PNLD 2020 Digital



PLANO DE DESENVOLVIMENTO:Global citizenNeste plano, o professor encontrará um panorama dos objetos de conhecimento, habilidades e assuntos trabalhados com os alunos do 9? ano no 3? bimestre, além de sugest?es complementares que visam garantir o desenvolvimento de todos.No material impresso, este bimestre abrange os seguintes conteúdos:Unidade 4, Be Road Smart (reflex?o sobre a responsabilidade das pessoas que transitam no meio urbano; estudo dos gêneros podcast explicativo e matéria de jornal on-line, comentário on-line; repertório lexical relacionado a transporte e tr?nsito; ora??es condicionais do tipo 2 (if + simple past + would).Unidade 5, My Rights, My Future (reflex?o sobre consumo e direitos do consumidor; estudo dos gêneros artigo on-line, anúncio de utilidade pública, carta de reclama??o; repertório lexical relacionado a bens e servi?os; conectores).Neste material digital, ser?o abordadas estratégias de oralidade, leitura, escrita e conhecimentos linguísticos, além de discuss?es correspondentes ao eixo Dimens?o Intercultural da BNCC. Os objetos de conhecimento e as habilidades em sala de aulaNeste momento, você terá acesso aos objetos de conhecimento e habilidades que ser?o mobilizados no material digital referente ao 3? bimestre. As competências gerais da BNCC também s?o parte integrante das atividades planejadas.Aqui, também indicamos aos professores caminhos práticos para trabalhar com os objetos de conhecimento previamente estabelecidos, de maneira a garantir o desenvolvimento das habilidades esperadas para o bimestre. Eixo OralidadeObjetos de conhecimentoFun??es e usos da língua inglesa: persuas?oCompreens?o de textos orais, multimodais, de cunho argumentativoProdu??o de textos orais com autonomiaHabilidades(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunica??o.(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de constru??o do texto oral aos objetivos de comunica??o e ao contexto.Rela??o com a prática didático-pedagógicaCom o acúmulo de conhecimentos linguísticos e vivências orais de diversos gêneros, espera-se que, no 3? bimestre do 9? ano, os alunos já compreendam textos orais com mais facilidade e se comuniquem com mais fluência e desenvoltura. Portanto, os alunos ser?o apresentados a textos orais que oferecem um discurso mais elaborado, com base na argumenta??o e na persuas?o. Na Unidade 4, na se??o Listen Up!, os alunos escutar?o um podcast explicativo sobre o problema do congestionamento nas cidades. Após ativarem seus conhecimentos prévios, trabalhando com perguntas e respostas com colegas de classe sobre o assunto, os alunos poder?o ouvir o podcast, sinalizar frases verdadeiras e falsas, selecionar uma das figuras expostas no livro que melhor ilustre a explica??o dada no áudio e escolher as melhores alternativas para completar afirma??es sobre o tema tratado (EF09LI03). Outras atividades da se??o lidar?o com o vocabulário presente no áudio e com as características desse podcast específico, como a apresenta??o de argumentos claros, exemplos que ilustrem e justifiquem os argumentos apresentados e a fala rápida. A fun??o e o uso persuasivo da língua inglesa também ser?o tratados na se??o Dig into Reading. Após a leitura de uma notícia que trata do uso de capacete para ciclistas e discuss?o dos argumentos e contra-argumentos apresentados no texto escrito, os alunos ser?o também convidados a interagir em grupos, compartilhando seu posicionando sobre o assunto, expressando opini?es e argumentos sobre o uso ou n?o desse item de prote??o (EF09LI01). Na se??o Have Your Say, os alunos usar?o os andaimes da se??o de compreens?o auditiva para planejar, elaborar e gravar um podcast explicativo com solu??es para o tr?nsito urbano. Os alunos dever?o trabalhar em pequenos grupos para selecionar uma possível solu??o para o problema, analisando as várias propostas que foram mencionadas na unidade e argumentando sobre seus posicionamentos na tentativa de ter um consenso sobre o tema do podcast que v?o produzir (EF09LI01). Em seguida, usar?o um gráfico organizacional que os ajudará a listar o que já sabem sobre o assunto, o que gostariam de saber e, por último, o que aprenderam com suas pesquisas em busca de respostas para seus questionamentos. Assim, os alunos poder?o produzir um podcast usando argumentos embasados e relevantes, que poderá ser gravado e exibido para a turma (EF09LI04). Na Unidade 5, a se??o Listen Up! apresenta o gênero anúncio de utilidade pública por meio de um anúncio produzido pelo governo das Bahamas sobre quest?es relacionadas às obriga??es dos consumidores, qualidade se servi?os e publicidade responsável. Os alunos poder?o trabalhar a compreens?o geral do texto oral identificando os títulos de cada trecho do podcast e fazendo anota??es sobre a ideia principal de cada parte do áudio (EF09LI02). Os alunos também dever?o identificar os vários posicionamentos apresentados em rela??o aos direitos dos consumidores, identificando as afirma??es que s?o falsas ou verdadeiras de acordo com o que ouviram (EF09LI03). Outras atividades de compreens?o oral também s?o desenvolvidas na se??o, lidando com informa??es específicas do anúncio e sobre os elementos característicos do gênero, seguidas por quest?es de reflex?o pós-leitura do boxe Think It Over. Na se??o Have Your Say, os alunos ter?o a oportunidade de fazer seus próprios anúncios de utilidade pública sobre os direitos e deveres que eles têm como alunos. Os exemplos de anúncios trabalhados anteriormente ser?o essenciais para que os alunos tenham à disposi??o bons textos de referência para planejar e produzir seus próprios anúncios. Para tanto, os alunos discutir?o o tema com os colegas, primeiramente usando seu conhecimento de mundo, uma vez que vivenciam a condi??o de alunos, e depois com o apoio de uma lista de direitos e deveres dos alunos que auxiliará a discuss?o (EF09LI01). Depois, os alunos produzir?o seus textos orais, usando um passo a passo apresentado na se??o (EF09LI01), gravando-os em meio eletr?nico, se possível, e disponibilizando-os para outros alunos de sua escola (EF09LI04). Um boxe Top Tip desta se??o fornecerá algumas técnicas para leitura em voz alta que poder?o ser incorporadas à leitura para a grava??o em sala de aula.Eixo LeituraObjetos de conhecimentoRecursos de argumenta??oInforma??es em ambientes virtuaisReflex?o pós-leituraHabilidades(EF09LI06) Distinguir fatos de opini?es em textos argumentativos da esfera jornalística.(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informa??o e socializa??o, analisando a qualidade e a validade das informa??es veiculadas.(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.Rela??o com a prática didático-pedagógicaNeste último ano de estudos de inglês no Ensino Fundamental 2, os alunos ser?o guiados, no decorrer dos dois últimos bimestres, para explorar diversos recursos da argumenta??o. Na Unidade 4, o gênero textual trabalhado na se??o Dig into Reading é uma notícia de jornal on-line sobre multas a ciclistas na regi?o de Canterbury, na Nova Zel?ndia, pela n?o utiliza??o de capacetes de prote??o ao transitarem pela cidade em suas bicicletas. O texto apresenta argumentos contra e a favor da emiss?o de multas e, assim, o aluno é levado a refletir sobre o assunto sob uma perspectiva mais ampla. Atividades de compreens?o leitora permitir?o aos alunos analisar se informa??es sobre o texto lido s?o verdadeiras, falsas ou sequer foram mencionadas, analisando assim os argumentos apresentados (EF09LI07). O boxe Digital Smarts apresenta alguns aplicativos relacionados ao ciclismo disponíveis para uso gratuito em ambientes virtuais e que podem ser de grande auxílio às pessoas que precisam de informa??es confiáveis sobre o tr?nsito de bicicletas e compartilhamento de informa??es em redes sociais, bem como acesso e manuten??o desse meio de transporte (EF09LI08). Depois, é feito um trabalho com as palavras-chave do texto sobre o uso de capacetes, e os alunos poder?o identificar as pessoas que, na matéria, s?o responsáveis por emitir suas considera??es sobre as multas. Um boxe Top Tip vai explorar a finalidade e o uso das cita??es, elementos muito presentes nos textos das matérias de jornal on-line, explicando que elas d?o maior credibilidade aos argumentos apresentados. Na se??o Put it on Paper, os alunos poder?o compartilhar comentários em forma de postagens sobre seus posicionamentos acerca da matéria lida, integrando, dessa maneira, as habilidades de leitura com a escrita, o que é sempre oportuno, pois fornece contextualiza??o e relev?ncia à produ??o escrita (EF09LI09).Na Unidade 5, na se??o Dig into Reading, será lido um artigo informativo sobre direitos do consumidor. Os alunos poder?o refletir sobre seus hábitos como consumidores e fazer previs?es sobre o que esperam ler no texto, por meio da estratégia de skimming. Após a leitura, os alunos poder?o construir o sentido global do texto respondendo a perguntas de múltipla escolha, onde identificar?o evidências e exemplos do texto que justifiquem suas escolhas (EF09LI07) e poder?o distinguir fatos de conselhos (EF09LI06). Essa habilidade será detalhada ao analisarem outros excertos sobre a import?ncia de o consumidor reclamar seus direitos e identificarem o que os modais should e must exprimem nos diferentes trechos destacados, levando em considera??o a import?ncia de discernirem como a fun??o de comunicar conselhos, pedidos, ordens, recomenda??es, obriga??o etc. se dá por meio da linguagem. Ainda na Unidade 5, os alunos também ter?o oportunidade de refletir, na etapa de pós-leitura, sobre suas próprias produ??es escritas (EF09LI09). Eles poder?o compartilhar suas reclama??es com os colegas de turma. Juntos, poder?o decidir como publicá-las, se na internet, no jornal da escola ou no jornal do bairro, se houver.Eixo EscritaObjetos de conhecimentoEscrita: constru??o da argumenta??oProdu??o de textos escritos, com media??o do professor/colegasHabilidades(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica. (EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discuss?o on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.Rela??o com a prática didático-pedagógicaA reda??o de um comentário on-line será a proposta de produ??o escrita da Unidade 4, na se??o Put it on Paper (EF09LI12). No comentário, os alunos dever?o opinar sobre o tema da notícia lida na se??o Dig into Reading acerca da cobran?a de multas para ciclistas pela ausência do uso do capacete ao circularem por Canterbury, na Nova Zel?ndia. Os alunos v?o planejar a escrita, primeiramente relendo a matéria de jornal e analisando os argumentos já apresentados no texto e trabalhados na se??o de leitura. Em seguida, dever?o decidir se concordam ou n?o com a cobran?a e se posicionar sobre a quest?o. A posi??o dos alunos deverá ser justificada com argumentos variados (EF09LI10). Na Unidade 5, na se??o Put it on Paper, os alunos continuar?o construindo argumenta??es, agora na escrita de uma carta de reclama??o a ser disponibilizada no jornal da escola ou na internet (EF09LI12). O processo da escrita será iniciado com uma reflex?o pessoal a respeito de um produto ou servi?o sobre o qual o aluno gostaria de ter reclamado, ativando assim seu conhecimento prévio sobre o tema. Depois, um texto que trata da reclama??o de um viajante ao hotel onde ficou hospedado será utilizado para explorar elementos importantes que os alunos precisar?o levar em conta na escrita da carta, como a inten??o da reclama??o e as características desse tipo de texto. Outros aspectos sobre o gênero s?o explorados nesta unidade, e há dicas em dois boxes Top Tip, que mostram express?es que podemos usar para iniciar e terminar uma reclama??o. Os alunos ter?o oportunidade de criar um texto descrevendo o resultado esperado, se houve devolu??o do valor pago, troca do produto ou um pedido de desculpas (EF09LI10). O texto deverá ser compartilhado com os colegas de turma, que poder?o ajudá-lo verificando se os argumentos est?o claros e escritos corretamente antes de finalmente publicarem a produ??o escrita.Eixo Conhecimentos LinguísticosObjeto de conhecimentoConectores (linking words)Ora??es condicionais (tipos 1 e 2)Habilidade(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adi??o, condi??o, oposi??o, contraste, conclus?o e síntese como auxiliares na constru??o da argumenta??o e intencionalidade discursiva.(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em ora??es condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).Rela??o com a prática didático-pedagógicaDando continuidade ao trabalho com ora??es condicionais, iniciado no bimestre anterior, na se??o A Look into Language da Unidade 4 os alunos ser?o apresentados às ora??es condicionais do tipo 2 (if + simple past + would) (EF09LI15). De maneira contextualizada, partindo de trechos do texto apresentado na se??o Dig into Reading, os alunos poder?o identificar as condi??es apresentadas em períodos compostos, reconhecendo que s?o irreais e imaginadas. Os alunos também poder?o trabalhar com a forma pela qual as ora??es condicionais do tipo 2 se configuram na frase, relacionando as hipóteses com seus respectivos resultados possíveis, e ordenar as palavras nas frases de maneira que expressem apropriadamente as condi??es e os resultados (EF09LI15). Além disso, os alunos poder?o produzir frases livres, expondo argumentos coerentes e o emprego correto das ora??es condicionais do tipo 2 (EF09LI15). E, finalizando a se??o, ter?o a oportunidade de contrastar o uso das ora??es condicionais do tipo 1 das do tipo 2, analisando exemplos e determinando o tipo de condi??es apresentadas (EF09LI15).A Unidade 5, na se??o A Look into Language, trabalhará com conectivos, elementos essenciais na elabora??o de períodos compostos, que exigem uma organiza??o mais complexa do pensamento, podendo expressar adi??o, contraste, conclus?o, consequência etc. Os alunos v?o explorar as rela??es estabelecidas por essas palavras e seus valores sem?nticos nas diversas atividades apresentadas (EF09LI14). Eles também ter?o a oportunidade de empregar os conectores em frases contextualizadas sobre a temática da unidade (EF09LI14). Assim, os tópicos trabalhados neste bimestre se relacionam e se complementam, pois auxiliam o aluno a comunicar rela??es mais complexas, como a constru??o dos argumentos trabalhados ao longo do 9? ano.Atividades recorrentesListamos a seguir algumas atividades que podem ser convenientes para o professor neste 3? bimestre, das quais pode se valer para complementar as atividades já disponíveis no material impresso e no digital.Os benefícios de usar?podcasts?em sala de aula s?o vários. Em primeiro lugar, eles?ajudam os alunos a exercitar a compreens?o oral. Além disso, utilizam um tom informal e conversacional que torna os textos complexos mais acessíveis. Há?podcasts?sobre vários assuntos, o que oferece ainda mais possibilidades para seu uso em sala de aula. Eles também podem auxiliar na apresenta??o de um conteúdo novo, para fazerem revis?es, acompanharem leituras etc. Por fim, costumam ser bastante acessíveis, sendo a maioria deles gratuitos, e tratam na maioria das vezes de temas contempor?neos.No 9? ano, os alunos devem ter autonomia para usar dicionários (bilíngues ou, eventualmente, monolíngues), pois leem textos mais complexos e podem ter acesso a muitas obras culturais em língua inglesa (filmes, músicas, séries, livros etc.) em ambientes extraescolares. Além disso, é fundamental que eles sejam incentivados a se preparar para o Ensino Médio, quando a complexidade dos textos e estruturas linguísticas com que ter?o contato tende a aumentar. A fim de desenvolver o letramento digital constantemente, pode-se propor, em algumas oportunidades, que os alunos pesquisem textos diferentes sobre um mesmo fato na internet, buscando identificar marcas que ajudem a concluir se cada site é ou n?o confiável (como cita??o de resultados de pesquisas realizadas que possam ser comprovadas, cita??o de fontes, escrita sem a presen?a de erros de ortografia, sites oficiais com extens?es .gov, .edu e .mil, por exemplo) e analisar que tipo de informa??es foram priorizadas neles. Outra possibilidade é pesquisar notícias previamente em sites jornalísticos reais e em sites humorísticos, como <>, <> e <> (acessos em: 9 nov. 2018), a fim de que os alunos identifiquem quais tra?os ajudam a concluir se um texto é ou n?o é confiável.?? importante que os alunos criem o hábito de reler os textos, sendo orientados a dirigir o olhar para aspectos diferentes, a fim de que construam sentidos de maneira coerente e satisfatória. Pode-se, por exemplo, solicitar que, na primeira leitura, compartilhem com os colegas o que consideram ser a ideia principal do texto e que, em uma segunda leitura, criem um subtítulo para cada um dos parágrafos, de maneira que seja necessário fazer uma leitura detalhada. Ao final da atividade, pode haver um momento para que compartilhem as respostas com os colegas, o que pode ajudar alguns alunos a identificar se compreenderam o texto corretamente ou se fizeram uma leitura equivocada de algum trecho.Incentivar os alunos a pronunciar as palavras que ainda n?o conheciam em voz alta pode ser uma maneira de desenvolver neles um interesse maior pelo aprendizado da língua e uma seguran?a quanto a seu uso em situa??es reais. Se possível, eles podem usar gravadores de?smartphones?para ler palavras ou trechos de textos e ouvir-se para reconhecer a própria pronúncia. Desse modo, podem contrastar sua pronúncia com aquelas que aprenderam, fazendo uma autoavalia??o e, posteriormente, gravando sua voz quantas vezes considerarem necessárias. A cada unidade, os alunos também podem ouvir seus áudios antigos para observarem o próprio progresso. O intuito é que possam aprimorar a pronúncia e desenvolver uma motiva??o maior para o estudo da oralidade.?Na sala de aulaA gest?o de sala de aula é desafiadora na medida em que o professor pode se deparar com turmas muito heterogêneas e com situa??es de diversas naturezas. Por esse motivo, descrevemos algumas sugest?es que podem ajudá-lo neste 3? bimestre.Para assegurar-se de que as aulas ocorram em uma atmosfera de respeito entre alunos e professores, recomendamos que sejam estabelecidos acordos coletivos com cada turma. Podem ser feitos combinados quanto à postura esperada dos alunos (sentar-se quando o professor chegar à sala, ouvir os colegas com respeito, levantar a m?o pra perguntar, falar um de cada vez, n?o usar o celular quando n?o for solicitado, anotar as dúvidas e compartilhá-las com o professor no momento propício etc.) e quanto à organiza??o das aulas (como funcionará o trabalho individual, em duplas e em grupos; como ser?o conduzidas as leituras coletivas de um texto etc.). Explicar aos alunos previamente seus direitos e deveres, sobretudo se estes tiverem sido estabelecidos com a ajuda de todos; é uma maneira de garantir um bom andamento das aulas durante todo o bimestre.?Para propiciar momentos de uso da língua em ambientes mais informais, algumas aulas destinadas à fala podem acontecer fora da sala de aula (no pátio da escola, por exemplo), a fim de que os alunos possam interagir entre si. Assegurar-se de apresentar previamente os recursos linguísticos necessários a essa intera??o e garantir uma organiza??o espacial (com todos os alunos em um círculo, por exemplo) que possibilite a participa??o de todos, sem que alguns alunos se dispersem.Incentivar a aprendizagem a longo prazo e a pesquisa contínua. Sempre que possível, oferecer atividades diferentes e dar possibilidade de escolha aos alunos. Muitos se sentem motivados quando s?o desafiados a trazer respostas para uma pergunta que a turma n?o sabia como responder ou a pesquisar mais exemplos de textos trabalhados em sala ou, ainda, informa??es extra sobre os autores e gêneros textuais estudados, por exemplo. Acompanhamento das aprendizagensO acompanhamento constante das aprendizagens dos alunos possibilita ao professor planejar estratégias para sanar as dificuldades e permitir o progresso da turma. Por esse motivo, descrevemos algumas sugest?es que podem ajudá-lo a fazer esse acompanhamento no 3? bimestre. Avaliar os alunos envolve acompanhar, guiar, fornecer?feedback, medir os progressos e planejar interven??es que possibilitem seu avan?o. Sob esse ponto de vista, a avalia??o é algo que acontece o tempo todo, já que toda participa??o do aluno em aula e suas produ??es (como leitor, falante e elaborador de textos) s?o informativas acerca daquilo que ele já sabe e daquilo que ainda demanda maior investimento por parte do professor. Portanto, o primeiro objetivo da avalia??o é ajudar a diagnosticar em que ponto da aprendizagem os alunos se encontram. Em seguida, ela serve à finalidade de identificar obstáculos e planejar atividades que favore?am a supera??o dos alunos. Somente depois dessas duas etapas é que a avalia??o deve ser utilizada para averiguar o nível do aluno.?Como cada aluno tem mais facilidade em uma determinada habilidade, é importante identificar cada caso, de maneira que os alunos possam trabalhar colaborativamente, uns contribuindo para o progresso dos outros. Os alunos com mais dificuldades também devem ter a oportunidade de ter seus saberes conhecidos e valorizados, a fim de que se sintam participativos durante as aulas.?O?feedback?de um par mais competente, que pode ser o professor, contribui para que os alunos se responsabilizem pelo próprio processo de aprendizagem e busquem melhorar cada vez mais. Quando combinado com a autoavalia??o do próprio aluno, esse feedback pode adquirir maior import?ncia e ajudá-lo a se sentir seguro quanto às habilidades já desenvolvidas, reservando mais tempo para se dedicar àquelas que ainda n?o domina.?Para ir alémForma??o para o professor Artigo que explica os benefícios da utiliza??o de podcasts em sala de aulaGODSEY, M. The Benefits of Using Podcasts in the Classroom.?Reading Rockets, 2018. Disponível em: <;. Acesso em: 9 ago. 2018.Manual com dicas de aulas e atividades sobre educa??o e seguran?a do tr?nsitoVIAS SEGURAS. Educa??o para a seguran?a do tr?nsito. 2010. Disponível em: <;. Acesso em: 6 ago. 2018.Conceitos de educa??o financeira para crian?asBRASIL ECON?MICO. 28 jun 2017. Educa??o financeira: veja oito conceitos para ensinar às crian?as. Disponível em: <;. Acesso em: 23 nov. 2018.Artigo sobre como ensinar educa??o financeira a crian?asFOLGER, JEAN. Teaching Financial Literacy to Kids: Goods and Services. Disponível em: <;. Acesso em: 26 jun. 2018.Nota do Ministério da Educa??o sobre como ensinar educa??o financeira a crian?asMEC. BRASIL. Trilhas da Educa??o. 6 abr. 2018. Projeto de educa??o fiscal e cidadania premia alunos de escola na Paraíba. Disponível em: <;. Acesso em: 28 jun. 2018.?Sugest?es para os alunosMaterial audiovisualUnit 6? - Inspiring women in Brazil's historyTipo: Vídeo??Descri??o: O vídeo conta histórias inspiradoras de quatro importantes e influentes mulheres brasileiras.Código de Tr?nsito BrasileiroBRASIL. Código de Tr?nsito Brasileiro:?Lei n? 9.503, de 23 de setembro de 1997, Lei n? 13.546, de 19 de dezembro de 2017. Brasília, DF. Disponível em: <;. Acesso em: 28 jul. 2018.Manual Brasileiro de Sinaliza??es de Tr?nsito (Volumes I ao VII)DENATRAN. Publica??es.?Brasília, 21 maio 2018. Disponível em: <;. Acesso em: 28 jul. 2018.?Cartilha do CiclistaBRASIL. Ministério das Cidades. Cartilha do Ciclista. 2015. Disponível em: <;. Acesso em: 6 ago. 2018.Orienta??es de especialista sobre educa??o financeira para crian?asBRASIL. Educa??o financeira para crian?as. 23 dez. 2017. Disponível em: <;. Acesso em: 26 jun. 2018.?Artigo sobre eficácia da educa??o financeira iniciada desde a inf?nciaBRANT, Danielle. Para ter eficácia, educa??o financeira deve ser iniciada cedo. Folha de S.Paulo, 18 jul. 2016. Disponível em: <;. Acesso em: 26 jun. 2018.?Educa??o Fiscal e Cidadania | Tributos: Que História é Essa?Produ??o: TV Escola. 17 nov. 2011. Vídeo (20min32s). Disponível em: <;. Acesso em: 28 jun. 2018.?Prêmio Nacional de Educa??o Fiscal 2018Produ??o: Febrafite. 15 abr. 2018. Vídeo (1min18s). Disponível em: <;. Acesso em: 28 jun. 2018.? ................
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