV – tolerantní vztahy |

|argumentuje pro správné řešení situací |lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, | |

|-aktivně se zapojuje do akcí školy (obce) podporujících snižování |nebezpečí komunikace prostřednictvím |Př - rozmnožovací soustava |

|rizik a nehodovosti a podporující bezpečné chování v dopravě |elektronických médiích, sebeochrana a vzájemná | |

|-poskytne první pomoc při život ohrožujících stavech |pomoc v rizikových situacích a v situacích | |

| |ohrožení, dodržování pravidel bezpečnosti a | |

| |ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, | |

| |ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost | |

| |v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, | |

| |vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. | |

| |Zvládání agresivity, postup v případě dopravní | |

| |nehody – tísňové volání, zajištění bezpečnosti, | |

| |manipulativní reklama a informace – reklamní | |

| |vlivy, působení sekt, ochrana člověka za | |

| |mimořádných událostí – klasifikace mimořádných | |

| |událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, | |

| |základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, | |

| |činnost po mimořádné události, prevence vzniku | |

| |mimořádných událostí) | |

| | | |

| |Jak přežít pubertu, | |

| |Lidská sexualita aneb co je to láska ? | |

| |- Odlišnosti v lásce | |

| |- Reprodukční zdraví dospívajících | |

| |- Co k lásce patří a co ne ? | |

| |- Rozmnožování (7. tř. 119 ) | |

| |- Nemoci přenosné pohlavním | |

| |stykem | |

| |- Plánované rodičovství aneb | |

| |prevence akutního onemocnění | |

| |láskou | |

| |(sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví | |

| |reprodukční soustavy, sexualita jako součást | |

| |formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná | |

| |sexuální zkušenost, promiskuita) | |

| | | |

| | | |

|- rozliší změny probíhající | | |

|v organismu dívky a chlapce v období dospívání | | |

|- objasní menstruační | | |

|cyklus | | |

|- používá kulturní slovník | | |

|v souvislosti se sexualitou | | |

|- orientuje se v oblasti | | |

|vztahů homo a bisexuálních | | |

|- uvede zdravotní rizika | | |

|pohlavně přenosných | | |

|chorob | | |

|- rozpozná rizika nechráněného pohlavního | | |

|styku | | |

|- vysvětlí změny v dospívání | | |

|- poukáže na rizika střídání | | |

|partnerů v souvislosti s pohlavními chorobami | | |

|- objasní, jak dochází | | |

|k přenosu viru HIV | | |

|- charakterizuje odpovědné sexuální chování | | |

|- charakterizuje zásady odpovědného chování v oblasti sexuality na | | |

|elektronických médiích; uvede postup v konkrétních modelových | | |

|případech | | |

|- vymezí a vysvětlí rizika předčasného a nechráněného pohlavního | | |

|styku | | |

|- spojuje význam sexuality/pohlavnosti především s perspektivním | | |

|vztahem, manželstvím, založením rodiny, plánovaným rodičovství | | |

Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví

Ročník: 9.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, |

| | |mezipředmětové vztahy |

| |Rodina |OSV - dovednosti pro pozitivní |

| |- Rodina dříve a dnes, její význam |naladění mysli |

| |v současnosti | |

| |- Ideální rodina a rodinné krize |OSV – sociální dovednosti pro |

| |- Problémy současné rodiny |předcházení |

| |- Rodičovské předpoklady |konfliktům v mezilidských |

| |- Důsledky rozpadu rodiny |vztazích |

| |(manželství a rodičovství, mezilidské vztahy, | |

| |komunikace a kooperace – respektování sebe sama a |Aj - péče o sebe |

| |druhých, přijímání názoru druhého, empatie, | |

| |chování podporující dobré vztahy, aktivní |OSV - můj vztah k sobě samému |

| |naslouchání, dialog, efektivní a asertivní | |

| |komunikace a kooperace v různých situacích, dopad | |

| |vlastního jednání a chování) |MDV- role médií v programech |

| | |podpory zdraví |

| |Péče o duševní zdraví | |

| |- Zdraví fyzické a duševní (složky zdraví, | |

| |základní lidské potřeby) | |

| |- Hygienou ke zdraví | |

| |- hygiena všedního dne | |

|- popíše systém poskytování lékařské péče |(Dú - rozpis prací v domácnosti) | |

|- objasní přenos infekčních |- Prevence civilizačních chorob | |

|nemocí a způsob ochrany |- V zdravém těle zdravý duch | |

|- prezentuje, jak sám pečuje o zdraví |- Preventivní lékařské prohlídky | |

| |(dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a | |

| |společenské změny, tělesná a duševní hygiena – | |

| |denní režim – zásady osobní, intimní a duševní | |

| |hygieny, otužování, vyváženost pracovních a | |

| |odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, | |

| |pohybový režim, stres a jeho vztah ke zdraví – |EGS - zvyky |

| |kompenzační, relaxační a regenerační techniky |a tradice národů Evropy |

| |k překonávání únavy, stresových reakcí a | |

| |k posilování duševní odolnosti, psychohygiena |ENV- zemědělství |

| |v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání |a životní prostředí |

| |stresu, hledání pomoci při problémech) | |

| | |Ch - organická chemie (cukry, |

| |Výživa jako součást životního stylu, zdravá výživa|tuky, bílkoviny) |

| | | |

| |- Zdravá výživa, nebezpečí rychlého |OSV – sociální dovednosti pro |

| |občerstvení |předcházení |

| |- Výživa vybraných skupin |konfliktům v mezilidských |

| |obyvatelstva (těhotné ženy, |vztazích |

| |kojenci, děti, sportovci, nemocní) | |

| |- Světová kuchyně | |

| |- Klamavá reklama ve výživě | |

| |(výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, | |

| |pitný režim, vliv životních podmínek a způsobu | |

| |stravování na zdraví, poruchy příjmu potravy) | |

| | |OSV - zvládání stresových |

|- diskutuje o reklamě na potraviny z hlediska její věrohodnosti |Prevence zneužívání návykových látek |situací |

|- vysvětlí souvislosti mezi | | |

|složením stravy, způsobem stravování a rozvojem civilizačních |- Prevence, vznik závislosti |MKV- naslouchání |

|chorob |- Jak odolat závislosti |druhým |

| |- Kdo pomůže? | |

| |- Drogy a sport | |

| |- Jak jednat s lidmi pod vlivem drog | |

| |- Rozdíl mezi zábavou | |

| |a patologickým hráčstvím | |

| |(auto-destruktivní závislosti – psychická | |

| |onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, | |

| |rizikové chování – alkohol, aktivní a pasivní | |

| |kouření, zbraně, trestná činnost, dopink ve | |

| |sportu) | |

| | | |

| |Osobní bezpečí | |

|- posoudí způsob chování |- Lidská společnost a násilí (násilí mířené proti | |

|lidí z hlediska odpovědnosti za zdraví své i druhých |sobě samému) | |

|- rozezná zdravotní rizika |-Zanedbávané a týrané děti | |

|spojená s užíváním |-Vandalismus | |

|návykových látek |-Nebezpečí sekt | |

|- používá způsoby odmítání návykových |- Bezpečnost silničního provozu, bezpečné | |

|látek ve styku s vrstevníky |prostředí ve škole, rizika silniční a železniční | |

| |dopravy, postup v případě dopravní nehody (tísňové| |

| |volání, zajištění bezpečnosti), priority první | |

| |pomoci | |

| |(skryté formy a stupně individuálního násilí a | |

| |zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné | |

| |projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí, | |

| |kriminalita mládeže, komunikace se službami | |

| |odborné pomoci, bezpečné chování a komunikace – | |

| |komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, | |

|- objasní důsledky porušování zákona v souvislosti se šikanou, |bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, sebeochrana | |

|násilím, týráním a zneužíváním dětí |a vzájemná pomoc v rizikových situacích a | |

|- popíše manipulativní vliv |v situacích ohrožení, dodržování pravidel | |

|sekt na dospívající |bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí | |

|-vyhodnocuje konkrétní rizikové situace v silniční a železniční |ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, | |

|dopravě a vyvozuje bezpečné chování |bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční| |

|-diskutuje o příčinách dopravních nehod a o jejich předcházení, |dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu |MDV – skladba |

|argumentuje pro správné řešení situací |vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní|a výběr sdělení v časopisech |

|-aktivně se zapojuje do akcí školy (obce) podporujících snižování |nehody – tísňové volání zajištění bezpečnosti, |pro dospívající |

|rizik a nehodovosti a podporující bezpečné chování v dopravě |manipulativní reklama a informace – reklamní | |

|-poskytne první pomoc při život ohrožujících stavech |vlivy, působení sekt, ochrana člověka za | |

|- charakterizuje možná nebezpečí vyplývající z běžného života i |mimořádných událostí – klasifikace mimořádných |OSV – utváření dobrých vztahů |

| z mimořádných událostí, uvede vhodné způsoby preventivního chování|událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, |ve třídě i mimo ni |

|a ochrany |základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, | |

|- v modelových situacích volí vhodné způsoby jednání, které směřují|činnost po mimořádné události, prevence vzniku |Čj - přátelství, láska |

|k adekvátní ochraně |mimořádných událostí) | |

|- spolupracuje na přípravě a hodnocení modelových situací ohrožení | |OSV – sebekontrola a sebeovládání|

|pro mladší spolužáky |Sexuální výchova, | |

| |dospělost, odpovědnost |MKV – integrace jedince |

| |-Pojmy poluce, masturbace, |v rodinných vztazích, odlišnost |

| |menstruace jako součást pohlavního života |kultur |

| |- Partnerské vztahy, rizika při volbě | |

| |partnera (dědičné choroby, |Př – těhotenství, |

| |alkoholismus) |vývoj dítěte |

| |- Partneři různých etnik (možné | |

| |nebezpečí) | |

| |- Máme se rádi, chceme lásku |VDO – výchova k úctě k zákonům |

| |- Antikoncepce, plánované | |

| |rodičovství |MDV- kritické vnímání mediálních |

| |- Náhradní rodinná péče, kojenecké |sdělení |

| |ústavy, adopce, pěstounství | |

| |- Následky klopýtnutí v lásce |ENV - odpovědnost současné |

| |- Promiskuita, pornografie, |generace za život v budoucnosti |

| |kuplířství, prostituce | |

| |- Těhotenství, problémy těhotenství, porod (film | |

| |Zázrak života), péče o dítě | |

| |(sexuální dospívání a reprodukční zdraví- zdraví | |

| |reprodukční soustavy, sexualita jako součást | |

| |formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná | |

| |sexuální zkušenost, promiskuita, problémy | |

| |těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy | |

| |pohlavní identity) | |

|- rozpozná rizika nechráněného pohlavního | | |

|styku | | |

|- vysvětlí změny v dospívání | | |

|- poukáže na rizika střídání | | |

|partnerů v souvislosti s pohlavními chorobami | | |

|- objasní, jak dochází k přenosu viru HIV | | |

|- nepoužívá vulgární slova související se sexualitou | | |

|- vyjmenuje způsoby | | |

|ochrany proti nechtěnému početí, vhodná antikoncepce | | |

|- popíše rizika související | | |

|s přerušením těhotenství | | |

|- vysvětlí roli matky a otce | | |

|při péči o dítě | | |

|- objasní význam náhradní | | |

|rodinné péče pro děti bez | | |

|vlastní rodiny | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

6.15. TĚLESNÁ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu

Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět. V 6.,7.,8. a 9. ročníku

2 hodiny týdně

Vzdělávání je zaměřeno na:

• regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole

• rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu

• poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty

• rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování

dovedností jim předcházet nebo je řešit

Předmětem prolínají průřezová témata:

• angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování (OSV)

• obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích

( OSV)

• schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy,….( MKV)

• vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí

( ENV)

• interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu( MDV)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

• stanovujeme dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu

• dodáváme žákům sebedůvěru

• sledujeme pokrok všech žáků

Kompetence k řešení problémů

• pracujeme s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

• vedeme žáky ke správným způsobům řešení problémů

Kompetence komunikativní

• vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování

• podle potřeby žákům v činnostech pomáháme

• zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

Kompetence sociální a personální

• umožňujeme každému žákovi zažít úspěch

• zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

• podle potřeby žákům v činnostech pomáháme

• požadujeme dodržování dohodnuté kvality a postupů

Kompetence občanské

• vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

• vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování

• umožňujeme žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky

Kompetence pracovní

• vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování

• vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

Vyučovací předmět: tělesná výchova - chlapci

Ročník: 6.

|Výstup | |Průřezová témata |

| |Učivo |Mezipředm. vztahy |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Atletika |F – měření rychlosti, vzdálenosti|

|při běhu prokazuje vytrvalost a vůli |Běh vytrvalostní na 1200,800 |a výkon |

|ukáže techniku nové atletické disciplíny |a 400m |OSV – rozvoj schopnosti |

|získané dovednosti používá při míčových hrách |Skok daleký |poznávání, |

|předvede svoji rychlost |Hod míčkem -jen na dálku |sebepoznání |

| |Běh na 50m |a sebepojetí, poznávání lidí, |

| | |mezilidské vztahy |

|-předvede kotoul vpřed a vzad, cvičební prvky na hrazdě i kruzích |Gymnastika |VDO – zásady slušnosti, |

|ukáže požadovaný prvek s dopomocí |Hrazda-překot vpřed a vzad |odpovědnosti, tolerance, |

|při cvičení předvede svůj fyzický fond |Kruhy- překot vzad, svis střemhlav |angažovaný přístup |

|používá správnou techniku |Prostná-kotouly,stoj na hlavě |k druhým, řešení problémů |

| |Přeskok-roznožka,skrčka(koza) |samostatně a odpovědně |

| |Hod plným míčem |KAj – sporty a hry |

| |Šplh- s přírazem |EGS – Evropa a svět nás zajímá |

|užívá zkušenosti z míčových her v dalších sportech |Skok z místa |MKV – lidské vztahy, kulturní |

|používá vhodné a bezpečné chování v tělocvičně | |diference |

|navrhne organizaci svého pohybového režimu |Sportovní hry-házená, |ENV – vztah člověka k prostředí |

|rozvíjí svou tělesnou zdatnost |košíková,přehazovaná,florbal, |MDV – interpretace vztahu |

|aplikuje vhodné a bezpečné chování i méně známém |sál.kopaná,vybíjená,odbíjená |mediálních sdělení a reality |

|prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu |Význam pohybu pro zdraví |F setrvač.,akce,reakce |

|předvede získané lyžařské dovednosti |Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech |Př soust.opěr.,pohyb. |

| | | |

| | | |

| |Lyžování - dle sněhových podmínek (Dny zdraví, | |

| |lyžařský kurz) | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Ročník: 7.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata |

| | |Mezipředm. vztahy |

| |Atletika |F – měření rychlosti, vzdálenosti|

|při běhu prokazuje vytrvalost a vůli |Běh vytrvalostní na 1200,800 |a výkon |

|ukáže techniku nové atletické disciplíny |a 400m |OSV – rozvoj schopnosti |

|získané dovednosti používá při míčových hrách |Skok daleký |poznávání, |

|předvede svoji rychlost |Hod míčkem -jen na dálku |sebepoznání |

| |Běh na 50m |a sebepojetí, poznávání lidí, |

| | |mezilidské vztahy |

|předvede kotoul vpřed a vzad, cvičební prvky na hrazdě i kruzích |Gymnastika |VDO – zásady slušnosti, |

|ukáže požadovaný prvek s dopomocí |Hrazda-překot vpřed a vzad |odpovědnosti, tolerance, |

|při cvičení předvede svůj fyzický fond |Kruhy- překot vzad, svis střemhlav |angažovaný přístup |

|používá správnou techniku |Prostná-kotouly,stoj na hlavě |k druhým, řešení problémů |

| |Přeskok-roznožka,skrčka(koza) |samostatně a odpovědně |

| |Hod plným míčem |KAj – sporty a hry |

| |Šplh- s přírazem |EGS – Evropa a svět nás zajímá |

|užívá zkušenosti z míčových her v dalších sportech |Skok z místa |MKV – lidské vztahy, kulturní |

|používá vhodné a bezpečné chování v tělocvičně | |diference |

|navrhne organizaci svého pohybového režimu |Sportovní hry-házená, |ENV – vztah člověka k prostředí |

|rozvíjí svou tělesnou zdatnost |košíková,přehazovaná,florbal, |MDV – interpretace vztahu |

|aplikuje vhodné a bezpečné chování |sál.kopaná,vybíjená,odbíjená |mediálních sdělení a reality |

|i méně známém | |F – setrvač.,akce,reakce |

|prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu |Význam pohybu pro zdraví |Př – soust.opěr.,pohyb |

|předvede získané lyžařské dovednosti |Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech | |

| | | |

| |Lyžování - dle sněhových podmínek (Dny zdraví, | |

| |lyžařský kurz) | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Ročník: 8.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata |

| | |Mezipředm. vztahy |

| |Atletika |F – měření rychlosti, vzdálenosti|

|při běhu prokazuje vytrvalost a vůli |Běh vytrvalostní na 1200,800 |a výkon |

|ukáže techniku nové atletické disciplíny | |OSV – rozvoj schopnosti |

|získané dovednosti používá při míčových hrách |a 400m |poznávání, |

|předvede svoji rychlost |Skok daleký |sebepoznání a sebepojetí, |

| |Hod granátem -jen na dálku |poznávání lidí, mezilidské vztahy|

| |Běh na 60m |VDO – zásady slušnosti, |

|předvede kotoul vpřed a vzad, cvičební prvky na hrazdě i kruzích | |odpovědnosti, tolerance, |

|ukáže požadovaný prvek s dopomocí |Gymnastika |angažovaný přístup |

|při cvičení předvede svůj fyzický fond |Hrazda-výmyk |k druhým, řešení problémů |

|používá správnou techniku |Kruhy- překot vzad, svis střemhlav |samostatně a odpovědně |

| |Prostná-kotouly,stoj na rukou |KAj – sporty a hry |

| |Přeskok-roznožka,skrčka(koza) |EGS – Evropa a svět nás zajímá |

| |Hod plným míčem |MKV – lidské vztahy, kulturní |

|užívá zkušenosti z míčových her v dalších sportech |Šplh- bez přírazu |diference |

|používá vhodné a bezpečné chování v tělocvičně |Skok z místa |EV – vztah člověka k prostředí |

|navrhne organizaci svého pohybového režimu | |MV – interpretace vztahu |

|rozvíjí svou tělesnou zdatnost |Sportovní hry-házená, |mediálních sdělení a reality |

|aplikuje vhodné a bezpečné chování |košíková,přehazovaná,florbal, |F – setrvač.,akce,reakce |

|i méně známém |sál.kopaná,vybíjená,odbíjená |Př –soust.opěr.,pohyb |

|prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu | | |

|předvede získané lyžařské dovednosti |Význam pohybu pro zdraví | |

| |Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech | |

| | | |

| |Lyžování - dle sněhových podmínek (Dny zdraví, | |

| |lyžařský kurz) | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Ročník 9.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata |

| | |Mezipředm. vztahy |

| |Atletika |F – měření rychlosti, vzdálenosti|

|při běhu prokazuje vytrvalost a vůli |Běh vytrvalostní na 1200,800 | |

|ukáže techniku nové atletické disciplíny |a 400m |a výkon |

|získané dovednosti používá při míčových hrách |Skok daleký |OSV – rozvoj schopnosti |

|předvede svoji rychlost |Hod granátem -jen na dálku |poznávání, |

| |Běh na 60m |sebepoznání |

| | |a sebepojetí, poznávání lidí, |

|-předvede kotoul vpřed a vzad, cvičební prvky na hrazdě i kruzích |Gymnastika |mezilidské vztahy |

|ukáže požadovaný prvek s dopomocí |Hrazda-výmyk |VDO – zásady slušnosti, |

|při cvičení předvede svůj fyzický fond |Kruhy- překot vzad, svis střemhlav |odpovědnosti, tolerance, |

|používá správnou techniku |Prostná-kotouly,stoj na rukou |angažovaný přístup |

| |Přeskok-roznožka,skrčka(koza) |k druhým, řešení problémů |

| |Hod plným míčem |samostatně |

| |Šplh- bez přírazu |a odpovědně |

|užívá zkušenosti z míčových her v dalších sportech |Skok z místa |KAj – sporty a hry |

|používá vhodné a bezpečné chování v tělocvičně | |EGS – Evropa a svět nás zajímá |

|navrhne organizaci svého pohybového režimu |Sportovní hry-házená, |MKV – lidské vztahy, kulturní |

|rozvíjí svou tělesnou zdatnost |košíková,přehazovaná,florbal, |diference |

|aplikuje vhodné a bezpečné chování |sál.kopaná,vybíjená,odbíjená |EV – vztah člověka k prostředí |

|i méně známém | |MV – interpretace vztahu |

|prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu |Význam pohybu pro zdraví |mediálních sdělení a reality |

|předvede získané lyžařské dovednosti |Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech |F – setrvač.,akce, reakce |

| | |Př – soust.opěr.,pohyb |

| |Lyžování - dle sněhových podmínek (Dny zdraví, | |

| |lyžařský kurz) | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Tělesná výchova - dívky

Ročník: 6.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata |

| | |Mezipředm. vztahy |

| |Atletika |F – měření rychlosti, vzdálenosti|

|při běhu prokazuje vytrvalost a vůli |Běh vytrvalostní na 1200,800 | |

|ukáže techniku nové atletické disciplíny |a 400 m |a výkon |

|získané dovednosti používá při míčových hrách |Skok daleký |OSV – rozvoj schopnosti |

|předvede svoji rychlost |Hod míčkem -jen na dálku |poznávání, |

| |Běh na 50m |sebepoznání |

| | |a sebepojetí, poznávání lidí, |

|předvede kotoul vpřed a vzad, cvičební prvky na hrazdě i kruzích |Gymnastika |mezilidské vztahy |

|ukáže požadovaný prvek s dopomocí |Hrazda-překot vpřed a vzad |VDO – zásady slušnosti, |

|při cvičení předvede svůj fyzický fond |Kruhy- překot vzad, svis střemhlav |odpovědnosti, tolerance, |

|používá správnou techniku |Prostná-kotouly,stoj na hlavě |angažovaný přístup |

| |Přeskok-roznožka,skrčka(koza) |k druhým, řešení problémů |

| |Hod plným míčem |samostatně |

| |Šplh- s přírazem |a odpovědně |

|užívá zkušenosti z míčových her v dalších sportech |Skok z místa |KAj – sporty a hry |

|používá vhodné a bezpečné chování v tělocvičně | |EGS – Evropa a svět nás zajímá |

|navrhne organizaci svého pohybového režimu |Sportovní hry-házená, |MKV – lidské vztahy, kulturní |

|rozvíjí svou tělesnou zdatnost |košíková,přehazovaná,florbal, |diference |

|aplikuje vhodné a bezpečné chování |sál.kopaná,vybíjená,odbíjená |EV – vztah člověka k prostředí |

|i méně známém | |MV – interpretace vztahu |

|prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu |Význam pohybu pro zdraví |mediálních sdělení a reality |

|předvede získané lyžařské dovednosti |Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech |F – setrvač.,akce, reakce |

| | |Př – soust.opěr.,pohyb |

| |Lyžování - dle sněhových podmínek (Dny zdraví, | |

| |lyžařský kurz) | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Ročník: 7.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata |

| | |Mezipředm. vztahy |

| |Atletika |F – měření rychlosti, vzdálenosti|

|při běhu prokazuje vytrvalost a vůli |Běh vytrvalostní na 1200, 800 | |

|ukáže techniku nové atletické disciplíny |a 400 m |a výkon |

|získané dovednosti používá při míčových hrách |Skok daleký |OSV – rozvoj schopnosti |

|předvede svoji rychlost |Hod míčkem -jen na dálku |poznávání, |

| |Běh na 50m |sebepoznání |

| | |a sebepojetí, poznávání lidí, |

|předvede kotoul vpřed a vzad, cvičební prvky na hrazdě i kruzích |Gymnastika |mezilidské vztahy |

|ukáže požadovaný prvek s dopomocí |Hrazda-překot vpřed a vzad |VDO – zásady slušnosti, |

|při cvičení předvede svůj fyzický fond |Kruhy- překot vzad, svis střemhlav |odpovědnosti, tolerance, |

|používá správnou techniku |Prostná-kotouly,stoj na hlavě |angažovaný přístup |

| |Přeskok-roznožka,skrčka(koza) |k druhým, řešení problémů |

| |Hod plným míčem |samostatně |

| |Šplh- s přírazem |a odpovědně |

|užívá zkušenosti z míčových her v dalších sportech |Skok z místa |KAj – sporty a hry |

|používá vhodné a bezpečné chování v tělocvičně | |EGS – Evropa a svět nás zajímá |

|navrhne organizaci svého pohybového režimu |Sportovní hry-házená, |MKV – lidské vztahy, kulturní |

|rozvíjí svou tělesnou zdatnost |košíková,přehazovaná,florbal, |diference |

|aplikuje vhodné a bezpečné chování |sál.kopaná,vybíjená,odbíjená |EV – vztah člověka k prostředí |

|i méně známém | |MV – interpretace vztahu |

|prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu |Význam pohybu pro zdraví |mediálních sdělení a reality |

|předvede získané lyžařské dovednosti |Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech |F – setrvač.,akce, reakce |

| | |Př – soust.opěr.,pohyb |

| |Lyžování - dle sněhových podmínek (Dny zdraví, | |

| |lyžařský kurz) | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Ročník: 8.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata |

| | |Mezipředm. vztahy |

| |Atletika |F – měření rychlosti, vzdálenosti|

|při běhu prokazuje vytrvalost a vůli |Běh vytrvalostní na 1200,800 | |

|ukáže techniku nové atletické disciplíny |a 400m |a výkon |

|získané dovednosti používá při míčových hrách |Skok daleký |OSV – rozvoj schopnosti |

|předvede svoji rychlost |Hod granátem -jen na dálku |poznávání, |

| |Běh na 60m |sebepoznání |

| | |a sebepojetí, poznávání lidí, |

|-předvede kotoul vpřed a vzad, cvičební prvky na hrazdě i kruzích |Gymnastika |mezilidské vztahy |

|ukáže požadovaný prvek s dopomocí |Hrazda-výmyk |VDO – zásady slušnosti, |

|při cvičení předvede svůj fyzický fond |Kruhy- překot vzad, svis střemhlav |odpovědnosti, tolerance, |

|používá správnou techniku |Prostná-kotouly,stoj na rukou |angažovaný přístup |

| |Přeskok-roznožka,skrčka(koza) |k druhým, řešení problémů |

| |Hod plným míčem |samostatně |

| |Šplh- bez přírazu |a odpovědně |

|užívá zkušenosti z míčových her v dalších sportech |Skok z místa |KAj – sporty a hry |

|používá vhodné a bezpečné chování v tělocvičně | |EGS – Evropa a svět nás zajímá |

|navrhne organizaci svého pohybového režimu |Sportovní hry-házená, |MKV – lidské vztahy, kulturní |

|rozvíjí svou tělesnou zdatnost |košíková,přehazovaná,florbal, |diference |

|aplikuje vhodné a bezpečné chování |sál.kopaná,vybíjená,odbíjená |EV – vztah člověka k prostředí |

|i méně známém | |MV – interpretace vztahu |

|prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu |Význam pohybu pro zdraví |mediálních sdělení a reality |

|předvede získané lyžařské dovednosti |Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech |F – setrvač.,akce, reakce |

| | |Př – soust.opěr.,pohyb |

| |Lyžování - dle sněhových podmínek (Dny zdraví, | |

| |lyžařský kurz) | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Ročník 9.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata |

| | |Mezipředm. vztahy |

| |Atletika |F – měření rychlosti, vzdálenosti|

|při běhu prokazuje vytrvalost a vůli |Běh vytrvalostní na 1200,800 | |

|ukáže techniku nové atletické disciplíny |a 400m |a výkon |

|získané dovednosti používá při míčových hrách |Skok daleký |OSV – rozvoj schopnosti |

|předvede svoji rychlost |Hod granátem -jen na dálku |poznávání, |

| |Běh na 60m |sebepoznání |

| | |a sebepojetí, poznávání lidí, |

|předvede kotoul vpřed a vzad, cvičební prvky na hrazdě i kruzích |Gymnastika |mezilidské vztahy |

|ukáže požadovaný prvek s dopomocí |Hrazda-výmyk |VDO – zásady slušnosti, |

|při cvičení předvede svůj fyzický fond |Kruhy- překot vzad, svis střemhlav |odpovědnosti, tolerance, |

|používá správnou techniku |Prostná-kotouly,stoj na rukou |angažovaný přístup |

| |Přeskok-roznožka,skrčka(koza) |k druhým, řešení problémů |

| |Hod plným míčem |samostatně |

| |Šplh- bez přírazu |a odpovědně |

|užívá zkušenosti z míčových her v dalších sportech |Skok z místa |KAj – sporty a hry |

|používá vhodné a bezpečné chování v tělocvičně | |EGS – Evropa a svět nás zajímá |

|navrhne organizaci svého pohybového režimu |Sportovní hry-házená, |MKV – lidské vztahy, kulturní |

|rozvíjí svou tělesnou zdatnost |košíková,přehazovaná,florbal, |diference |

|aplikuje vhodné a bezpečné chování |sál.kopaná,vybíjená,odbíjená |EV – vztah člověka k prostředí |

|i méně známém | |MV – interpretace vztahu |

|prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu |Význam pohybu pro zdraví |mediálních sdělení a reality |

|předvede získané lyžařské dovednosti |Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech |F – setrvač.,akce,reakce |

| | |Př – soust.opěr.,pohyb |

| |Lyžování - dle sněhových podmínek (Dny zdraví, | |

| |lyžařský kurz) | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

6.16. PRACOVNÍ ČINNOSTI

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět pracovní činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v  6., 7., 8.,

a 9. ročníku. Časová dotace v učebním plánu je jedna vyučovací hodina týdně. Vzhledem k podmínkám a možnostem školy jsou vybrány z rámcového vzdělávacího programu tyto tématické okruhy: Práce s technickými materiály,pěstitelské práce a chovatelství, provoz

a údržba domácnosti a svět práce.

Výuka probíhá ve skupinách, tematické okruhy jsou společné pro chlapce i pro dívky.Předmět pracovní činnosti směřuje žáky k tomu, aby získali:

• základní pracovní dovednosti a návyky z různých oblastí

• poznali vybrané materiály a jejich vlastnosti a užití

• naučili se volit a používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky

• osvojili si zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, základy organizace a plánování práce

• vytvářeli si aktivní vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí

• odpovědně a tvořivě přistupovali k vlastní činnosti

• získali prvotní poznatky významné pro jejich další profesní orientaci

Výuka probíhá podle zaměření vyučovací hodiny: ve třídě, v počítačové učebně, v dílně, na školní zahradě a okolí školy.

Předmětem pracovní výchova se prolínají tato průřezová témata:

Environmentální výchova-konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, vliv činnosti člověka na přírodu, péče o zeleň, třídění odpadů.

Osobnostní a sociální výchova- rozvíjení vlastních dovedností, schopností a postojů

Výchova demokratického občana- tolerance k druhým, rozvíjení komunikace,spolupráce

Mediální výchova- zpracování, vyhodnocení informací z médií

Výchova k myšlení v evropských souvislostech- rozvíjení vědomí evropské identity při

respektování identity národní

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k řešení problému

• vedeme žáky k plánování a hledání vhodného způsobu řešení zadaných úkolů, využívání vědomostí a dovedností při řešení konkrétních úkolů, učíme žáky obhajovat svá rozhodnutí

Kompetence komunikativní

• učíme žáky porozumět různým typům textů a záznamů a obrazových materiálů

(technický výkres, druhy čar…), snažíme se vést žáky k tomu, aby své komunikativní dovednosti využívali ke kvalitní spolupráci s ostatními

Kompetence sociální a personální

• při výuce využíváme práci ve skupině, vedeme žáky k účinné spolupráci s druhými při řešení zadaného úkolu

Kompetence občanské

• vyžadujeme dodržování pokynů a pravidel při práci, vedeme žáky k aktivnímu přístupu při ochraně životního prostředí, a učíme žáky rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany vlastního zdraví

Kompetence pracovní

• vedeme žáky ke správnému způsobu užití materiálů a nástrojů, jasnými pokyny směřujeme žáky při činnosti k danému cíli, hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Kompetence k učení

• zadáváme úkoly, které žákům umožňují volbu různých postupů, vedeme je k práci s odbornou literaturou a médii, využití internetu

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Vyučovací předmět: Pracovní činnosti

Ročník: 6.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

|- definuje pojem životní prostředí |Pěstitelství ve vztahu k životnímu prostředí |ENV- význam změny okolní krajiny |

|uvede příklady vlivu lidské činnosti na životní prostředí | |vlivem člověka, pole a jejich |

| | |okolí,půda |

|rozliší základní zemědělské plodiny pěstované drobnými pěstiteli |Zelenina | |

| |charakteristika a význam zeleniny |ENV- zemědělství |

|na vybraných druzích plodin uvede příklady postupů při pěstování, |pěstování zeleniny |a životní prostředí, ekologické |

|sklizni |ochrana zeleniny |zemědělství |

|a způsoby uskladnění |praktické úkoly |Př- stavba rostlin |

| | | |

|vybere vhodné prostředky k ochraně zeleniny před škodlivými | | |

|činiteli | | |

| | | |

|objasní význam léčivých rostlin pro člověka |Léčivé rostliny | |

| |charakteristika a význam léčivých rostlin |Př- léčivé rostliny |

|podle vybraných obrázků rozliší nejběžnější druhy léčivých rostlin |rozdělení léčivých rostlin | |

|a uvede několik příkladů jejich využití |praktické úkoly | |

| | | |

|uvede základní rozdíly mezi okrasnými | | |

|a užitkovými rostlinami |Okrasné rostliny | |

| |rozdělení okrasných rostlin |ENV- vztah člověka k prostředí, |

|určí charakteristické znaky pokojových |venkovní a pokojové okrasné rostliny |rozmanitost vlivů prostředí na |

|a venkovních okrasných rostlin a uvede konkrétní příklady | |zdraví |

|jednotlivých skupin rostlin | | |

| | | |

|při všech praktických činnostech dodržuje technologickou kázeň, | | |

|zásady hygieny a bezpečnosti práce |Bezpečnost při práci | |

| | | |

|dokáže poskytnout první pomoc při úrazu | | |

| | | |

|při praktických činnostech používá vhodné pracovní pomůcky , | | |

|provádí jejich údržbu a ukládá je vždy zpět | | |

|na stanovené místo | | |

| | | |

|seznámí se s pěstováním nejběžnějších pokojových rostlin | | |

| | | |

|pečuje ve třídě i ve škole o květinovou výzdobu | | |

| |Pokojové rostliny | |

|seznámí se s základními zásadami aranžování rostlin(živé rostliny, | | |

|suchá vazba) | | |

| | | |

|vytvoří ukázku jednoduchého aranžování dle vlastního výběru | |Př- péče o životní prostředí, |

| | |stavba rostlin |

|uvede příklady chovaných domácích zvířat (kočka, pes,křeček, |Aranžování rostlin | |

|morče, okrasné ptactvo,akvarijní zvířata, terarijní zvířata) | | |

|informuje ostatní spolužáky | | |

|o podmínkách a způsobu chování jednotlivých druhů na základě | | |

|vlastního zpracovaného referátu | | |

|seznámí se s základními zásadami bezpečného kontaktu se zvířaty | | |

| | | |

| |Chovatelství |OSV- odpovědnost, spolehlivost |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Pracovní činnosti

Ročník: 7.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce |Hygiena výživy | |

|poskytne první pomoc při úrazech kuchyni |základní pojmy v oboru výživy a stravování |OSV rozvoj schopností poznávání |

|udržuje pořádek a čistotu při práci v učebně |zařízení kuchyňského pracoviště | |

|bezpečně obsluhuje základní kuchyňské spotřebiče |udržování čistoty v kuchyni | |

| | | |

| | | |

|zná pravidla zdravé výživy | | |

|připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy |Zásady zdravé výživy |OSV kooperace |

| |denní stravovací režim |a kompetice |

| |výživa vybraných skupin obyvatelstva | |

| |zásady pro sestavování jídelníčku | |

| |alternativní způsoby výživy |Př biologie člověka |

| | | |

| | |VkZ výživa člověka |

|dodržuje základní principy stolování, společenského chování a |Zásady správného stolování | |

|obsluhy u stolu |základní inventář pro stolování | |

|a ve společnosti |prostírání a kladení inventáře | |

|vytvoří jednoduché prostírání stolu k různým slavnostním |podávání základních druhů pokrmů a nápojů |MKV kulturní diference, |

|příležitostem |společenské chování při stolování |multikulturalita |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Tepelná úprava pokrmů | |

| |vaření | |

| |dušení | |

|seznámí se s tepelnou úpravou pokrmů |pečení | |

|připraví jednoduché pokrmy ve vybraných tepelných úpravách |smažení | |

| |grilování |ENV lidské aktivity |

| |mikrovlnný ohřev |a problémy životního prostředí, |

| | |vztah člověka k prostředí |

| | | |

| |Potraviny a jejich zpracování | |

| |potraviny živočišného původu | |

|- rozlišuje jednotlivé druhy potravin podle jejich původu a způsobu|potraviny rostlinného původu | |

|využití v kuchyni |pochutiny | |

| |polotovary | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Pracovní činnosti

Ročník: 8.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

|definuje základní podmínky pro provoz domácnosti( voda, teplo, |Provoz domácnosti |ENV- základní podmínky života, |

|světlo) |voda |energie, vliv energetických |

| |teplo |zdrojů na společenský rozvoj, |

|uvede příklady využití vody, elektřiny |světlo |možnosti |

|a plynu v domácnosti |ekologie domácnosti |a způsoby šetření energie |

| | | |

|navrhne možné varianty šetření jednotlivých druhů energií | |Př- koloběh vody v přírodě |

|v domácnosti | |F- světelné jevy, tepelná výměna |

| | |EGS- život Evropanů a styl života|

|porovná jednotlivé výdaje na provoz v domácnosti a sestaví |Ekonomika domácnosti |v evropských rodinách |

|jednoduchý domácí rozpočet na základě předem zadaných podmínek |platby v domácnosti | |

| |způsoby platby |VDO- občan jako odpovědný člen |

|pojmenuje způsoby platebního styku (hotovostní a bezhotovostní) a |rozpočet domácnosti |společnosti, jeho práva a |

|porovná jejich výhody a nevýhody | |povinnosti |

| | |ENV- spotřeba věcí, energie, |

|vytvoří týdenní plán jednotlivých pracovních činností v domácnosti(| |odpady, způsoby jednání |

|úklid, praní, žehlení apod.) | |a vlivy na životní prostředí |

| | | |

|třídí odpad, správně používá dané odpadové nádoby doma i ve škole |Úklid a údržba domácnosti | |

| |činnosti spojené s provozem domácnosti | |

| |odpad v domácnosti, jeho třídění a recyklace | |

| | | |

|seznámí se s základní nabídkou středního školství | | |

| | | |

|vyjmenuje možnosti získání informací pro volbu povolání | | |

| |Vliv volby střední školy | |

|využije návštěvy poradenského centra Úřadu práce |na budoucí povolání | |

| | | |

| |Zdroje informací pro volbu vzdělání a povolání | |

| | | |

| | | |

| |Úřad práce | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Pracovní činnosti

Ročník: 9.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

|objasní základní faktory charakterizující lidskou práci |Pracoviště a pracovní prostředí |OSV- prostředí vytvářené |

| |pracovní prostředky |člověkem, lidské činnosti |

|uvede příklady( pracoviště, pracovní prostředky, objekty a produkty|charakter pracovních činností | |

|práce) |kvalifikační požadavky | |

| |osobnostní požadavky | |

|na konkrétním příkladu povolání pojmenuje základní faktory lidské | | |

|práce | | |

| | | |

|předpoví kvalifikační požadavky pro uvedené příklady povolání | |OSV- já jako zdroj informací, můj|

| |Poptávka na trhu práce |vztah ke mně samé/mu, zdravé a |

|sestaví si jednoduchý přehled svých osobních zájmů | |vyrovnané sebepojetí |

| | | |

|vyzkouší si navrhnout vlastní sebehodnocení podle stanovených |Osobní vlastnosti a schopnosti | |

|kritérií | | |

| | | |

|využívá poradenských služeb k získání informací pro další |Práce s profesními informacemi | |

|vzdělávání a svou profesní orientaci |Využívání poradenských služeb |MDV- chápání podstaty mediálního |

|vyhledá způsoby získání zaměstnání (ÚP,inzerce, agentury, internet)| |sdělení |

| | | |

|sestaví si pohovor pro modelové situace-vstupní pohovor pro |Způsoby hledání zaměstnání | |

|uchazeče | | |

|o zaměstnání | | |

| | | |

|vyhledá s využitím internetu zákony, předpisy a podmínky pro | | |

|soukromé podnikání |Pohovor u zaměstnavatele | |

|seznámí se s základními předpisy pro podnikání( zákoník práce, | | |

|občanský zákoník) s využitím internetu | | |

|na modelovém příkladu odpoví na otázky související s podnikáním | | |

| |Co obnáší soukromé podnikání | |

|používá správně pomůcky související s chodem domácnosti | | |

|stanoví kroky pro vybrané příklady drobných domácích oprav( |Předpisy související se soukromým podnikáním | |

|upevnění hmoždinky, poškozená malba,natěračské práce,výměna | | |

|žárovky) | | |

|dodržuje pravidla ochrany před nebezpečím úrazu v domácnosti | | |

| | | |

| | | |

| |Drobná domácí údržba | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Bezpečnost v domácnosti | |

6.17. SPORTOVNÍ HRY

Charakteristika vyučovacího předmětu

Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět. V 6.,7.,8. a 9. ročníku

1 hodina týdně

Vzdělávání je zaměřeno na:

• regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole

• rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu

• poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty

• rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování

dovedností jim předcházet nebo je řešit

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

• stanovujeme dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu

• dodáváme žákům sebedůvěru

• sledujeme pokrok všech žáků

Kompetence k řešení problémů

• s chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

• vedeme žáky ke správným způsobům řešení problémů

Kompetence komunikativní

• vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování

• podle potřeby žákům v činnostech pomáháme

• zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

Kompetence sociální a personální

• umožňujeme každému žákovi zažít úspěch

• zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

• podle potřeby žákům v činnostech pomáháme

• požadujeme dodržování dohodnuté kvality a postupy

Kompetence občanské

• vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

• vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování

• umožňujeme žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky

Kompetence pracovní

• vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování

• vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

Vyučovací předmět: Sportovní hry

Ročník: 6. a 7.

|Výstup | |Průřezová témata |

| |Učivo |Mezipředm. vztahy |

| | | |

| | | |

| | | |

|při hře prokazuje vytrvalost a vůli |Sportovní hry- přihrávaná , vybíjená, přehazovaná |F– setrvač.,akce,reak. |

|ukáže techniky požadované hry | |Př–soust.opěr.,pohb. |

|získané dovednosti používá při ostatních pohyb. aktivitách | | |

| |Základní herní dovednosti florbalu, sál.kopané, | |

|předvede svoji rychlost |odbíjené, košíkové a házené | |

|ukáže požadovaný technický prvek | | |

|při sportu předvede svůj fyzický fond | | |

|používá správnou techniku | | |

| |Význam pohybu pro zdraví | |

| |Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech | |

|používá vhodné a bezpečné chování v tělocvičně | | |

|navrhne organizaci svého pohybového režimu | | |

|rozvíjí svou tělesnou zdatnost | | |

|aplikuje bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť | | |

|(příroda) | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Sportovní hry

Ročník: 8. a 9.

|Výstup | |Průřezová témata |

| |Učivo |Mezipředm. vztahy |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|při hře prokazuje vytrvalost a vůli |Sportovní hry - hra (házená, košíková,florbal, |F – trvač.,akce,reakce |

|ukáže techniky požadované hry |sál.kopaná, odbíjená) |Př – soust.opěr.,poh. |

|získané dovednosti používá při ostatních pohyb. aktivitách | | |

| | | |

|předvede svoji rychlost | | |

|ukáže požadovaný technický prvek | | |

|při sportu předvede svůj fyzický fond | | |

|používá správnou techniku |Význam pohybu pro zdraví | |

|používá vhodné a bezpečné chování v tělocvičně |Hygiena a bezpečnost | |

|navrhne organizaci svého pohybového režimu |při pohybových činnostech | |

|rozvíjí svou tělesnou zdatnost | | |

|aplikuje bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť | | |

|(příroda) | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

6.18. KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vzdělávací obsah předmětu:

V hodinách konverzace anglického jazyka je důraz kladen na komunikační schopnosti žáků, čemuž je podřízena i gramatika.

Cílem předmětu je, aby se žáci dokázali domluvit s cizincem v běžných každodenních situacích a byli schopni mluvit o jednoduchých tématech, s nimiž se již dříve seznámili, nebo o tématech zcela nahodilých, jejichž obsahová stránka musí odpovídat již osvojeným základním znalostem a úrovni žáka.

Znalost cizího jazyka vede žáky k seznámení se a pochopení cizojazyčným kulturám

a toleranci k nim.

Výuka je založena na modelu britské angličtiny, nicméně žáci jsou seznamováni i s nejvíce užívanými americkými výrazy.

Formy realizace:

Výuka probíhá na základě dělení nebo spojování žáků z týchž ročníků ( dle počtu žáků ) v kmenových třídách. Realizace výuky probíhá různými způsoby, jsou aplikovány rozličné formy práce, metody, činnosti a aktivity – skupinové vyučování, dialog, výklad, samostatná práce, skupinová práce, poslech, četba, práce se slovníkem, práce s autentickými materiály, reprodukce textu, hry, pohybové aktivity, programy na PC, krátkodobé projekty, příležitostné akce.

Časová dotace:

Od 6. do 9. ročníku je časová dotace jedna hodina týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• pro efektivní učení vedeme žáka k výběru a využívání vhodných metod, způsobů

a strategií, učíme ho plánovat, organizovat a řídit vlastní učení, poznávat smysl a cíl učení, uvádět věci do souvislostí, používat obecně užívané znaky, termíny a symboly

Kompetence k řešení problému

• žáka vedeme k pochopení problému a vyhledávání informací potřebných k jeho řešení, díky získaným znalostem a dovednostem učíme žáka používat různé způsoby řešení problému, uvědomovat si odpovědnost za svá rozhodnutí a činy

Kompetence komunikativní

• žáka vedeme k tomu, aby formuloval a vyjadřoval své myšlenky a názory výstižně

a souvisle a to v písemném i ústním projevu

Kompetence sociální a personální

• žáka vedeme k práci ve skupině, vytváření příjemné atmosféry v týmu, přispívání k debatě, k efektivní spolupráci a učení se sebekontrole

Kompetence občanské

• žáka vedeme k respektování názorů ostatních, chápání základních společenských principů, zásad, norem a zákonů

Kompetence pracovní

• žák je veden k efektivní organizaci práce z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a ochrany zdraví

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Vyučovací předmět: Konverzace v anglickém jazyce

Ročník: 6.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|Poslech s porozuměním |zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení |Výchova k myšlení v evropských |

|rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li |dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti |a globálních souvislostech |

|pronášeny pomalu a zřetelně |rozlišovat sluchem prvky fonologického systému |Evropa a svět nás zajímá |

|rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či |jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání| |

|konverzace, který se týká osvojovaných témat |pravopisu slov osvojené slovní zásoby |Osobnostní a sociální výchova |

| | |Sociální rozvoj |

|Mluvení |slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní |Morální rozvoj |

|zeptá se na základní informace |zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se | |

|a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích |k probíraným tematickým okruhům a komunikačním | |

| |situacím; práce se slovníkem | |

|Čtení s porozuměním | | |

|rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované |tematické okruhy – pocity a nálady, příroda a | |

|informace |město, nákupy a móda | |

| | | |

|Psaní |mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů | |

|vyplní základní údaje o sobě ve formuláři |k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou | |

| |tolerovány elementární chyby, které nenarušují | |

| |smysl sdělení | |

| |a porozumění) | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Konverzace v anglickém jazyce

Ročník: 7.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|Poslech s porozuměním |zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení |Výchova k myšlení v evropských |

|rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li |dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti |a globálních souvislostech |

|pronášeny pomalu a zřetelně |rozlišovat sluchem prvky fonologického systému |Evropa a svět nás zajímá |

|rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či |jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání|Objevujeme Evropu a svět |

|konverzace, který se týká osvojovaných témat |pravopisu slov osvojené slovní zásoby | |

| | |Osobnostní a sociální výchova |

|Mluvení |slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní |Sociální rozvoj |

|zeptá se na základní informace |zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se |Morální rozvoj |

|a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích |k probíraným tematickým okruhům a komunikačním | |

|mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších |situacím; práce se slovníkem |Výchova demokratického občana |

|osvojovaných tématech | | |

| |tematické okruhy – kultura, stravovací návyky | |

|Čtení s porozuměním | | |

|vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních |mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů | |

|autentických materiálech |k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou | |

|rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované |tolerovány elementární chyby, které nenarušují | |

|informace |smysl sdělení | |

| |a porozumění) | |

|Psaní | | |

|vyplní základní údaje o sobě ve formuláři | | |

|napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, | | |

|volného času a dalších osvojovaných témat | | |

| | | |

Vyučovací předmět: Konverzace v anglickém jazyce

Ročník: 8.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|Poslech s porozuměním |zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení |Výchova k myšlení v evropských |

|rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li |dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti |a globálních souvislostech |

|pronášeny pomalu a zřetelně |rozlišovat sluchem prvky fonologického systému |Evropa a svět nás zajímá |

|rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či |jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání|Objevujeme Evropu a svět |

|konverzace, který se týká osvojovaných témat |pravopisu slov osvojené slovní zásoby |Jsme Evropané |

| | | |

|Mluvení |slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní |Výchova demokratického občana |

|zeptá se na základní informace |zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se | |

|a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích |k probíraným tematickým okruhům a komunikačním |Osobnostní a sociální výchova |

|mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších |situacím; práce se slovníkem |Sociální rozvoj |

|osvojovaných tématech | |Morální rozvoj |

|vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze|tematické okruhy – počasí, moderní technologie a | |

|svého každodenního života |média |Multikulturní výchova |

| | |Kulturní diference |

|Čtení s porozuměním |mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů |Lidské vztahy |

|vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních |k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou |Etnický původ |

|autentických materiálech |tolerovány elementární chyby, které nenarušují |Multikulturalita |

|rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované |smysl sdělení |Princip sociálního smíru |

|informace |a porozumění) |a solidarity |

| | | |

|Psaní | | |

|vyplní základní údaje o sobě ve formuláři | | |

|napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, | | |

|volného času a dalších osvojovaných témat | | |

|reaguje na jednoduché písemné sdělení | | |

Vyučovací předmět: Konverzace v anglickém jazyce

Ročník: 9.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

|Poslech s porozuměním |zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení |Výchova k myšlení v evropských |

|rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li |dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti |a globálních souvislostech |

|pronášeny pomalu a zřetelně |rozlišovat sluchem prvky fonologického systému |Evropa a svět nás zajímá |

|rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či |jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání|Objevujeme Evropu a svět |

|konverzace, který se týká osvojovaných témat |pravopisu slov osvojené slovní zásoby |Jsme Evropané |

| | | |

|Mluvení |slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní |Výchova demokratického občana |

|zeptá se na základní informace |zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se | |

|a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích |k probíraným tematickým okruhům a komunikačním |Osobnostní a sociální výchova |

|mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších |situacím; práce se slovníkem |Sociální rozvoj |

|osvojovaných tématech | |Morální rozvoj |

|vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze|tematické okruhy – společnost a její problémy, | |

|svého každodenního života |reálie zemí příslušných jazykových oblastí |Multikulturní výchova |

| | |Kulturní diference |

|Čtení s porozuměním |mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů |Lidské vztahy |

|vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních |k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou |Etnický původ |

|autentických materiálech |tolerovány elementární chyby, které nenarušují |Multikulturalita |

|rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované |smysl sdělení |Princip sociálního smíru a |

|informace |a porozumění) |solidarity |

| | | |

|Psaní | | |

|vyplní základní údaje o sobě ve formuláři | | |

|napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, | | |

|volného času a dalších osvojovaných témat | | |

|reaguje na jednoduché písemné sdělení | | |

6.19. SEMINÁŘ Z MATEMATIKY

Charakteristika vyučovacího předmětu

Organizační a obsahové vymezení, časová dotace

Předmět Seminář z matematiky si žáci volí v 9.ročníku a vyučuje se 1 hodina týdně.

Vzdělávání v semináři z matematiky je zaměřeno na :

• osvojení matematických postupů,vzorců a symboliky

• rozvoj logického a kombinatorického myšlení

• rozvoj abstraktního myšlení

• užití matematiky v reálných situacích

Předmětem Seminář z matematiky prolínají všechna průřezová témata.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení

• vytváříme u žáků zásoby matematických nástrojů /metod řešení úloh,algoritmů,…/

• vedeme žáky k nacházení různých postupů

• řešíme úlohy s využitím informačních a komunikačních technologií

Kompetence k řešení problémů

• vedeme žáky k matematizaci reálných problémů

• požadujeme u žáků rozbor problémů a plán řešení,odhad výsledků

Kompetence komunikativní

• požadujeme po žácích formování svých myšlenek a názorů v logickém sledu

• chceme po nich zdůvodnění matematických postupů

• získáváme žáky k užívání správné terminologie a symboliky

Kompetence sociální a personální

• učíme žáky spolupracovat ve skupině,schopnosti sebekontroly

• vyžadujeme po nich pravidla slušného chování,schopnost diskuze

Kompetence občanské

• vedeme žáky k respektování názorů ostatních,aby brali ohled na druhé

• učíme žáky se zodpovědně rozhodnout podle dané situace

Kompetence pracovní

• požadujeme po žácích dohodnutou kvalitu práce,termínů

• vedeme je k efektivitě při organizování vlastní práce

• učíme žáky ověřovat si výsledky úkolů

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Vyučovací předmět: Seminář z matematiky

Ročník: 9.

|Výstup |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

| |Algebraické a číselné výrazy | |

| |Číselné výrazy : | |

|provádí početní výkony s číselnými výrazy |mocniny | |

| |odmocniny( částečné odmocňování) | |

| | | |

| |Algebraické výrazy | |

|vypočítá úlohy dělení mnohočlenů mnohočlenem |dělení mnohočlenů mnohočlenem | |

|rozkládá výrazy pomocí vytýkání |vytýkání | |

|používá vzorce pro druhou a třetí mocninu |vzorce( druhá, třetí mocnina) | |

|upravuje lomené výrazy |lomené výrazy | |

| | | |

| |Rovnice | |

|řeší lineární rovnice |složitější lineární rovnice | |

|upravuje slovní úlohy do matematické podoby a řeší je |složitější slovní úlohy | |

|získává základní dovednosti o úpravě kvadratických rovnic |( směsi, úlohy o pohybu) | |

| |základy řešení kvadratických rovnic | |

| |obecná( graficky, pomocí vzorce) | |

| |ryze kvadratická | |

| |bez absolutního členu | |

| | | |

|seznamuje se s řešením nerovnic |Nerovnice | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

6.20. SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA

Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět je zaměřen na komplexní rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura.

Vzdělávání ve vyučování

• klade důraz na přípravu žáků k přijímacím zkouškám

• umožňuje slabším žákům upevnit si základní učivo

• klade důraz na četbu, porozumění a interpretaci textu

• je zaměřeno na rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře

• je zaměřeno na práci s médii v každodenním životě

Formy realizace vyučovacího předmětu:

• práce s jazykovými příručkami

• samostatná i skupinová práce

• využití výukových programů

• vyhledávání informací – Internet

• samostatná i společná četba

• krátkodobé projekty

• všestranná komunikace - jako jedna z životně nejpodstatnějších jevů

• reklama, interview

Časová dotace a organizační vymezení

Vyučovací předmět Seminář z českého jazyka a literární výchovy si mohou zvolit žáci 9.ročníku a v učebním plánu je vymezen hodinou týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

• vedou žáky k vyhledávání a třídění informací

• vedou žáky k užívání správné terminologie

• zohledňují rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků

• vedou k využívání výukových programů a Internetu

Kompetence k řešení problémů

• zadávají úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů

• vedou žáky k plánování postupů

• vedou žáky k uvážlivému rozhodování

Kompetence komunikativní

• zadávají úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat

• vedou žáky k tomu,aby brali ohled na druhé

• vedou žáky k výstižné argumentaci

• vedou žáky k logickému uvažování a výstižnému vyjádření svých myšlenek

Kompetence sociální a personální

• vyžadují dodržování pravidel slušného chování a dodávají žákům sebedůvěru

• dodržují stanovená pravidla

Kompetence občanské

• zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní

• motivují žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních

• vedou k zájmu o kulturní dědictví

Kompetence pracovní

• vedou žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví

• vedou žáky k využívání znalostí v běžné praxi

Kompetence digitální

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních, při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Vyučovací předmět: Seminář z českého jazyka

Ročník: 9.

|Výstup ŠVP |Učivo |Průřezová témata, mezipředmětové |

| | |vztahy |

| | | |

|- pracuje se základními jazykovými příručkami |Prohlubování učiva českého |MKV - specifické ry- |

| |jazyka , příprava na přijímací |sy jazyků a jejich rovnocennost |

|- ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické|zkoušky | |

| | | |

| |Scio testy |Informatika |

|- využívá znalostí při komplexním jazykovém rozboru | |- výukové programy |

| | |- Internet |

|- volně reprodukuje text, tvoří vlastní literární text na dané téma| |- Word, Excel |

| | | |

| |Četba s porozuměním čtenému |Zahraniční literatura |

| |textu | |

| |Medailonky spisovatelů | |

|- vede souvislý monolog |Literární aktuality | |

|- dodržuje pravidla dialogu a zásady komunikace | | |

|- v mluveném projevu vhodně užívá verbálních, nonverbálních i | | |

|paralingválních |Komunikační dovednosti | |

|prostředků řeči |Referáty |MDV - role medií v každodenním |

| | |životě, |

| | |kritický přístup k me- |

| | |diím, rozvíjení mlu- |

| | |veného i písemného |

| | |projevu |

| | |využívá vlastních schopností |

| | |v týmové práci – školní časopis |

| | | |

| | | |

| | |OSV – vnímání, komunikace jako |

| | |jedno z životně nejpodstatnějších|

| | |jevů |

| | | |

| | | |

| | |Využití ICT, Internetu |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

7. PRAVIDLA HODNOCENÍ ŽÁKA VE ŠKOLE

1. Hodnocení žáka vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů, je pedagogicky zdůvodněné a doložitelné. Snahou je hodnotit individuální pokrok žáka bez srovnání s ostatními žáky ve třídě. Brát chybu jako součást procesu vzdělávání, na kterou má žák právo a je pro něj příležitostí učit se lépe. Součástí hodnocení je i sebehodnocení žáka. Při hodnocení jsou respektovány individuální potřeby žáků a doporučení školských poradenských zařízení.

2. Za první pololetí vydává škola žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení. Celkový prospěch a celkové hodnocení žáka se stanovuje na konci každého pololetí.

3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy

po projednání v pedagogické radě.

4. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci pololetí se hodnotí výsledky, jichž žák dosáhl za celé pololetí.

5. Při určování stupně prospěchu přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka, ohodnocuje jeho přístup ke vzdělávání v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech. Učitel umožní v odůvodněných případech opravu nepříznivé klasifikace.

6. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.

7. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace.

8. Učitel řádně zdůvodní každou klasifikaci žákovi, případně jeho zákonnému zástupci.

9. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole

a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu

ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Jsou brány na zřetel kompetence, jichž v daném klasifikačním období žák dosáhl.

10. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech; je hodnoceno odděleně.

11. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.

12. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu; jiný pedagogický pracovník školy nemůže provést klasifikaci, pokud nebyl ředitelem pověřen k zastupování.

13. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za dané období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.

14. Učitel je povinen vést průkaznou evidenci o klasifikaci žáka.

15. Žák musí být během klasifikačního období z každého vyučovacího předmětu ústně vyzkoušen. Ústní zkoušení je prováděno před kolektivem třídy, je nepřípustné zkoušení žáků beze svědků

v kabinetech. Výjimka je možná pouze při diagnostikované poruše, kdy je tento způsob doporučen poradenským zařízením a při přezkoušení je přítomen minimálně jeden další pedagog.

16. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů:

- průběžně prostřednictvím žákovské knížky

- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),

- případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka.

V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě.

17. Výchovný poradce je povinen seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, která mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka

a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv výchovného poradce na pedagogické radě.

18. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně měsíc navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli hodnoceni z předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí

a nehodnotí. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná.

19. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů,

z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již

v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již

v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

20. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.(termín do 31. března)

21. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději

do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.(termín do 30. září)

22. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy

o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.

23. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.

24. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených

v žádosti.

Kritéria hodnocení

Kritéria hodnocení prospěchu

- Rozsah znalostí a dovedností (přesnost, úplnost, trvalost zapamatovaných pojmů)

- Hloubka porozumění (vlastní prezentace informací, postupů, řešení, zdůvodnění, uvádění do souvislostí)

- Úroveň práce s informacemi (vyhledávání, porovnávání, třídění, využívání různých informačních zdrojů)

- Využívání získaných znalostí, dovedností a postojů (práce v projektech, plnění praktických úkolů, tvořivost

Způsob získávání podkladů pro hodnocení

1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:

- soustavným diagnostickým pozorováním žáka,

- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,

- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy,

- kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami,

- analýzou různých činností žáka,

- konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP),

- rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.

2. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého povinného předmětu alespoň dvě známky za každé čtvrtletí a z toho nejméně jednu známku za pololetí z ústního zkoušení s výjimkou tělesné výchovy a předmětů s dotací jedna hodina týdně. V nich stačí hodnocení alespoň třemi známkami za pololetí. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období a všechny známky zapisují do žákovské knížky (do notýsku). Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné ke zvládnutí zkoušené látky.

3. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.

4. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

5. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního

poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.

6. Vyučující zajistí zapsání známek také do povinné třídní dokumentace a dbá o jejich úplnost. Do povinné dokumentace školy jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti

ve škole.

7. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání

ve škole také zákonným zástupcům.

8. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:

- neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden,

- žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj in-formací,

- účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí,

- učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné,

- před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva,

- prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.

9. Třídní učitelé v součinnosti s výchovným poradcem jsou povinni seznamovat ostatní

vyučující s doporučením psychologických vyšetření, která mají vztah ke způsobu hodnocení

a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv třídních učitelů a výchovného poradce na pedagogické radě.

Hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich

charakteristiky, včetně předem stanovených kritérií

Stupně hodnocení prospěchu

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí stupni prospěchu:

1 – výborný

2 – chvalitebný

3 – dobrý

4 – dostatečný

5 – nedostatečný

U – uvolněn

N - nehodnocen

Klasifikace

Stupeň 1 (výborný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně

a chápe vztahy mezi nimi. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost

a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný

a estetický.

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně

a úplně. Vyjadřuje se celkem výstižně a souvisle. Dokáže pracovat s informacemi, potřebuje menší dopomoc s jejich tříděním a interpretací. Na základě menších podnětů učitele je schopen osvojené vědomosti a dovednosti uplatňovat, nevyskytují se podstatné chyby.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné nedostatky. Při uplatňování znalostí a dovedností vyžaduje pomoc, je méně samostatný. K práci potřebuje dost často podnět. Se samostatným učením má občas problémy, vyžaduje pomoc.

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné nedostatky. Znalosti a dovednosti i s pomocí uplatňuje se zásadními chybami. Je nesamostatný, vyjadřuje se nesouvisle, se značnými potížemi. Při spolupráci vyžaduje výraznou podporu.

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák neovládá učivo, znalosti a dovednosti. Je nesamostatný. Ani s pomocí se neumí vyjádřit. Podněty k práci jsou neúčinné. I přes výraznou pomoc nedokáže spolupracovat s ostatními, nedokáže se samostatně učit.

U – uvolněn

Žák může být na základě rozhodnutí ředitele zcela nebo částečně uvolněn z výuky předmětu nebo předmětů na základě odůvodněné žádosti zákonného zástupce, a to ze závažných důvodů, zejména zdravotních.

N – nehodnocen

Nelze-li žáka z některého nebo ze všech předmětů v 1. nebo 2. pololetí hodnotit z vážných důvodů ani v náhradním termínu, vyplní se „nehodnocen (a)“ a důvody se vyplní ve školní matrice.

Při dílčí klasifikaci může vyučující využívat kromě tradiční klasifikace také bodový systém, procentuální systém, kladná a záporná znaménka, lomítka, razítka a jiné motivační prvky (hvězdičky, nálepky, …), za předpokladu, že je s nimi žák předem seznámen. Stupeň prospěchu nemusí odpovídat aritmetickému průměru dosaženého hodnocení. Vyučující je však povinen stupeň klasifikace objektivně zdůvodnit.

Doporučená stupnice klasifikace v %

|Stupeň klasifikace |Počet procent |

|1 |100 – 90 |

|1/2 |89 – 85 |

|2 |84 – 75 |

|2/3 |74 – 70 |

|3 |69 – 50 |

|3/4 |49 – 45 |

|4 |44 – 30 |

|4/5 |29 – 25 |

|5 |24 – 0 |

Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků

1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků.

2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.

3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se

o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení.

4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat:

- co se mu daří,

- co mu ještě nejde.

- jak bude pokračovat dál.

5. Při školní práci vedeme žáka k tomu, aby hodnotil svoje výkony a výsledky.

6. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005

Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií

1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy

po projednání s pedagogickou radou.

2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení

do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.

3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.

4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení

na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

Výchovná opatření

Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně. Vždy se zaznamenávají do třídních výkazů (katalogových listů) s výjimkou pochvaly třídního učitele.

Pochvaly

Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické nebo fyzické osoby udělit pochvalu nebo jiné ocenění za záslužný nebo statečný čin nebo

za dlouhodobou úspěšnou práci.

Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících udělit pochvalu za výrazný projev iniciativy nebo déle trvající úspěšnou práci.

Pochvala ředitele školy může být udělena také v následujících případech:

- Umístění v okresním kole soutěže pro žáky ZŠ a víceletých gymnázií

- Účast v krajském a celorepublikovém kole soutěže pro žáky ZŠ a víceletých gymnázií

- Významné umístění i v jiných soutěžích (uměleckých, sportovních)

- Za mimořádnou práci pro školu

- Prospěch s vyznamenáním po celou dobu školní docházky

Opatření k posílení kázně

Opatření k posílení kázně upozorňuje žáka a jeho zákonné zástupce na žákovo nevhodné chování, které není v souladu se školním řádem. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit:

- Napomenutí třídního učitele

- Důtku třídního učitele

- Důtku ředitele školy

Třídní učitel může žákovi podle závažnosti provinění uložit po projednání s ředitelem školy napomenutí nebo důtku třídního učitele, udělení napomenutí nebo důtky neprodleně zapíše do dokumentace školy.

Ředitel školy ukládá ředitelskou důtku po projednání v pedagogické radě. Ředitel školy nebo jím pověřený třídní učitel oznámí důvody uložení výchovného opatření písemně prokazatelným způsobem zákonnému zástupci žáka.

Kritéria ukládání opatření k posílení kázně:

|Druh opatření |Závažnost porušení školního řádu |Ukládá |Informuje se |

|Napomenutí třídního učitele |Závažná a opakovaná méně závažná |Třídní učitel |Žák a jeho zákonný zástupce |

|Důtka třídního učitele |Závažnější a opakovaná závažná |Třídní učitel |Žák a jeho zákonný zástupce |

|Důtka ředitele školy |Zvlášť závažná nebo opakovaná |Ředitel školy |Žák a jeho zákonný zástupce |

| |závažnější | | |

Méně závažná porušení školního řádu

- Méně závažné nebo z nedbalosti vzniklé činy, kterými zpravidla nevzniká škoda

na majetku nebo zdraví (např. neplnění si povinností, opakované zapomínání, apod.)

Závažná porušení školního řádu

- Činy vzniklé úmyslně i z nedbalosti, kterými může vznikat škoda na majetku i zdraví

Závažnější porušení školního řádu

- Zpravidla úmyslné a záměrné činy, kterými často vzniká škoda na majetku či zdraví (např. agresivní chování vůči spolužákům, krádeže, apod.)

Zvlášť závažná porušení školního řádu

- Nejzávažnější úmyslné a záměrné činy (kyberšikana, distribuce a zneužívání návykových látek, záškoláctví útoky na zaměstnance školy, apod.)

Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití

slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace

Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení

Prospěch

|Ovládnutí učiva předepsaného osnovami |

|1 – výborný |ovládá bezpečně |

|2 – chvalitebný |ovládá |

|3 – dobrý |v podstatě ovládá |

|4 – dostatečný |ovládá se značnými mezerami |

|5 - nedostatečný |neovládá |

|Úroveň myšlení |

|1 – výborný |pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti |

|2 – chvalitebný |uvažuje celkem samostatně |

|3 – dobrý |menší samostatnost v myšlení |

|4 – dostatečný |nesamostatné myšlení |

|5 - nedostatečný |odpovídá nesprávně i na návodné otázky |

|Úroveň vyjadřování |

|1 – výborný |výstižné a poměrně přesné |

|2 – chvalitebný |celkem výstižné |

|3 – dobrý |myšlenky vyjadřuje ne dost přesně |

|4 – dostatečný |myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi |

|5 - nedostatečný |i na návodné otázky odpovídá nesprávně |

|Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští |

|1 – výborný |užívá vědomostí a dovedností spolehlivě a uvědoměle, pracuje samostatně, přesně a s jistotou|

|2 – chvalitebný |dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb |

|3 – dobrý |řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby |

|4 – dostatečný |dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává |

|5 - nedostatečný |praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí |

|Píle a zájem o učení |

|1 – výborný |aktivní, učí se svědomitě a se zájmem |

|2 – chvalitebný |učí se svědomitě |

|3 – dobrý |k učení a práci nepotřebuje větších podnětů |

|4 – dostatečný |malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty |

|5 - nedostatečný |pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné |

5.8 Zásady pro hodnocení chování ve škole

Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se hodnotí na základě dlouhodobého sledování projevů na vysvědčení stupni

a) 1 – velmi dobré,

b) 2 – uspokojivé,

c) 3 – neuspokojivé.

Stupeň 1 (velmi dobré)

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

Stupeň 2 (uspokojivé)

Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

Stupeň 3 (neuspokojivé)

Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele dopouští dalších přestupků.

Návrh na sníženou známku z chování navrhuje třídní učitel po předchozí konzultaci s ředitelem školy a tento návrh je projednán na pedagogické radě. O hodnocení chování s konečnou platností rozhoduje ředitel školy.

Celkové hodnocení žáka na vysvědčení

Žák je hodnocen stupněm:

Prospěl/a s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem (ŠVP) hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 (chvalitebný), průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů není vyšší než 1,5

a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré

Prospěl/a, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených ŠVP hodnocen stupněm 5 (nedostatečný) nebo odpovídajícím slovním

Neprospěl/a, je-li v některém z povinných předmětů stanovených ŠVP hodnocen

na vysvědčení stupněm prospěchu 5 (nedostatečný) nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí

Nehodnocen/a, není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených ŠVP na konci prvního pololetí

Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách

Komisionální zkouška

1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech:

- má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí,

- při konání opravné zkoušky.

2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

3. Komise je tříčlenná a tvoří ji:

a) předsedkyně, kterou je ředitel školy, popřípadě jí pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,

b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,

c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise.

6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.

7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitelka školy v souladu se školním vzdělávacím programem.

8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.

Opravná zkouška

1. Opravné zkoušky konají:

- žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy,

- žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů.

Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením.

2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.

3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, nepro-spěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen

do nejbližší-ho vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.

4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí.

5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žáka, který konal opravnou zkoušku.

Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy.

2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.

3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.

4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.

5. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách

z tělesné výchovy doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím

k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

SEZNAM POUŽÍVANÝCH ZKRATEK

ŠVP – školní vzdělávací program

Průřezová témata

OSV – Osobní a sociální výchova

VDO – Výchova demokratického občana

EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

MKV – Multikulturní výchova

ENV – Environmentální výchova

MDV – Mediální výchova

Předměty

ČJ – český jazyk

M – matematika

Aj – anglický jazyk

Prv – prvouka

Přv – přírodověda

Vl – vlastivěda

Pč – pracovní činnost

Hv – výtvarná výchova

Tv – tělesná výchova

Ov – občanská výchova

KAj – konverzace v anglickém jazyce

D – dějepis

Z – zeměpis

Př – přírodopis

F – fyzika

Ch – chemie

Inf – informatika

VkZ – výchova ke zdraví

-----------------------

První stupeň základního vzdělání

Druhý stupeň základního vzdělání

ruhý c základncccho vzdělání

Kompetence učit se učit

................
................