Material Educativo - Materiales educativos gratuitos para ...



|ESPAÑOL |BLOQUE 1 |TIPO DE TEXTO |Descriptivo |

|PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE |Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón. |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades |

|del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y |

|cultural de México |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |TEMAS DE REFLEXIÓN |

|• Conoce las características y la función de los reglamentos|Comprensión e interpretación |

|y las emplea en la redacción del reglamento para la |• Información contenida en los reglamentos. |

|Biblioteca de Aula. |• Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones impersonales). |

|• Identifica el uso de oraciones impersonales en los |Búsqueda y manejo de información |

|reglamentos y las emplea al redactar reglas. |• Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual). |

|• Emplea ortografía convencional a partir de modelos. |Propiedades y tipos de textos |

|• Participa en la realización de tareas conjuntas: |• Función y características de los reglamentos. |

|proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los |Conocimiento del sistema de escritura y ortografía |

|acuerdos establecidos en el grupo. |• Segmentación convencional en la escritura. |

| |• Ortografía convencional. |

| |• Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. |

| |• Puntos para separar oraciones. |

| |Aspectos sintácticos y semánticos |

| |• Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos. |

|ACTIVIDADES |

|Lo que conocen los niños. Página 9 y 10. |

|Comentar con sus compañeros ¿cómo pueden formar una biblioteca?, ¿cómo se organiza?, ¿para qué sirve la biblioteca del aula?. |

|Compartir con sus compañeros y maestro las experiencias que ha tenido acerca de la biblioteca del aula en los grados de primero y segundo. |

|En grupo, comentar lo que es una biblioteca, las que han visitado y lo que se tiene que hacer para solicitar un libro a préstamo. |

|Con lo que conocen, escribir en su cuaderno la definición de biblioteca. |

|Elaborar y escribir en su cuaderno una sola definición que haya sido elaborada con la participación de todos. |

| |

|A buscar. Página 10 y 11. |

|Comparar la definición que elaboraron entre todos con las que investigaron y comentar cómo podrían mejorarla. |

| |

|La organización de una biblioteca . Página 11. |

|En plenaria, conversar las ideas que tienen acerca de cómo está organizada una biblioteca. |

|Si es necesario, hacer analogías de otras colecciones y su organización, tales como fotografías, estampas, juguetes, insectos, plantas, entre otros ejemplos. Esto con|

|el fin de analizar que las colecciones de libros también se pueden clasificar. |

| |

|A buscar. Página 11. |

|Organizados en grupo, visitar la biblioteca de su comunidad o de su escuela. |

|Solicitar a los encargados que los orienten acerca de la organización y el funcionamiento de la misma. |

|Registrar los datos obtenidos durante la investigación. |

| |

|Tipos de texto. Página 12 y 13. |

|Proponer a los alumnos ordenar los libros de la biblioteca del aula y dejar que los niños exploren los materiales. |

|Que los alumnos argumenten sobre la manera de clasificar los libros y acordar los criterios para ordenarlos por: temas, tipos de texto, etcétera. |

|Elaborar en su cuaderno una tabla como la de la página 13 para que clasifiquen y escriban los títulos de los libros de la biblioteca del aula en la columna |

|correspondiente (literarios, informativos, instructivos, humorísticos, publicitarios, periodísticos, etc.) |

|Ordenar los materiales de acuerdo con la clasificación decidida. |

| |

|Función y características de los reglamentos de biblioteca. Página 14. |

|Leer el reglamento de una biblioteca y comentarlo. Página 14 de libro de texto. |

| |

|Una regla para escribir reglas. Página 15. |

|En grupo, analizar dentro del reglamento de la biblioteca o de otros reglamentos, el uso de los verbos en infinitivo. Hacer una lista de los verbos que encuentren en |

|infinitivo. |

|Hacer un ficha sobre el uso de los verbos en infinitivo e integrarla en el fichero del saber. |

| |

|El reglamento de nuestra biblioteca. Página 15. |

|Entre todos, definir las reglas para el uso de la biblioteca del aula. |

|Revisar la ortografía y que la letra sea clara, escribir los verbos en infinitivo. |

|Cuando esté listo escribirlo en un pliego de papel bond y pegarlo en la pared. Se pueden hacer carteles con reglas específicas. |

| |

|El préstamo a domicilio. Página 15. |

|Entre todos definir el reglamento para el préstamo domiciliario, escribirlo en una hoja de rotafolio que esté a la vista de todos. |

| |

|A buscar. Página 16. |

|Investigar la forma en que las bibliotecas públicas o la biblioteca de la escuela presta los libros a domicilio. Si es necesario analizar una ficha de préstamo. |

|Revisar formatos de préstamo de otras bibliotecas y discutir sobre los elementos que contiene. |

| |

|Producto final. Página 16. |

|En grupo elaborar un formato de registro para controlar los préstamos de su biblioteca. |

|Decidir quién será el encargado de este servicio, cómo se llevará el control y dónde se guardarán las fichas. |

|Seleccionar el material que se llevarán a casa, completar el formulario de préstamo y devolver los materiales según la fecha acordada. |

|Organizar previamente a los niños para llevar el control de devolución y el acomodo de los materiales. De acuerdo con la fecha de devolución los niños regresan los |

|materiales. Los niños asignados para controlar la devolución escribirán recordatorios para los alumnos que olvidaron los libros prestados. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 8 a la 17. |

|Reglamentos, libros y materiales de la biblioteca del aula, papel bond, tarjetas de cartón, etc. |

|Para el apoyo de este plan de clase, 3er Grado - Bloque 1 - Ejercicios Complementarios |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

|• Discusión en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula. |

|• Análisis de diversos reglamentos de biblioteca. |

|• Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca. |

|• Reglas para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula. |

|• Borradores del reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula. |

|Producto final. Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula. |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|ESPAÑOL |BLOQUE 1 |TIPO DE TEXTO |Descriptivo |

|PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE |Contar y escribir chistes para publicarlos. |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades |

|del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y |

|cultural de México |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |TEMAS DE REFLEXIÓN |

|• Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el |Comprensión e interpretación |

|empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la |• Recursos discursivos empleados en los chistes. |

|expresión. |• Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes. |

|• Identifica las diferencias generales entre discurso |Conocimiento del sistema de escritura y ortografía |

|directo e indirecto. |• Guiones para indicar discurso directo. |

|• Identifica y usa juegos de palabras. |• Signos de interrogación y admiración. |

|• Emplea signos de interrogación, admiración y guiones. |• Ortografía convencional. |

| |• Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios. |

| |• Segmentación convencional de palabras. |

| |Aspectos sintácticos y semánticos |

| |• Discurso directo y discurso indirecto. |

| |• Formas de redactar chistes. |

| |• Recursos gráficos para representar expresiones verbales al escribir. |

|ACTIVIDADES |

| |

|Lo que conocen los niños. Página 19. |

|Contar un chiste a los niños e invitarlos a que recuerden algún chiste que les haya gustado mucho. |

|Formar equipos pequeños para que los alumnos se cuenten chistes, cuidando siempre de usar palabras respetuosas para no ofender a nadie. |

|Escribir en su cuaderno qué debe de tener un chiste para que sea gracioso. |

|Discutir sobre los diferentes aspectos que los hace graciosos (el lenguaje, la dramatización, las analogías, el juego de palabras, las situaciones descritas, |

|etcétera). |

| |

|El chiste del chiste. Página 19 y 20. |

|Escribir en el pizarrón un chiste que sirva como modelo. Lo leen entre todos y lo comentan. |

|Centrar la atención de los alumnos en el uso de guiones de diálogo, discurso directo e indirecto, la puntuación y el uso de signos de admiración e interrogación. |

|Leer algunos chistes que se encuentran en la página 20 de su libro y explicar a sus compañeros cuáles son los juegos de palabras que se usan en cada uno de ellos. |

| |

|A buscar. Página 20 a la 23. |

|Investigar con familiares y amigos los chistes que conozcan, anotarlos en su cuaderno. |

|Escoger los mejores y contarlos con sus compañeros. |

|Comentar en grupo las distintas formas en las que se pueden clasificar los chistes. Anotar la clasificación en su cuaderno. |

|Con ayuda del maestro, analizar la función del guión largo en algunos chistes. |

|Investigar en otras fuentes más información acerca del discurso directo, del indirecto y del uso de los guiones largos. |

|Leer un chiste donde se usan los guiones largos y después escribirlo en su cuaderno usando el discurso indirecto. Compartir su texto con sus compañeros. |

|Posteriormente transformar un chiste en discurso indirecto a discurso directo. |

| |

| |

|A escribir chistes. Página 24 y 25. |

|Organizados en equipos, escribir chistes empleando los diferentes discursos. Usar correctamente los signos de puntuación, tales como comas, signos de admiración, |

|interrogación, guiones largos, etc. |

|En todo momento monitorear el trabajo de los alumnos haciendo algunas sugerencias en la escritura de los chistes. |

|Una vez escritos todos los chistes, ubicarlos de acuerdo a las clasificaciones y secciones que anteriormente habían comentado. |

| |

|Corrección de textos. Página 25. |

|Intercambiar sus textos. Evaluar con su compañero el efecto que produjo su chiste: si es claro, si causa gracia. Hacer sugerencias por escrito sobre las formas de |

|mejorar los textos. |

| |

|Producto final . Página 26. |

|Organizados en parejas, corregir sus textos, tomando en cuenta los comentarios escritos. |

|Una vez corregidos los chistes, entre todos integrar un libro de chistes. |

|Acordar en grupo el diseño del libro y del papel que utilizarán. |

|Integrar un ejemplar de su libro de chistes en la biblioteca del aula. |

|Publicar chistes en el periódico mural de su escuela. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 18 a la 27. Libros o periódicos con chistes. Pliegos de papel bond. |

|Material para coser, empastar, engargolar o engrapar hojas. Para el apoyo de este plan de clase, descarga el material imprimible de: 3er Grado - Bloque 1 - Ejercicios|

|Complementarios |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

|Discusión acerca de las características de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen, analogías, entre otras. |

|Análisis de un chiste: guiones para introducir diálogos, discurso directo e indirecto, signos de admiración e interrogación. |

|Borradores de chistes. |

|Revisión de los chistes para que cumplan con las siguientes características: |

|––Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente. |

|––Se introduzcan con guiones las participaciones de discurso directo. |

|Producto final |

|Chistes para publicar en el periódico escolar. |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|ESPAÑOL |BLOQUE 1 |TIPO DE TEXTO |Descriptivo |

|PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE |Organizar datos en un directorio |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades |

|del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y |

|cultural de México |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |TEMAS DE REFLEXIÓN |

|• Emplea directorios para el registro y manejo de |Comprensión e interpretación |

|información. |• Utilidad de los directorios para organizar información por escrito. |

|• Identifica la utilidad del orden alfabético. |Búsqueda y manejo de información |

|• Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional|• Localización de información específica a partir del orden alfabético. |

|de nombres y direcciones. |• Utilidad de los formatos para organizar información. |

|• Separa palabras de manera convencional. |• Uso del orden alfabético. |

| |Propiedades y tipos de textos |

| |• Características y función de los directorios. |

| |Conocimiento del sistema de escritura y ortografía |

| |• Mayúsculas para la escritura de nombres propios. |

| |• Segmentación convencional de palabras. |

|ACTIVIDADES |

| |

|Lo que conocen los niños. Página 29. |

|Comentar en grupo: ¿qué haces para localizar un número de teléfono? , ¿dónde anotas los teléfonos y domicilios de tus conocidos?, etc. |

|Organizarse en equipos y analizar la información de un recibo y un sobre de carta que se muestran en la página 29 del libro de texto. |

|De tarea extraclase llevar al salón una copia fotostática de algún recibo oficial del lugar donde viven. |

| |

|A buscar. Página 30. |

|Explorar recibos (agua, luz, teléfono, etcétera) que fueron solicitados la clase anterior. |

|Ubicar los datos (nombre, dirección, teléfono, etcétera) que contienen. |

|Llenar la ficha de identificación de página 30 de su libro de texto. |

| |

|El abecedario. Página 30 y 31. |

|Formar en grupo un alfabeto gigante y pegarlo en el salón. |

|Aprender el alfabeto de memoria. |

|Organizados en equipos pequeños jugar al basta. |

| |

|Características y funciones de los directorios. Página 31 y 32. |

|Llevar al salón directorios telefónicos. |

|Revisar con otros compañeros los diferentes directorios que llevaron al salón y comentar cómo están organizados. |

|En un pliego de papel bond anotar las conclusiones a las que llegaron. |

| |

|El directorio del salón. Página 32. |

|Discutir entre todos la manera de ordenar los datos. |

|Todo el grupo decide el formato que seguirán para su directorio. |

|Tomar nota en una hoja de rotafolio. |

| |

|Uso de las mayúsculas en el directorio. Página 33. |

|Realizar ejercicios escritos acerca del uso de las mayúsculas en los nombres de personas, lugares, etc. |

| |

|Ordenemos nuestros datos. Página 33. |

|Especificar la ubicación de las entradas de datos en el papel (nombre, número de teléfono, dirección, etcétera). |

|Presentarles el alfabeto y colocarlo en un lugar visible para que les sirva para encontrar más rápido el nombre de la persona, su número de teléfono y dirección. |

| |

|Producto final. Página 34. |

|Proporcionar fotocopias con el esquema del directorio (nombre, dirección, teléfono, etcétera). |

|Los alumnos ordenan alfabéticamente el nombre de sus contactos y transcriben sus datos en el formato del directorio. |

|Cada uno verifica, con los niños incluidos en su directorio, que los datos sean correctos y estén |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 28 a la 36. |

|Directorio telefónico. Sección blanca u otros. |

|Fotocopia de algún recibo oficial. |

|Pliegos de papel bond. |

|Material para hacer un directorio. |

|Para el apoyo de este plan de clase, descarga el material imprimible de: 3er Grado - Bloque 1 - Ejercicios Complementarios |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

|• Revisión y comparación de modelos de directorios. |

|• Revisión de recibos de servicios (luz, gas, agua, entre otros) para identificar las formas de registrar los datos. |

|• Registro de los datos seleccionados para conformar el directorio. |

|• Discusión en grupo sobre la forma más funcional de ordenar los datos (uso del orden alfabético y organización por categorías). |

|• Formato para la organización de los datos. |

|• Borradores del directorio (orden alfabético y estructura). |

|Producto final |

|• Directorios para su consulta. |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|MATEMÁTICAS |BLOQUE 1 |TIEMPO |1 Bimestre |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |

|• Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras. |

|• Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos. |

|• Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. |

|EJES |CONTENIDOS |

|Sentido numérico y pensamiento algebraico |Números y sistemas de numeración |

| |• Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver |

| |diversos problemas. |

| |Problemas aditivos |

| |• Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que |

| |faciliten los cálculos de operaciones más complejas. |

| |Problemas multiplicativos |

| |• Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos necesarios al resolver |

| |problemas u operaciones. |

| |• Uso de caminos cortos para multiplicar dígitos por 10 o por sus múltiplos (20, 30, etcétera). |

|Forma, espacio y medida |Medida |

| |• Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. Comparación del tiempo con base en |

| |diversas actividades. |

| |Análisis y representación de datos |

|Manejo de la información |• Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o |

| |cualitativos recolectados en el entorno. |

|ACTIVIDADES |

| |

|Libro de texto. Bloque 1. Lección 1. Agrupo en decenas, centenas y millares. Páginas 9 a 11. |

|Relacionar correspondencia entre decenas, centenas o unidades de millar. Página 9. |

|Problematizar a los alumnos con situaciones en las que tengan que poner en práctica la agrupación de elementos de una colección en unidades, decenas, centenas y |

|unidades de millar. Página 9 y 10. |

|Comparar sus respuestas con otros equipos. |

|Reunidos en equipos presentar a los alumnos problemas como el siguiente. A la maestra Inés le regalaron 6 bolsas de paletas, 4 cajas y 7 paletas sueltas. Si a cada |

|caja contiene 10 bolsas y cada bolsa 10 paletas, ¿cuántas paletas le regalaron?. |

|Resolver los problemas en el interior de los equipos y comparar sus respuestas con otros equipos. |

|Conocer cómo funciona nuestro sistema decimal y como se puede formar una unidad de millar. |

|Libro de texto. Bloque 1. Lección 4. Restas con tarjetas. Páginas 18 a 21. |

|Presentar a los alumnos el siguiente problema: La señora Luisa tiene en su refrigerador 17 huevos de gallina. De los cuales tomará 9 para hacer el desayuno. ¿Cuántos |

|huevos quedarán en su refrigerador? |

|Resolver individualmente el problema. Después de un tiempo, pedirles que expresen la forma en cómo lo resolvieron. |

| |

|Propiciar que se compartan diversos procedimientos. |

|Se podrán poner en común procedimientos como los siguientes: |

|[pic] [pic] |

|Es importante dejar que los alumnos pongan en práctica sus procedimientos, y en la puesta en común ellos sean quienes determinen cuál es el más indicado y sencillo de|

|utilizar. Incluso habrá alumnos que busquen el complemento de 9 a 7, agregando 1 para llegar a 10 y luego 7 para llegar a 17. |

|Reunirse con un compañero para resolver los ejercicios sugeridos en su libro de texto. |

|Socializar respuestas. |

|Apoyarse con el material de Ejercicios Complementarios para el bloque. Link al final de esta planeación. |

| |

|Libro de texto. Bloque 1. Lección 5. Multiplicamos juguetes. Páginas 22 a 25. |

|Entregar a cada alumno una hoja con ejercicios de multiplicación como los siguientes: |

|[pic] |

|Intercambiar sus respuestas con un compañero para que califique su resolución. |

|Puesta en común de los resultados y procedimientos que utilizaron. |

|Realizar el juego de "El rival más débil", que consiste en que todos los alumnos se ponen de pie. El maestro dice en voz alta una multiplicación y el alumno que se |

|sepa la respuesta la dirá en voz alta, si su respuesta es correcta tomará asiento, de lo contrario seguirá de pie y los demás alumnos intentarán contestarla. Pierde |

|el alumno que se siente hasta el final. Jugar varias rondas. |

|Plantear problemas que implican multiplicar dígitos y también actividades en las que se trata únicamente de calcular productos. |

|Favorecer el intercambio de los procedimientos que van encontrando para obtener productos que no se saben a partir de los que ya conocen, por ejemplo, “no sé 8 x 4, |

|pero si se 4 x 8”, o bien, para calcular cuántas estampas hay en seis filas de siete estampas, sumé las 35 de cinco filas más lo de una fila (es decir, seis veces |

|siete es igual a cinco veces siete mas siete). |

|Elaborar un “Cuadro de multiplicaciones” (también llamado cuadro de Pitágoras) e irlo llenando a lo largo de algunos días. Al hacerlo, pueden identificar |

|regularidades, por ejemplo, todos los números de la fila del 5 terminan en 5 o en 0. |

|En parejas responder a las actividades sugeridas del libro de texto. |

|Apoyarse con el material de Ejercicios Complementarios para el bloque. Link al final de esta planeación. |

|Libro de texto. Bloque 1. Lección 10. El tiempo. Páginas 34 a 35. |

|Solicitar a los alumnos lean y escriban la hora de relojes. Ejemplo: |

|[pic] |

|Comentar en grupo: ¿cuántas horas conforman un día completo?, ¿cuántos minutos tiene una hora?, ¿cuántos segundos?, etc. |

|Analizar los elementos que conforman un reloj. ¿Qué marca cada manecilla?. |

| |

|Construir un reloj con materiales de reúso. |

|En su cuaderno dibujar relojes e indicar la hora en que llevan a cabo ciertas actividades, como comer, bañarse, dormir, ir a la escuela, etc. |

|Realizar las actividades sugeridas del libro de texto. |

|Apoyarse con el material de Ejercicios Complementarios para el bloque. Link al final de esta planeación. |

| |

|Libro de texto. Bloque 1. Lección 11. ¿A qué horas termino?. Páginas 36 a 38. |

|Comentar en grupo: ¿cuánto tiempo tardan aproximadamente en desayunar?, ¿cuánto en bañarse?, ¿cuánto tiempo duran en llegar de su casa a la escuela?, etc. |

|Plantear problemas como el siguiente, utilizando el reloj que construyeron en la clase pasada. |

|Mario, todos los días sale a las 7: 50 de la mañana a correr al parque. Si tarda 35 minutos haciendo ejercicio. ¿A qué hora regresa a su casa? |

|En parejas resolver ejercicios con situaciones problemáticas como la anterior. Utilizar su reloj para comprobar las respuestas. |

|Al finalizar entre todo el grupo, comente los procedimientos y resultados. |

|En una hoja de su cuaderno, escribir estimaciones de tiempo de actividades propuestas por los alumnos. Por ejemplo: Cantar una canción, honores a la bandera, comer a |

|la hora del recreo, leer un cuento, etc. |

|Conocer los diferentes relojes y sus manecillas (horario, minutero y segundero) pág. 38. |

|Apoyarse con el material de Ejercicios Complementarios para el bloque. Link al final de esta planeación. |

| |

|Libro de texto. Bloque 2. Lección 17. Multipli…¿qué?. Pág. 59-62 |

|Plantear problemas de manera oral sobre objetos que se encuentran acomodados en filas, calculando mentalmente sin contarlos uno a uno, ¿Qué procedimiento utilizaron?,|

|¿cómo pueden saberlo?, etc. |

|Calcular la cantidad aproximada de alumnos de la escuela, de acuerdo a las filas que se forman al inicio de clase. El alumno debe explicar el posible procedimiento |

|que pueden llevar a cabo para el cálculo. |

|Con el grupo formar filas de diferentes cantidades y guiar al alumno para aplicar la multiplicación en la resolución. |

|Para reforzar esta actividad pueden usar la libreta de cuadro. Hacer dibujos de bolitas de manera vertical y horizontal con diferentes cantidades no mayores de dos |

|cifras. |

|Usar los términos doble y triple. Practicar en tablas de variación. |

|Objetos |

|Doble |

|Triple |

| |

|10 canicas |

| |

| |

| |

| |

|6 pelotas |

| |

| |

| |

| |

|9 flores |

| |

|Apoyarse con el material de Ejercicios Complementarios para el bloque. Link al final de esta planeación. |

| |

|Libro de texto. Bloque 2. Lección 18. ¿Multiplico por 10 o por 100? Pág. 63-65 |

|Los alumnos deben identificar y encontrar una forma práctica para multiplicar un número por 10, 20, 30, 100 o 200, revisando las características en común de los |

|resultados. |

|Plantear problemas de manera oral: si tengo 6 paquetes con 10 monitos cada uno ¿cuántos tengo en total? Si cada paquete tuviera 30, ¿cuántos monitos habría? |

|Practicar con tablas de variación usando cantidades terminadas en cero. |

|Realizar operaciones donde se utilice la multiplicación con dos y tres números a la vez: |

|2x3=_______ 2x5x100=________ |

| |

|Intentar hacer las multiplicaciones mentalmente y posteriormente comprobar haciendo la cuenta o con la calculadora. |

|Trabajar en equipos para practicar en la tabla de la pág. 65 |

|Apoyarse con el material de Ejercicios Complementarios para el bloque. Link al final de esta planeación. |

| |

|Libro de texto. Bloque 2. Lección 24. Mi identificación. Pág. 75 y 76 |

|Iniciar la lección revisando las imágenes de los derechos y obligaciones de los niños comentando al respecto y contestando el libro. |

|Formar equipos de tres integrantes y revisar el formulario de “organizar la biblioteca del aula”, con esa información diseñar una credencial de identificación del |

|niño y su mamá: ¿qué datos necesita llevar? |

|Mostrar los diseños de las credenciales de identificación al grupo y comparar los datos que cada equipo incluyó. |

|Revisar el proyecto “El día en que tú naciste” y sacar de ahí 5 datos importantes para la identificación. |

|Apoyarse con el material de Ejercicios Complementarios para el bloque. Link al final de esta planeación. |

| |

|Libro de texto. Bloque 2. Lección 25. Tablas de datos. Pág. 77-79 |

|Se trata de diseñar tablas para representar correspondencia entre datos. |

|Preguntar a los alumnos de uno en uno, ¿cuál es su mascota favorita?. Cuestionarlos acerca de cómo pueden acomodar esa información dada. |

|Preguntar en el grupo quiénes han ido al zoológico y acomodar los datos en la tabla de la pág. 77 |

|Contestar preguntas a partir de una información dada. |

|Llenar datos en tablas a partir de una información. |

|En parejas, realizar las actividades sugeridas del libro de texto. |

|Apoyarse con el material de Ejercicios Complementarios para el bloque. Link al final de esta planeación. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 9-11, 18-21, 22-25, 34-38, 59-65 y 75-79. Hojas con ejercicios. |

|Material de reúso para construir el reloj. |

|Para el apoyo de este plan de clase, descarga el material imprimible de: |

|3er Grado - Bloque 1 - Ejercicios Complementarios |

|. |

| |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|CIENCIAS NATURALES |BLOQUE 1 |¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud|

|orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos |

|CONTENIDOS |APRENDIZAJES ESPERADOS |

|¿PARA QUÉ ME ALIMENTO Y CÓMO ME NUTRO? |• Argumenta la importancia del consumo diario de |

|• Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales; leguminosas y alimentos de |alimentos de los tres grupos representados en el Plato |

|origen animal. |del Bien Comer y de agua simple potable para el |

|• Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtención de nutrimentos y energía, y del agua |crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo. |

|simple potable: hidratación del cuerpo. | |

|TEMA 3. Dieta, los grupos de alimento. | |

|ACTIVIDADES |

| |

|Lo que conocen los niños. Página 34 |

|En equipos hacer una lista en el cuaderno de los alimentos que consumen más en casa y escuela. |

|Posteriormente con ayuda del maestro y una ilustración del plato del bien comer investigar acerca del tipo de nutrimentos que les proporcionan cada uno de los |

|alimentos. |

| |

|El Plato del Bien Comer. Página 35 a la 37 |

|Plantear actividades en las que los alumnos comparen alimentos con altos contenidos de grasas, carbohidratos o proteínas; propiciar la reflexión en torno a la |

|importancia de combinarlos en una dieta completa y equilibrada. Este tema se retoma en quinto grado para avanzar en la noción de dieta correcta. |

|El plato del bien comer forma parte de la Norma Oficial Mexicana NOM-043- SSA-2005, Servicios básicos de salud. Promoción y educación para la salud en materia |

|alimentaria. Criterios para brindar orientación. |

|Diseñar una dieta, elijan entre desayuno, comida o cena, de preferencia con los alimentos y bebidas que existen en su localidad y que sean de temporada. |

|Comentar cómo es su alimentación y cómo podrían mejorarla. |

|En equipos pequeños y con ayuda del maestro, recortar la cartulina en forma de círculo para elaborar el plato del bien comer. |

|En hojas blancas elaborar dibujos con los alimentos que elaboraron su dieta en la actividad anterior y ubicarlos en los grupos de alimentos que le corresponden. |

|Explicar su combinación. |

|Buscar un espacio en la escuela o con ayuda de de cajones de maderas o cubetas para instalar un huerto escolar. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 34 a la 37. El plato del bien comer. Ilustraciones con la pirámide |

|3er Grado - Bloque 1 - Ejercicios Complementarios |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

|Formación Cívica y Ética. |

|Bloque 1. Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos. |

|Páginas 14 a la 16. |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|CIENCIAS NATURALES |BLOQUE 1 |¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la |

|salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos |

|CONTENIDOS |APRENDIZAJES ESPERADOS |

|¿PARA QUÉ ME ALIMENTO Y CÓMO ME NUTRO? |• Explica la interacción de los sistemas |

|• Proceso general de la nutrición: ingestión y digestión de alimentos, absorción y transporte de nutrimentos, y |digestivo, circulatorio y excretor en la |

|eliminación de desechos. |nutrición. |

|• Participación en la nutrición del sistema digestivo: ingestión, digestión, absorción y eliminación; el sistema | |

|circulatorio: absorción y transporte, y el sistema excretor: eliminación. | |

|Tema 2. La alimentación como parte de la nutrición. | |

|ACTIVIDADES |

| |

|El aparato digestivo. Páginas 28 y 29. |

|Realizar una lectura comentada del tema “El aparato digestivo”. Páginas 28 y 29. |

| |

|El aparato circulatorio. Páginas 30 y 31. |

|Realizar una lectura comentada del tema “El aparato circulatorio”. Páginas 30 y 31. |

|EXPERIMENTO |

|Flores de colores y bicolores |

|Este experimento podrá ejemplificar el mecanismo del sistema circulatorio y la importancia para el cuerpo de los seres vivos, la comparación se da mediante los |

|vasos conductores de la las plantas, que representarían las venas y arterías de los animales. |

|Materiales: |

|- 1 Flor blanca con tallo de 10 cm aproximadamente |

|- Tintura vegetal o anilina |

|- Un vaso con 200 ml de agua |

|Instrucciones: |

|- Disolver unas gotas o el polvo de colorante en el vaso con agua (Disolver perfectamente). |

|- Cortar un trozo pequeño del tallo de la flor, para mejorar la absorción del color. |

|- Dejar la flor al menos medio día, o un día completo de preferencia. |

|El aparato respiratorio. Páginas 32 y 33. |

|En equipos, observar el esquema de la página 32. |

|Explicar en qué consiste la respiración y qué órganos intervienen. |

|En equipos, analizar cómo se relacionan los sistemas óseo, muscular, nervioso y los aparatos respiratorio y circulatorio. |

|Formar equipos pequeños para que con un cartón y plastilina de varios colores elaboren un modelo del aparato digestivo, circulatorio y respiratorio. |

|Propiciar la reflexión en torno a la relación de la respiración y la nutrición en la obtención de energía de los alimentos; así como de sustancias que intervienen |

|en el crecimiento y mantenimiento del organismo. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 28 a la 33. Material para el experimento. Cartón y plastilina de colores. |

|Internet. 3er Grado - Bloque 1 - Ejercicios Complementarios |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

|Formación Cívica y Ética. Bloque 1. Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos. Páginas 13, 17, 22, 23 y 25. |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|CIENCIAS NATURALES |BLOQUE 1 |¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la |

|salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos |

|CONTENIDOS |APRENDIZAJES ESPERADOS |

|¿POR QUÉ SE MUEVE MI CUERPO Y CÓMO PREVENGO ACCIDENTES? |• Explica algunas medidas para prevenir accidentes que|

|• Accidentes comunes en niños y adolescentes: causas, lesiones y medidas preventivas. |pueden lesionar el sistema locomotor. |

|• Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad física de manera frecuente, consumir |• Relaciona los movimientos de su cuerpo con el |

|alimentos de los tres grupos y agua simple potable. |funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo y |

|• Relación de huesos con músculos en el soporte y los movimientos del cuerpo. |muscular. |

|• El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y óseo en la realización de movimientos: | |

|caminar, correr, saltar y bailar. | |

|TEMA 1: Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones. | |

|ACTIVIDADES |

|El aparato locomotor. Página 11. |

|Realizar algunos retos en el grupo. Botar un balón con una mano, mientras con la otra se levanta hacia arriba-abajo, bailando y cantando una canción. Etc. |

|Se puede pasar al frente a un alumno a que realice movimientos extraños para que el resto del grupo trate de imitarlo. |

|Comentar con los alumnos acerca del funcionamiento y la importancia del aparato locomotor. |

| |

|El sistema óseo. Páginas de la 12 a la 17. |

|Realizar una lectura comentada acerca del sistema óseo (el esqueleto). |

|Con el fin de hacer conclusiones acerca de la función de los huesos para cubrir los órganos blandos, realizar una representación de una caja torácica. Página 13 |

|del libro de texto. |

|Escribir sus conclusiones en el cuaderno. |

|Páginas de la 18 a la 20. |

|Jugar en parejas a intentar inmovilizar la parte del cuerpo de un compañero mientras que el otro trata de realizarlo. |

|Comentar de qué está cubierto el esqueleto y realizar la lectura del tema del sistema muscular. |

|El sistema nervioso. Páginas 21 y 22. |

|Hacer espacio dentro del salón para que cada alumno, lance y atrape una moneda, lanzar la moneda en diferentes direcciones. Realizar ejercicios similares como |

|actividad introductoria de la importancia del sistema nervioso. |

| |

|Realizar la lectura comentada sobre el tema del sistema nervioso. |

|Hacer una lista en su cuaderno de los movimientos voluntarios e involuntarios del cuerpo humano. |

| |

|Medidas de prevención para evitar accidentes y medidas en caso de accidentes. |

|Observar las imágenes de las páginas 24 y 25 y comentar con sus compañeros acerca de las posturas adecuadas para realizar diversos ejercicios o actividades. |

|Leer y comentar acerca de las medidas de prevención para evitar accidentes, así como las medidas de atención en caso de accidentes. Páginas 26 y 27 del libro de |

|texto. |

|Proponerle a los alumnos la construcción de modelos con materiales de reúso para representar la forma en que se articulan los huesos y músculos y su relación con |

|el sistema nervioso, a fin de explicar cómo se mueven las personas. Destacar la participación del cerebro y los órganos de los sentidos en los movimientos |

|voluntarios. |

|Enfatizar la importancia de consumir alimentos nutritivos y hacer ejercicio regularmente para mantener el buen funcionamiento de huesos y músculos, así como evitar|

|esfuerzos que excedan la capacidad del sistema locomotor y puedan ocasionar daños. |

|Plantear actividades para identificar situaciones de riesgo de accidentes y proponer medidas de prevención (uso de equipo de protección al practicar deportes, |

|evitar correr y empujar en las escaleras). Asimismo, orientar a los alumnos en la identificación de algunas acciones de atención ante golpes, torceduras y |

|fracturas, así como en el reconocimiento de cuándo es necesario solicitar ayuda. |

|Realzar consultas, juegos y actividades de retroalimentación y evaluación acerca del tema. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 11 a la 27. |

|Materiales de reúso para la construcción de modelos. Links en internet. |

|Para el apoyo de este plan de clase, descarga el material imprimible de: |

|3er Grado - Bloque 1 - Ejercicios Complementarios |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

|FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. Bloque 1. Niñas y niños cuidadosos, precavidos y protegidos. |

|Temas: Cuido mi salud, higiene personal y protegiendo nuestro cuerpo. Páginas 22 a la 25. |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|CIENCIAS NATURALES |BLOQUE 1 |¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la |

|salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos |

|CONTENIDOS |APRENDIZAJES ESPERADOS |

|¿CÓMO ME CUIDO Y EVITO EL MALTRATO? |• Explica las medidas de higiene de los órganos sexuales externos para evitar|

|• Relación de los órganos sexuales externos de mujeres y hombres con el sistema |infecciones. |

|excretor. |• Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante |

|• Importancia de la higiene de los órganos sexuales. |situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual. |

|• Evaluación de situaciones de riesgo para la integridad física de niñas y niños desde | |

|sus emociones y sentimientos. | |

|• Acciones de prevención del abuso sexual y escolar. | |

|ACTIVIDADES |

|Comentar en grupo la importancia del cuidado de sí mismo. |

|Elaborar de manera individual un dibujo de su cuerpo desnudo. |

|Colocar los dibujos en una parte visible del salón y entre todos comentar las partes del cuerpo dibujadas por la mayoría de los alumnos, las partes omitidas por la |

|mayoría y los nombres que suelen darles. |

|En grupo, describir las funciones que el cuerpo humano realiza: respirar, alimentarse, moverse, desechar lo que no necesita, transpirar, etcétera. |

|Con base en lo anterior, en equipos, comentar qué partes del cuerpo permiten realizar las funciones antes descritas y dibujar en la figura elaborada previamente. |

|También comentar alguna experiencia de enfermedades padecidas y la información que poseen sobre las partes del cuerpo que se vieron afectadas. |

|Mediante una lámina o dibujos en hojas de la relación que guardan los órganos sexuales de mujeres y hombres con el sistema excretor, reflexionar si mantienen hábitos|

|de higiene sexual. ¿Qué malos hábitos deberían de abandonar para evitar infecciones?, ¿qué hábitos ayudan al cuidado de su salud?, etc. |

|En equipo pequeños, hacer una lista de medidas de higiene de los órganos sexuales externos para evitar infecciones. |

|Posteriormente investigar en diversas fuentes para ampliar la información. |

|De manera individual, hacer una lista de las situaciones que han dañado su emociones y sentimientos. Por ejemplo: Burlas de compañeros, violencia en su casa, etc. |

|Comentar en grupo la violencia que se vive en la escuela. Invitar a que expresen en que situaciones han sido víctimas de violencia en la escuela, en su casa o en la |

|calle. Ya sea violencia física o verbal, así como de abuso sexual. |

|Reunidos en equipos pequeños, hacer una lista de acciones que favorecen la prevención del abuso escolar y sexual. |

|De manera individual elaborar un texto donde exprese sus ideas sobre la importancia de nuestro cuerpo. |

|En equipos, identificar situaciones que ponen en riesgo la salud de niñas y niños en la casa, la escuela y la localidad. |

|Hacer carteles para fomentar y promover el cuidado de sí mismos. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

| |

|Para el apoyo de este plan de clase, descarga el material imprimible de: |

|3er Grado - Bloque 1 - Ejercicios Complementarios |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

|Formación Cívica y Ética. |

|Bloque 1. Niñas y niños cuidadosos, precavidos y protegidos. |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|CIENCIAS NATURALES |BLOQUE 1 |¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la |

|salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos |

|CONTENIDOS |APRENDIZAJES ESPERADOS |

|PROYECTO. LAS BRIGADAS DE SEGURIDAD |• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación |

|Preguntas opcionales: |científica básica durante la planeación, el desarrollo, la|

|Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. |comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés |

|• ¿Cómo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimiento del cuerpo humano? |en el que integra contenidos del bloque. |

|Acciones para promover la salud. | |

|• ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones de riesgo en el hogar, la | |

|escuela y la localidad? | |

|ACTIVIDADES |

|PROYECTO. LAS BRIGADAS DE SEGURIDAD • Partir de una investigación respecto a las actividades de protección civil ante situaciones de riesgo, como incendios o sismos.|

| |

|El proyecto puede realizarse como un complemento de esas acciones. |

|Enfatizar la importancia de las recomendaciones básicas como “no grito, no corro, no empujo”, en las situaciones imprevistas. |

|• Promover el interés de los alumnos por participar en actividades que requieren organización y responsabilidad, como la identificación de zonas de riesgo, |

|señalización, simulacros o pláticas con la comunidad escolar. |

|Resaltar la importancia de que los niños sigan indicaciones y busquen ayuda de personas adultas antes de actuar por su cuenta. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 38 y 39. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

| |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|Mi entidad y sus cambios |1 |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio |Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|donde vive. |Manejo de información geográfica e histórica. |

| |Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|Contenido |Proposito: |

|Mi entidad, su territorio y sus límites. |Que los alumnos conozcan información sobre su estado y puedan ubicar elemento básicos de un mapa. |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

| Indicar a los alumnos que elaboren una silueta en su cuaderno de cómo se imaginan o conocen que esta el estado de Veracruz en el mapa de la república mexicana. |

|Socializar en medio circulo las ilustraciones de los estudiantes y comenzar a cuestionar lo siguiente: ¿Saben que Veracruz?, ¿Qué representa geográficamente?, |

|¿ustedes donde viven?, ¿Qué conocen sobre el?, ¿Cuál creen que se su cultura, clima, flora, fauna? |

|Leer y responder las páginas 8, 9, 10,11 y 12 del libro de texto. |

|Concepto |

|Definición del libro/diccionario |

|Lo que entendí del concepto |

| |

|Rosa de viento |

| |

| |

| |

|Simbología, leyenda o cuadro de acotaciones |

| |

| |

| |

|Escala |

| |

| |

| |

|Coordenadas |

| |

| |

| |

|Indicar a los alumnos que realicen el siguiente cuadro y lo contesten con apoyo del libro de texto, una vez que hayan concluido la docente solicita un mapa de |

|Veracruz a los alumnos y pide que se identifiquen cada uno de los conceptos abordados y se subrayen con diferente color, así mismo se les solicita que identifique con|

|rojo el estado de Veracruz. |

|Indicar a los alumnos que respondan la página 13 del libro de texto. |

|EVALUACIÓN.- |

|Actividad de la pág. 13 (Lista de cotejo). |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Libro de texto Cuaderno Pizarrón Plumones |

|Observaciones/adecuaciones |

| |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|Mi entidad y sus cambios |1 |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Describe la distribución de montañas, ríos, lagos, mares, |Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|climas, vegetación y fauna de la entidad. |Manejo de información geográfica e histórica. |

| |Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|Contenido |Proposito: |

|Los componentes naturales de mi entidad. |Que los alumnos conozcan información sobre los conceptos de motnañas, rios, lagos y entre otros para la |

| |elaboración de su triptico. |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

| Indicar a los alumnos que elaboren un dibujo sobre cómo se imaginan que es la naturaleza en el estado de Chiapas. Socializar todos los dibujos de los alumnos con el |

|grupo. |

|Cuestionar a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Saben que es la naturaleza?, ¿Qué creen que sea un relieve?, ¿saben que es un rio, lago y una laguna?, ¿alguna|

|vez han ido a una?, ¿Dónde?, ¿Qué creen que sea el clima, vegetación y la fauna? |

|Leer y responder las páginas 14, 15, 16, 17,18 y 19 del libro de texto. |

|Proporcionarles información sobre los conceptos y distribución de montañas, ríos, lagos, mares, climas, vegetación y fauna del estado de Veracruz. |

|Comentar a los alumnos que la evidencia de aprendizaje es la elaboración de un tríptico informativo sobre la distribución de montañas, ríos, lagos, mares, climas, |

|vegetación y fauna de la entidad. |

|Solicitar que elaboren por parejas el producto de aprendizaje y comentarles que primero elaboren el borrador de su producto. |

|Solicitar a los estudiantes que cambien su producto con otra pareja de sus compañeros y dialogar que entre ellos mismos se realizaran una autoevaluación, por lo que |

|se les pide que en una hoja den a conocer los aspectos que les faltan a la pareja, los aspectos sobresalientes y una recomendación, posteriormente el docente revisa |

|el trabajo y da sugerencias generales sobre el producto. |

|Con base a las observaciones solicitar que realizar las modificaciones y al concluir el producto, conformar con los educandos un medio círculo y pedir que presenten |

|toda la información de su tríptico. Al finalizar la actividad cuestionarles lo siguiente: ¿Qué paso durante las sesiones de trabajo?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, ¿Qué|

|se me dificulto? |

|EVALUACIÓN.- |

|Tríptico sobre la distribución de montañas, ríos, lagos, mares, climas, vegetación y fauna de la entidad. (Rúbrica) |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Libro de texto Cuaderno Ficha informativa impresa |

|Observaciones/adecuaciones |

| |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|Mi entidad y sus cambios |1 |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Distingue características de la población de la entidad y sus |Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|principales actividades económicas. |Manejo de información geográfica e histórica. |

|Reconoce regiones representativas de la entidad, su localización y |Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|principales características. | |

|Contenido |Proposito: |

|Las regiones de mi entidad. |Que los alumnos conozcan información sobre INEGI, grupos étnicos, indígenas, actividades |

|Características y actividades de la población mi entidad. |primarias, secundarías y terciarias, que analicen como se ve implícito en nuestro estado y que |

| |sirva para elaborar su producto de aprendizaje. |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

|Indicar a los alumnos que escriban las siguientes preguntas en su cuaderno de la asignatura: ¿Qué es la población?, ¿Cuántos personas viven el estado de Veracruz?, |

|¿Cómo puedo obtener la información que quiere geográficamente o estadísticamente sobre mi estado?, ¿Qué son los grupos étnicos?, ¿Quiénes son los indígenas?, ¿Qué |

|lenguas conozco?, ¿Qué es el campo?, ¿Qué es la ciudad? .Socializar con el grupo las respuestas de los estudiantes y llegar a conclusiones generales. |

|Proporcionar a los estudiantes los siguientes conceptos: |

|INEGI: El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) es un organismo público con autonomía técnica y de gestión, personalidad jurídica y patrimonio |

|propios, responsable de normar y coordinar el Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica, así como de realizar: I. Realizar los censos nacionales; II. |

|Integrar el sistema de cuentas nacionales; III. Elaborar los índices nacionales de Precios al Consumidor, e Índice Nacional de Precios Productor. |

|Grupos étnicos: es un conjunto de personas que tienen en común rasgos culturales, como también idioma, religión, celebración de ciertas festividades, expresiones |

|artísticas (como música), vestimenta, nexos históricos, tipo de alimentación, y, muchas veces, un territorio o todas las opciones juntas, individuales o más de dos en|

|común. Dichas comunidades, excepcionalmente, reclaman para sí una estructura política y el dominio de un territorio. |

|Indígenas: las etnias que preservan las culturas tradicionales. Con este alcance, se denomina indígenas a los grupos humanos que presentan características tales como:|

|pertenecer a tradiciones organizativas distintas al estado moderno, pertenecer a culturas que sobrevivieron la expansión planetaria de la civilización occidental. |

|Campo: espacio abierto rural, que se utiliza para el cultivo, la pastura, la ganadería y otros fines agropecuarios |

|Ciudad: área urbana en la que funciona fundamentalmente la industria y los servicios. Se diferencia de otras entidades urbanas por diversos criterios, entre los que |

|se incluyen población, densidad poblacional o estatuto legal, aunque su distinción varía entre países. |

|Actividades primarias: Son las actividades que satisfacen una necesidad empleando para ello elementos o procesos naturales. Las cinco principales actividades |

|primarias son: la agricultura, la ganadería, la pesca, la minería y la explotación forestal. Por ejemplo, en la agricultura, si un agricultor siembra trigo, cuando lo|

|coseche realizará una actividad primaria. |

|Actividades secundarias: si el agricultor decide vender su cosecha de trigo y el comprador decide emplearla para fabricar harina en un molino, este fabricante y |

|comprador realiza una actividad secundaria. Las actividades secundarias son aquellas que transforman los productos primarios en manufacturas. |

|Actividades terciarias: son las que se realizan para poder brindarnos diferentes servicios, y son indispensables para la realización de las actividades de tipo |

|primarias y de tipo secundarias. |

|Leer y responder las páginas 21, 22, 23, 24, 25, y 26 del libro de texto. |

|Comentar a los infantes que le producto de aprendizaje es la elaboración de un mapa conceptual. |

|Solicitar a los estudiantes que cambien su producto con otro de sus compañeros y dialogar que entre ellos mismos se realizaran una autoevaluación, por lo que se les |

|pide que en una hoja den a conocer los aspectos que les faltan a la pareja, los aspectos sobresalientes y una recomendación, posteriormente el docente revisa el |

|trabajo y da sugerencias generales sobre el producto. |

|Con base a las observaciones solicitar que realizar las modificaciones y al concluir el producto, conformar con los educandos un medio círculo y pedir que presenten |

|toda la información de su mapa conceptual. Al finalizar la actividad cuestionarles lo siguiente: ¿Qué paso durante las sesiones de trabajo?, ¿Qué sentí?, ¿Qué |

|aprendí?, ¿Qué se me dificulto? |

|EVALUACIÓN.- |

|Mapa conceptual sobre INEGI, grupos étnicos, indígenas, actividades primarias, secundarías y terciarias. (Rúbrica) |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Libro de texto Cuaderno Hojas Colores |

|Observaciones/adecuaciones |

| |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|Mi entidad y sus cambios |1 |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la |Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|entidad a lo largo del tiempo. |Manejo de información geográfica e histórica. |

| |Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|Contenido |Proposito: |

|Mi entidad ha cambiado con el tiempo. |Que los alumnos conozcan información sobre su |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

|Solicitar a los alumnos que en una hoja blanca que el docente les proporciona la dividan en dos partes iguales en una coloquen de forma centrada el título “Antes” y |

|en la parte “Ahora”. Comentar que elaboren un dibujo en cada apartado de cómo se imaginaban que era Veracruz hace años y que dibujen de cómo es ahora su estado. |

|Socializar los trabajos y comentar con ellos lo siguiente: ¿Creen que cambio mucho?, ¿Por qué?, ¿Qué cambios creen que había anteriormente?, ¿creen que hace años ya |

|existía la tecnología o es algo nuevo?, ¿Cómo creen que Vivian sus papas? Y entre otras preguntas. |

|Leer y responder las páginas 29, 30, 31,32 y 33 del libro de texto. |

|Comentar a los infantes que le producto de aprendizaje es la elaboración de un collage. |

|Conformar 5 equipos y comentarles que cada uno elaborara un collage sobre alguno de los tipos de testimonios y un equipo sobre los cambios que ha tenido en |

|construcción, cultural y tradicionalmente su estado. |

|Pedir que presenten sus collage y que comenten la información que se encuentra en ella. |

|La docente da a conocer las fortalezas y debilidades que se identificaron en el producto. |

|EVALUACIÓN.- |

|Collage “Tipos de testimonios y cambios de mi estado” (Rúbrica) |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Libro de texto Cuaderno Hojas Colores |

|Observaciones/adecuaciones |

| |

|FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA |Bloque 1 |Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |

|• Aprecia las características físicas, emocionales y culturales que le dan singularidad y respeta las de otros niños. |

|• Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte: familia, escuela, vecinos. |

|• Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos. |

|• Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta correcta, activación física regular, higiene y seguridad. |

|AMBITOS |CONTENIDOS |

|Aula |Único e inigualable |

| |Qué características físicas comparto con otros niños. Qué rasgos físicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros niños. Por |

| |qué cada niño es singular e irrepetible. Por qué todos los niños merecemos respeto independientemente de nuestras características físicas,|

| |emocionales y culturales. |

| |Pertenecemos a varios grupos |

| |Quiénes son mis familiares, compañeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos. |

| |Qué grupos comparto con ellos. Qué rasgos compartidos con las personas de los grupos a los que pertenezco me dan identidad. |

| |Los derechos de la niñez en la comunidad |

| |Cuáles son las principales actividades que realizan los niños en el lugar donde vivo. Cuáles son algunos de sus deberes. En el lugar donde|

| |vivo hay niños que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qué los niños no deben trabajar. De qué manera deben respetarse|

| |los derechos de los niños. |

|Transversal |NIÑEZ PRECAVIDA |

| |Indagar y reflexionar |

| |Qué actividades realizan los niños del lugar donde vivo para el cuidado de su salud. Cuáles son los alimentos que más consumen. Cuáles son|

| |algunas de las principales actividades recreativas y de activación física que realizan. |

| |Dialogar |

| |Cómo ayudan los padres, tutores y docentes para que los niños tengan una dieta correcta, realicen activación física, cuiden su higiene y |

| |procuren su seguridad. Qué acciones corresponde realizar a los niños para contribuir a su desarrollo físico, al cuidado de su salud y la |

| |prevención de accidentes. |

|Ambiente escolar y vida |Distintos ritmos y estilos de aprendizaje |

|cotidiana |Cómo puede reconocerse el esfuerzo académico de cada niño sin que se generen actitudes discriminatorias. Qué valoración es la más |

| |importante sobre mi desempeño, la que hacen los demás y/o la que hago yo. Cómo se puede apoyar a los compañeros que tienen dificultades |

| |para aprender. |

|ACTIVIDADES |

| |

|Único e inigualable… Páginas 10 y 11. |

|Realizar una lectura comentada de las páginas 11 y 12, con relación a las características propias de cada persona que forman su identidad. |

| |

|Pertenecemos a varios grupos… Páginas 11 y 12. |

|Elaborar un dibujo de sus amigos y amigas de la escuela. |

|Mostrar también, los rasgos en que son diferentes entre sí. Destacar los juegos, pláticas, juguetes y alimentos que les gusta compartir con ellos. |

|Elaborar un cuadro en el que comparan las cosas que comparten con su familia y las que comparten con sus amigos. |

|En equipos elaborar un dibujo de las características que comparten los habitantes de la localidad: las actividades que realizan, la ropa que visten, la manera en que|

|hablan, la forma en que celebran cumpleaños, bautizos, bodas, etcétera. Comentar si su familia y sus amigos comparten estas costumbres con los miembros de la |

|localidad. |

|Elaborar un texto en el que describan la manera en que se sienten unidos a su familia, a sus amigos y a la comunidad en que viven y la importancia de pertenecer a |

|varios grupos. |

|De manera grupal, comentar el texto de las páginas 11 y 12 de su libro de texto. |

| |

|Los derechos de la niñez en la comunidad… Páginas 12 y 13. |

|Comentar con los alumnos, ¿cuál es la actividad principal del lugar donde vivo? ¿qué hacen los niños de mi localidad? ¿qué lugares están destinados a los niños y |

|niñas?, ¿hay niños que trabajan en la localidad donde vivo? ¿de qué manera son respetados nuestros derechos en la comunidad?. |

|En grupo, elaborar un plano de la localidad donde viven y situar los lugares que brindan atención a niñas y niños: escuelas, hospitales, centros recreativos, |

|parques, museos, etcétera. En equipos, elaborar un texto en el que señalen qué derechos se cumplen en estos lugares y por qué es importante que estos servicios |

|existan en la localidad. |

|En equipos, investigar información sobre situaciones que afectan el cumplimiento de los derechos de los niños en la comunidad: maltrato, menores que trabajan, niñas |

|y niños con discapacidad que no reciben la atención que necesitan. |

|Destacar la manera en que estas situaciones afectan el ejercicio de sus derechos y qué se requiere hacer para modificarlas. |

|De manera grupal comentar el texto de las páginas 12 y 13 de su libro de texto. |

| |

|Niñez precavida. Páginas 13 a la 16 y de la 22 a la 26. |

|Realizar una lectura comentada de las páginas 13 a la 15, con relación al cuidado de sí mismo. |

|Elaborar de manera individual un dibujo de su cuerpo desnudo. |

|Colocar los dibujos en una parte visible del salón y entre todos comentar las partes del cuerpo dibujadas por la mayoría de los alumnos, las partes omitidas por la |

|mayoría y los nombres que suelen darles. |

|Grupalmente, describir las funciones que el cuerpo humano realiza: respirar, alimentarse, moverse, desechar lo que no necesita, transpirar, etcétera. |

|Con base en lo anterior, en equipos, comentar qué partes del cuerpo permiten realizar las funciones antes descritas y dibujarlas en la figura elaborada previamente. |

|También comentar alguna experiencia de enfermedades padecidas y la información que poseen sobre las partes del cuerpo que se vieron afectadas. |

|Elaborar un texto donde exprese sus ideas sobre la importancia de nuestro cuerpo. |

|En grupo, comentar la importancia de la salud y del consumo del agua. Página 16 de su libro de texto. |

|En equipos, identificar situaciones que ponen en riesgo la salud de niñas y niños en la casa, la escuela y la localidad. |

|En equipos leer acerca de la Influenza A(H1N1) y las medidas de prevención. |

|Realizar ejercicios donde expresen medidas preventivas para el cuidado de su cuerpo. Ejercicios de las páginas 22 a la 25. |

|Leer las fábulas de “El chivo y el coyote”, “El coyote y el puma” y “Las ranas”. Comentar sus moralejas. Realizar los ejercicios de la página 26. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 10 a la 27. Para el apoyo de este plan de clase, descarga el material imprimible de: |

|3er Grado - Bloque 1 - Ejercicios Complementarios |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

|CIENCIAS NATURALES |

|TEMA 1: Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones. |

|TEMA 3. Dieta, los grupos de alimento. |

|¿CÓMO ME CUIDO Y EVITO EL MALTRATO? |

|PROYECTO. Las brigadas de seguridad. |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|EDUCACIÓN ARTÍSTICA |BLQOUE 1 |

|COMPETENCIA QUE SE FAVORECE |Artística y cultural |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |

|• Reconoce los colores en el círculo cromático y su presencia en la vida cotidiana. |

|• Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compañeros en el espacio general. |

|• Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales. |

|• Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario al distinguir las relaciones de acción que existen en el espacio teatral. |

|ARTES VISUALES |EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA |

|Apreciación |Apreciación |

|• Observación de diversas imágenes artísticas y de su entorno donde se |• Identificación de las maneras de relacionarse con los objetos y los compañeros en el |

|aprecien los colores (primarios y secundarios) del círculo cromático. |espacio general. |

|Expresión |Expresión |

|• Creación del círculo cromático para comprender cómo se crean nuevos |• Exploración de movimientos de aproximación y lejanía relacionándose con objetos y con |

|colores, a partir de los colores primarios. |compañeros en el espacio general. |

|Contextualización |Contextualización |

|• Comunicación de ideas, sensaciones, y emociones a partir de la |• Reflexión sobre las diferentes maneras de relacionarse con los objetos y las personas de|

|observación del color en diferentes imágenes del entorno. |su entorno. |

|MÚSICA |TEATRO |

|Apreciación |Apreciación |

|• Identificación visual y auditiva de la clasificación orquestal de los |• Identificación de las zonas del escenario para conocer las posibilidades de interacción |

|instrumentos: alientos de madera, alientos de metal, percusiones y cuerdas.|que tiene con cada una: el público, otros actores, la escenografía y él mismo. |

|• Identificación del timbre de las familias instrumentales en distintos |Expresión |

|tipos (o géneros) de música. |• Experimentación de distintos movimientos y posiciones corporales, utilizando diferentes |

|Expresión |zonas del escenario. |

|• Comunicación de las sensaciones o imágenes provocadas por un instrumento |Contextualización |

|o familia instrumental. |• Comprensión de la importancia de las zonas del escenario y los movimientos en ellas, |

|Contextualización |para mantener un equilibrio espacial que involucra a los participantes de una puesta en |

|• Audición de música en directo (en vivo) para identificar la forma, el |escena. |

|tamaño, el timbre y la expresión de diversos instrumentos o familias | |

|instrumentales. | |

|LECCIÓN |ACTIVIDADES |

| | |

|Lección 1. Comencemos el |ACTIVIDADES DE INICIO: |

|año. |Inspeccionar el salón de clases para clasificar materiales que pueda haber del ciclo escolar pasado para reutilizarlos a lo largo de este |

|Páginas 10 y 11. |bloque en diversas actividades. |

| |Colocar un cartón en un algún lugar del salón y depositar los materiales que estén en buen estado. |

| |Seleccionar alguna pared visible del salón para colocar una manta que servirá de tapiz del periódico mural de grupo donde se podrán |

| |plasmar algunos trabajos al finalizar actividades o productos de proyectos en diferentes materias. |

| | |

| |ACTIVIDADES DE DESARROLLO: |

| |Acondicionar la pared de manera que esté en condiciones de lucir presentable y llamativa, adornada con materiales reusados, dando la forma|

| |de un rectángulo que será modificado en la siguiente sesión. |

| |Realizar en el pizarrón con ayuda de los alumnos una tabla de doble entrada donde los alumnos enlistarán cada material encontrado y qué |

| |uso se le podría dar en la clase de artísticas. |

| |Mencionar que compañeros y maestro crearan el “Baúl del arte”. |

| |ACTIVIDADES DE CIERRE: |

| |Usar y decorar a criterio del alumno, el cartón en el que se colocaron al principio los materiales recopilados en el salón. |

| |Colocar una etiqueta en el frente del cartón con el nombre “El baúl del arte”, una vez terminado colocarlo en un lugar visible para cuando|

| |sea necesario utilizarlo. |

| |Pedir que de tarea busquen en casa materiales que sean sobrantes para que puedan ser utilizados en las actividades del bloque y guardarlos|

| |en el baúl del arte. |

| | |

|Lección 2. “Las dos |ACTIVIDADES DE INICIO: |

|dimensiones” |Tomar una hoja blanca y girarla de tal manera que los alumnos observen que existe más de una posible posición para utilizar la hoja. |

| |Puntualizar que todos los dibujos o pinturas son representaciones bidimensionales, es decir, que tienen 2 dimensiones llamadas comúnmente |

|Páginas 12 y 13. |“ancho y alto”, (Señalar estas dimensiones según la posición de la hoja de papel). |

| |Señalar y mostrar un dibujo que presente perspectiva (técnica donde se utilizan las sombras para figurar volumen en los objetos), esto |

| |permite que unos se vean más lejanos que otros. |

| |Elegir un libro del rincón para buscar dibujos o paisajes que tengan esta técnica para compararla con las imágenes del libro de texto, |

| |posteriormente dar respuesta a las preguntas de la pág. 12 (LTA). |

| |ACTIVIDADES DE DESARROLLO: |

| |Realizar una obra bidimensional y experimentar con formatos diferentes. |

| |Comenzar con una hoja blanca común; primero le darán una nueva forma que no hayan trabajado antes, puede ser triangular, circular... |

| |Luego, decidir la posición en que la usarán. |

| |Plasmar una historia en la que aparezcan un personaje, un animal, un sitio y un objeto. Pueden utilizar recortes de papeles de colores: |

| |trazar en ellos figuras y recortarlas con tijeras o rasgándolas; luego pegarlas sobre la hoja. |

| |Contestar de manera breve en el cuaderno las siguientes preguntas una vez finalizado el trabajo: ¿qué sucedió al modificar los tamaños en |

| |la imagen? ¿lograron plasmar volumen en su hoja bidimensional?, ¿y profundidad?, ¿cómo lo pudieron hacer?, ¿siguieron algún referente?, |

| |etc. |

| |ACTIVIDADES DE CIERRE: |

| |Dibujar en la manta que será el tapiz del periódico del grupo la forma de un librero de madera. Indicarles que deberá tener tres |

| |compartimentos tal como el que aparece en el libro de texto de la página 13, el trabajo se hará conforme los alumnos vayan terminando, |

| |inicia el que concluya la actividad mencionada anteriormente y se suman los que vayan concluyendo para colaborar ordenadamente en el |

| |trabajo. |

| |Repartir comisiones para no entorpecer el trabajo, será necesario recortar algunas figuritas para adornar el librero. |

| |Usar materiales del baúl del arte para reutilizar. |

| |Retocar el dibujo a lápiz con algún sobrante de pintura para darle precisión y perfección a los trazos realizados por los alumnos. |

| |ACTIVIDADES DE INICIO: |

|Lección 3. Un objeto en el|Preguntar cómo reaccionas cuando: ¿algo o alguien se atraviesa en tu camino sin que tú lo esperes? ¿cuándo tropiezas con algún objeto? |

|camino. |Socializar las respuestas |

| |Pedir que se agrupen en equipos de cinco personas, por afinidad. |

|Páginas 14 y 15. |ACTIVIDADES DE DESARROLLO: |

| |Pasar por equipos a tomar varios objetos del baúl del arte que más les agraden. |

| |Delimitar un espacio en específico para cada equipo en el salón o en patio cívico. |

| |Pedir que coloquen los objetos que tomaron del baúl del arte en diferentes partes del espacio que se les asignó. |

| |Indicar que imaginaremos que estamos en medio de alguna calle, en un bosque, o algún otro lugar extraño donde los objetos y las personas |

| |les son desconocidos, pedir que caminen entre los objetos que pusieron y hacer de cuenta como que son objetos muy extraños para ellos y |

| |que se detengan y los observen con precisión como cuando ves algo que es muy raro. |

| |Explicar que los movimientos que realicen serán de acuerdo a la música que se les podrá de fondo y pedir que realicen movimientos |

| |diferentes cada que se acerquen a algún objeto. |

| |Repetir la actividad en varias ocasiones con diferente tipo de música. |

| |ACTIVIDADES DE CIERRE: |

| |Regresar los objetos a su lugar. |

| |Preguntar ¿cómo hiciste para desplazarte por el espacio sin chocar con tus compañeros? ¿qué te provocaron los distintos objetos que |

| |estaban en el salón? ¿la música ayudó a que tus movimientos fueran más fáciles? ¿por qué? |

| |Socializar las experiencias que se tuvieron en esta actividad. |

| |ACTIVIDADES DE INICIO: |

|Lección 4. Sube y baja. |Preguntar: ¿qué objetos de tu vida cotidiana y de tu entorno producen sonidos? ¿qué es un sonido agudo? ¿qué es un sonido grave? |

| |Socializar respuestas. |

|Páginas 16 a la 18. |Preguntar: ¿qué objetos de tu vida cotidiana producen sonidos agudos? ¿con qué objetos puedes producir sonidos graves? |

| |Realizar un ejercicio de audición. Para lo cual se necesita cerrar los ojos y poner atención a todos los sonidos que se harán. |

| |Tratar de identificar de dónde proviene el sonido y qué sonido es (grave o agudo). |

| |ACTIVIDADES DE DESARROLLO: |

| |Pedir que con los objetos e instrumentos que trajeron a clases produzcan sonidos con distintas alturas, por ejemplo las flautas y los |

| |silbatos producen sonidos agudos; en cambio, si soplas en la boca de la botella de plástico obtendrás sonidos graves. |

| |En una hoja deberán de representar cada sonido con un dibujo o algún garabato. |

| |Pedir que traten de inventar una estructura musical, con los objetos y materiales que tienen y que la escriban en su hoja.( indicar que |

| |para facilitar el trabajo pueden usar colores para diferenciar mejor los sonidos y dibujos) |

| |Cuando terminen sus composiciones musicales, pedir que las practiquen en varias ocasiones. |

| |ACTIVIDADES DE CIERRE: |

| |Socializar las composiciones que cada uno realizó. Explicar como hicieron para entender mejor sus notas musicales. (¿Qué dibujos o |

| |garabatos uso y porque? y ¿qué colores uso con cada dibujo o garabato?) |

| |ACTIVIDADES DE INICIO: |

| |Colocar en el pizarrón palabras en hojas de colores de manera desordenada, las cuales los alumnos deberán ordenar correctamente para darle|

|Lección 5. ¡A escena! |sentido a la frase. “El teatro, es el lugar donde se representan obras con actores”. |

| |Cuestionar al grupo ¿conocen la historia del teatro?, ¿dónde nació?, ¿porqué se le considera una de las bellas artes?. |

|Páginas 19 la 21 |Brindar una reseña histórica brevemente referente a la historia del teatro para dar sentido a la clase. |

| |ACTIVIDADES DE DESARROLLO: |

| |Dar indicaciones del juego “Reír o llorar”, este es un ejercicio teatral que les mostrará las acciones en el escenario. |

| |Acomodar el mobiliario del salón y establecer un lugar para el escenario y un espacio para el público. |

| |Formar dos equipos. Un equipo pasa al escenario y todos los integrantes ríen al mismo tiempo, de todas las maneras posibles que conozcan o|

| |pueden inventar otras; mientras tanto, el otro equipo observa atentamente. |

| |Cuando el maestro diga: “¡Cambio!”, los equipos cambiarán de lugar. |

| |El equipo que ahora está en el escenario, al escuchar que su maestro diga “Acción”, llorarán al mismo tiempo, explorando diversas formas |

| |de hacerlo, mientras tanto el otro equipo observará atentamente. |

| |Es importante que lo hagan de manera breve. |

| |Experimentar también con otro tipo de emociones o sentimientos, como tristeza y amor. Si lo desean, pueden además acompañar con |

| |movimientos y palabras su acción escénica. |

| |ACTIVIDADES DE CIERRE: |

| |Comentar respuestas con todo el grupo (último punto de la lección página 21). ¿Experimentaron lo mismo como público y como actores?, ¿por|

| |qué? ¿lograron expresarse libremente con estas acciones?, ¿por qué?, ¿alguna vez has estado en el escenario de algún teatro?, ¿en cuál?, |

| |¿qué emociones se pueden experimentar al estar sobre un escenario frente a un público muy numeroso? |

|Integro lo aprendido |Cuestionar ¿qué experiencias te dejaron las diferentes lecciones?¿ cuál lección te gustó más?¿por qué? |

| |Dibujar en las hojas cuatro retratos de ti mismo; en cada uno el tema será diferente: pintando, bailando, haciendo música o tocando un |

| |instrumento y el último en un escenario actuando. |

| |Aplicar los conocimientos adquiridos. |

| |Escribir en la parte posterior de cada dibujo que sentimiento te despertó. |

| |Al finalizar compartir la reflexión con el resto del grupo. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Lección 1.- Materiales de reúso. |

|Lección 2. Una hoja blanca tamaño carta, hojas de colores tamaño carta o papeles de reúso como periódicos o revistas, tijeras con punta roma, lápiz, bolígrafo y una |

|crayola o plumón grueso —negro o color oscuro—, pintura vinílica, regla o escuadra. |

|Lección 3. Música que te guste, objetos del “Baúl del arte” y algunos que hay en tu salón, como mochilas o bancas, entre otros, y un reproductor de sonido para |

|todos. |

|Lección 4. Silbatos o flautas de carrizo, botellas grandes de plástico, hojas de papel blanco y colores. |

|Lección 5. Frase escrita en hojas de colores, recortada por palabras y desordenada. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|ESPAÑOL |BLOQUE 2 |TIPO DE TEXTO |Expositivo |

|PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE |Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad. |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la |

|información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |TEMAS DE REFLEXIÓN |

|• Conoce la función y las características gráficas de los |Comprensión e interpretación |

|folletos y los emplea como medio para informar a otros. |• Información contextual para inferir el significado de palabras. |

|• Identifica e integra información relevante de diversas |Búsqueda y manejo de información |

|fuentes. |• Información relevante sobre un tema. |

|• Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar |• Índices, títulos y subtítulos para localizar información específica. |

|información. |Propiedades y tipos de textos |

|• Infiere el significado de palabras desconocidas a partir |• Función y características de los folletos. |

|de la información contextual de un texto. |• Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información. |

|• Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de |• Títulos y subtítulos para organizar información. |

|una misma familia léxica. |• Tamaño y tipo de letra en folletos. |

| |• Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas, gráficas). |

| |Conocimiento del sistema de escritura y ortografía |

| |• Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica. |

| |• Uso de diccionarios y glosarios. |

|ACTIVIDADES |

|Lo que conocen los niños. Página 39. |

|Comentar con el grupo ¿cuáles son las enfermedades y los accidentes que les han ocurrido?, ¿han sufrido lesiones?, ¿les quedaron cicatrices?, etc. |

|Escribir en el cuaderno alguna experiencia que hayan tenido por alguna enfermedad o accidente, y escribir cómo la hubieran evitado. |

|Por turnos, leer en voz alta lo que escribieron. Anotar en el pizarrón una lista de las enfermedades y los accidentes que se mencionen. |

|Formar equipos tomando en cuenta el interés por investigar y difundir cómo prevenir un accidente o una enfermedad. |

|Cada equipo investigará un tema diferente para elaborar un folleto que compartirán con el resto del grupo. |

|Cada equipo escoge un folleto y responde lo siguiente: ¿de qué tema trata?, ¿cómo lo supieron?, ¿cómo está distribuido el texto?, ¿cómo son las ilustraciones, el tipo|

|de letra y sus colores? |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Los folletos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito |

|de esta lección. |

| |

| |

|Cómo son los folletos. Páginas 40 a la 43. |

|Leer el folletos de las páginas 40, 41 y 42. Comentar con los compañeros si éstos ayudan a prevenir un accidente o una enfermedad y el por qué. |

|Elaborar con el equipo otra lista de las características que tendrían que considerar para hacer su propio folleto. |

|Por equipo, escogen un tema a desarrollar en su folleto, realizando ajustes, cambiar opiniones o sugerir otro tema, sin olvidar el objetivo de investigar cómo se |

|previenen los accidentes o enfermedades. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Las características de los folletos" como recurso adicional para el |

|cumplimiento del propósito de esta lección. |

|A buscar. Página 44. |

|Con la información obtenida, buscar en la biblioteca títulos de materiales, revisar índices, para elegir la información que les convenga a su investigación. |

|Reunir folletos sobre el tema elegido en clínicas, centros de salud, hospitales y en las salas de espera de consultorios médicos. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "A buscar" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de |

|esta lección. |

|Mi diccionario. Página 44. |

|Continuar explorando el material para localizar la información que les sea útil y anotarla en su cuaderno. |

|Investigar en un diccionario todas las palabras o conceptos en los que tengan dudas. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "El orden alfabético" como recurso adicional para el cumplimiento del |

|propósito de esta lección. |

|Compartir experiencias. Página 44. |

|Cada equipo expone frente al grupo dónde hallaron las respuestas a su investigación: muestra el libro, revista, folleto o material. Comentar la importancia del uso de|

|índices, títulos y subtítulos como auxiliares en la búsqueda de información. |

|Diagramas para resumir y ordenar información. Página 45. |

|Con la información que encontraron, hacer un diagrama que contenga todos los subtemas que van a incluir en el folleto. |

|Pedir a los alumnos se aseguren de que en un subtema se defina la enfermedad o el accidente, en otro que estén delimitados claramente los síntomas o las causas, y en |

|uno más donde se expongan las acciones preventivas. |

|Escribir un folleto. Página 46. |

|De acuerdo con su diagrama, escriban los textos de una de las partes del folleto. |

|Es importante que sea breve, que las indicaciones e información sean claras, y que sólo anoten lo relacionado con el tema. |

|Intercambien con sus compañeros de equipo la sección que cada uno escribió. |

|Corrijan los textos y los copien en su cuaderno. |

|Producto final. Página 46. |

|Cada integrante del equipo elaborará un folleto con los textos que copió en su cuaderno. |

|Preparar las hojas para hacer su folleto recordando la distribución de espacio en cada sección. |

|Comenzar a escribir. Considerar espacio para títulos, subtítulos e ilustraciones. |

|Resaltar los títulos con otro color o tipo de letra. |

|Revisar para que no cometan errores de ortografía ni de puntuación. |

|Hacer más copias de los folletos y distribuirlas entre los compañeros de otros grupos. |

|Intercambiar sus folletos con los demás equipos y comentar qué les llamó más la atención. |

|Seleccionar uno de los folletos para integrarlo al periódico mural. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto de la página 38 a la 47. Hojas blancas, tijeras, pegamento, recortes, colores, etc. |

|Ejercicios complementarios de Lainitas. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

|CIENCIAS NATURALES.- Se puede elaborar un folleto con alguno de los temas de este bloque. Puede ser acerca del cuidado del medio ambiente. La regla de las tres R. |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

|• Discusión en grupo sobre situaciones de peligro a las que estén expuestos en su localidad (riesgos climáticos, de salud, entre otros). |

|• Selección de un tema para elaborar un folleto informativo. |

|• Lista con las características de folletos informativos analizados en el salón (organización gráfica, textos, ilustraciones, tamaños de letra). |

|• Discusión sobre las estrategias empleadas para localizar y resumir información en los textos leídos. |

|• Cuadros o diagramas elaborados con la información recabada. |

|• Esquema de planificación del folleto. |

|• Borradores del folleto en el que se empleen los recursos gráficos para ordenar y resaltar información (títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas, ilustraciones). |

|Producto final |

|• Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e informar a la comunidad. |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|ESPAÑOL |BLOQUE 2 |TIPO DE TEXTO |Descriptivo |

|PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE |Compartir poemas para expresar sentimientos. |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la |

|información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |TEMAS DE REFLEXIÓN |

|• Identifica las características generales de un poema. |Comprensión e interpretación |

|• Identifica algunos de los recursos literarios del texto |• Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo. |

|poético. |• Sentido literal y figurado en los texto (símil y metáfora). |

|• Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura|Propiedades y tipos de textos |

|en voz alta de poemas. |• Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación). |

|• Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía. |• Estructura de los poemas (versos y estrofas). |

| |• Características de la organización gráfica de los poemas (prosa y verso). |

| |Aspectos sintácticos y semánticos |

| |• Características de algunos recursos literarios empleados en la poesía. |

|ACTIVIDADES |

|Lo que conocen los niño. Página 49. |

|Comentar con los compañeros y con el profesor algunas experiencias que hayan tenido con la poesía. ¿Has escuchado o declamado un poema?, ¿en dónde?, ¿qué sentiste |

|cuando lo dijiste o lo escuchaste?, ¿en qué ocasiones has visto que se dice un poema? |

|Expliquen dónde y por qué lo aprendieron, y qué sienten cuando lo escuchan o lo dicen. |

|Leer poemas. Página 49. |

|Leer poemas de la biblioteca del aula que tengan al alcance. |

|Seleccionar algunos de otros autores como Gabriela Mistral, Rubén Darío, Antonio Machado y José Martí. |

|Preparar un ambiente agradable en el que se sientan cómodos para escuchar y leer poesía. Puede ser el salón, el patio, la biblioteca o un área verde de la escuela. |

|Pueden poner música suave de fondo e incluso poner algunos cojines y mantas para sentarse o recostarse en el suelo. |

|Los autores de los poemas . Página 50. |

|Con ayuda del docente investigar los datos biográficos del autor de los poemas que leyeron y comentar con sus compañeros si esta información les permite comprender |

|mejor sus poemas y por qué. Buscar otros poemas del mismo autor. |

|Características generales de los poemas. Página 50. |

|Preguntar al alumno ¿puedes identificar los versos de uno de los poemas que leíste? ¿cuántos versos y estrofas tiene? Comentar en el grupo. |

|Leer los poemas de la página 51. |

|Solicitar a los alumnos que mediante colores diferentes identifiquen y señalen la rima en los poemas. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Características generales de los poemas" como recurso adicional para el |

|cumplimiento del propósito de esta lección. |

|¡A jugar con las palabras! Página 51. |

|Con ayuda del docente, identificar rimas en los poemas que han leído. |

|Marcar las palabras que riman y cambiarlas por otras que rimen. |

|Escriban en una hoja el poema modificado y compartirlo con sus compañeros. |

|Pueden realizar este ejercicio con canciones de su agrado. |

|Lectura de poesía en voz alta. Página 52. |

|Leer poemas en voz alta para apreciar la belleza de los mismos. |

|Elegir un poema del mismo autor, copiarlo a la hoja, ensayarlo tantas veces como sea necesario y decirlo en voz alta. |

|Compartir su experiencia con el grupo. |

|Significado literal y literario. Página 52 a la 55. |

|Encontrar la diferencia entre lo literal y lo literario, para esto es necesario llevar dos tipos de poemas, donde se pueda identificar ambas formas. |

|Leer el poema “sonatina” en voz alta y hacer preguntas a los alumnos al respecto. |

|Identificar las frases donde se encuentre el significado literal y el literario. |

|Preguntar a los alumnos ¿qué quiso decir el autor con ese poema?, ¿qué significa boca de fresa?, ¿realmente es como la fresa?, ¿por qué se le dice de fresa?, etc. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Significado literal y literario" como recurso adicional para el |

|cumplimiento del propósito de esta lección. |

|¡A jugar con las palabras! Página 54. |

|Organizados en equipos, elegir objetos del salón o animales de la comunidad. Describirlos utilizando palabras con sentido literario. Con las descripciones, construir |

|adivinanzas. |

|Ayudar al alumno a elaborar una definición acerca del significado literal y el significado literario. Incluir ejemplos. |

|Recursos literarios: símil y onomatopeya. Páginas 56 a la 59. |

|En grupo analizar los recursos literarios: símil y onomatopeya. |

|Identificar estos recursos en algunos poemas, canciones o adivinanzas. |

|Integrar a su diccionario los conceptos de: literal, literario, símil, onomatopeya, aliteración, así como otros recursos utilizados en la poesía. |

|Organizados en grupo, anotar en un pliego de papel las características que pudieron identificar en la obra del autor seleccionado. Escribir su nombre y los títulos de|

|los poemas. Pegar el papel a la vista de todos. |

|Realizar una definición de las comparaciones poéticas o símiles, onomatopeyas y aliteraciones. Escribir dos o tres ejemplos de cada una. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Otros recursos literarios" como recurso adicional para el cumplimiento |

|del propósito de esta lección. |

|Describir con sentido literario a una persona. Página 60. |

|Pensar en una persona a describir, en sus características, en lo que hace y lo que les hace sentir bien. Anoten sus ideas y traten de expresarlas a través de |

|comparaciones y onomatopeyas. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Describir en sentido literal" como recurso adicional para el cumplimiento|

|del propósito de esta lección. |

|Otro autor, otros poemas. Página 61. |

|Previamente seleccionar poemas de otro autor que escriba sobre temas diferentes a los ya estudiados. |

|En equipos, los alumnos leen los poemas, buscan datos biográficos del autor, identifican los temas que trata el autor en su obra poética, descubren la rima, las |

|comparaciones y el tipo de lenguaje que utiliza. |

|Pedir que escriban en un pliego de papel las características de estos poemas y lo peguen a la vista de todos. |

|Comparen los poemas de este autor con los de otro, leídos anteriormente. |

|Producto final. Página 60. |

|Organizar una sesión de lectura en voz alta. |

|Ensayar un poema varias veces. |

|Hacer énfasis en la entonación y el ritmo en la lectura del poema. |

|Hacer una presentación formal del poema. |

|Invitar a varias personas a escuchar los poemas. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto de la página 48 a la 63. Diversos poemas, libros de la biblioteca del aula, hojas blancas, pliegos de papel, etc. Ejercicios complementarios de |

|Lainitas. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

|FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: COMPARTIENDO SENTIMIENTOS CON LOS DEMÁS |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

|• Lectura en voz alta de poemas. |

|• Discusión en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde expliquen las razones de su elección considerando el tema o pasajes de los poemas para |

|argumentar su preferencia. |

|• Lista de las características de los poemas y de los recursos poéticos identificados que se emplean para describir. |

|• Recopilación de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos del texto poético. |

|• Borradores de tarjetas para algún familiar o amigo que incluyan versos de un poema, e ilustraciones. |

|Producto final |

|• Tarjeta con un poema para un familiar o amigo. |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|ESPAÑOL |BLOQUE 2 |TIPO DE TEXTO |Narrativo |

|PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE |Investigar sobre la historia familiar para compartirla. |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la |

|información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |TEMAS DE REFLEXIÓN |

|• Respeta y valora la diversidad social y cultural de las |Comprensión e interpretación |

|personas. |• Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, monoparentales, entre|

|• Identifica información sobre su familia en diversas |otras). |

|fuentes orales y escritas. |Propiedades y tipos de textos |

|• Identifica los elementos y el orden de presentación en la |• Características y función de los textos narrativos. |

|escritura de un texto narrativo. |• Características y función de los árboles genealógicos. |

| |Conocimiento del sistema de escritura y ortografía |

| |• Puntuación convencional en la escritura de párrafos. |

| |• Ortografía convencional. |

| |Aspectos sintácticos y semánticos |

| |• Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones de apoyo. |

| |• Tiempos verbales para narrar sucesos. |

|ACTIVIDADES |

|Lo que conocen los niños. Página 65. |

|Preguntar al alumno sobre su nacimiento ¿dónde nació?, ¿cómo eligieron su nombre?, etc. |

|Anotar las preguntas en la libreta y contestarlas de manera individual. |

|Compartir la información con los demás compañeros. |

|Conversación sobre la familia. Página 65 y 66. |

|Leer la historia de la familia de Zendy Azul y como ella escribe su historia. Pág. 65 y 66. |

|Comentar sobre lo leído. |

|Informar al alumno que también él escribirá su historia. |

|Modelos de árboles genealógicos. Página 67 y 68. |

|Con apoyo del modelo de la página 67, los alumnos investigarán con su familia, los integrantes de la misma para formar su árbol genealógico. |

|Comentar ¿para qué sirve un árbol genealógico?, ¿qué personas aparecen en todos los árboles genealógicos y cuáles no?, ¿qué tipo de información proporcionan?, etc. |

|Elaborar su propio árbol genealógico. |

|Organización de la información acerca de su familia. Página 68 a la 70. |

|Plantear a los alumnos, ¿qué otra información se necesita para escribir su historia persona? |

|Invitarlos a escribir preguntas para obtener más información, ejemplo: ¿desde cuándo viven aquí?, ¿cuántas personas integran su familia?, ¿a qué se dedicaban sus |

|padres?, etc. |

|Encargar fotocopias de documentos donde puedan obtener información, ejemplo: actas de nacimiento, cartillas de vacunación, actas de matrimonio de sus padres y |

|abuelos, etc. |

|Analizar la información de manera grupal permitiendo que los alumnos opinen en su mayoría. |

|Organizar toda la información obtenida en un tabla similar a la que se presenta en la página 70 de su libro de texto. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Investiga y localiza datos personales" como recurso adicional para el |

|cumplimiento del propósito de esta lección. |

|Borrador de los textos de la historia familiar. Página 72. |

|Planear el primer borrador, pensando que datos se pondrían primero. |

|Hacer diversas preguntas para motivar al alumno a buscar la información en su acta. |

|Hacer la lista de las ideas principales en el cuaderno para iniciar el borrador. |

|Revisar los ejemplos de borrador de la pág. 73 y comentar. |

|Recordar que deben respetar el orden cronológico de las situaciones planteadas, evitar repetir información y verificar que todas las oraciones estén completas. |

|Revisar la coma, punto y seguido, punto y aparte, punto y coma, poniendo ejemplos en un escrito en el pizarrón. |

|Revisar el uso del tiempo verbal que se debe utilizar al escribir textos sobre la historia familiar. |

|Producto final |

|Revisar el borrador de compañero a compañero, |

|Hacer las observaciones necesarias anotando los errores con pluma roja. |

|Regresar el borrador para que haga las correcciones y discutan sobre las observaciones. |

|Entregar el borrador al profesor para que éste de la indicación si ya está listo o no para pasarlo en limpio |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "La historia de tu nacimiento" como recurso adicional para el cumplimiento|

|del propósito de esta lección. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto de la página 64 a la 75 Hojas blancas Colores Acta de nacimiento |

|Ejercicios complementarios de Lainitas. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

|• Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes, quiénes la componen, otros familiares que conozcan, entre otros). |

|• Revisión de modelos de árboles genealógicos. |

|• Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al menos |

|tres generaciones, se incluye al alumno): |

|––Procedencia de los familiares. |

|––Fecha de nacimiento. |

|––Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros. |

|• Esquema de organización de la información. |

|• Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composición de las familias del grupo. |

|• Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros de la familia). |

|• Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar. |

|• Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o significativa de sus integrantes. |

|Producto final • Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo. |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|DESAFÍOS MATEMÁTICOS |BLOQUE 2 |TIEMPO |1 Bimestre |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |

|• Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos. |

|EJES |CONTENIDOS |

|Sentido numérico y pensamiento algebraico |Números y sistemas de numeración |

| |• Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través de su descomposición aditiva. |

| |Problemas multiplicativos |

| |• Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos |

| |procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera). |

|Forma, espacio y medida |Medida |

| |• Estimación de longitudes y su verificación usando la regla. |

| |Análisis y representación de datos |

|Manejo de la información |• Lectura de información contenida en gráficas de barras. |

|ACTIVIDADES |

|Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través de su descomposición aditiva. |

|Realizar operaciones donde se utilice la suma y la resta. Ejemplo:45+23-18= |

|Plantear problemas donde el alumno descubra el factor faltante y utilice la suma y la resta para encontrarlo. Ejemplo: 24 + ____ = 53 |

|En equipos, realizar el juego que plantea el desafío #18, donde los alumnos deberán plantear expresiones de suma o resta que den como resultado un mismo número. |

|Ejemplo: |

|80 + 5 = 85 100-15=85 50 + 35= 85 |

|Realizar la comparación de cantidades colocando símbolos que definan mayor, menor o igual. |

|Practicar en la libreta comparación de cantidades utilizando los signos de > , < o =. |

|De manera individual, solicitar a los alumnos resolver el desafío #19, donde tendrán que utilizar los signos o =, para comprar cantidades y expresiones |

|numéricas. |

|Escribir cantidades de dos y tres cifras con letra. Pasar al pizarrón a varios alumnos para revisar entre todos cómo se escribe, si lo hicieron correcto o no. |

|Hacer una relación entre la descomposición aditiva y la escritura de cantidades: |

| |

|Nombre del número |

|Descomposición aditiva |

|Número |

|Número de dígitos |

| |

| |

| |

| |

| |

| |

|Elegir un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta, el resto del grupo debe identificar sus características, si se parecen en algo o no. |

| |

|Después decir sólo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en 100 y 1000 en 1000. Identificar en que se parecen. |

|Resolver sumas en descomposición y escribir el resultado con letra. |

|En equipos pequeños, jugar "Baraja numérica" (material recortable páginas 183-185 del libro de Desafíos Matemáticos). Juego que permite identificar el valor |

|posicional de los números. |

|Continuar con la resolución del Desafío # 20, pág. 45 y 46, donde los alumnos determinarán el valor posicional de números con base a una cantidad escrita con letra. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "¿Cuál descomposición es mayor?" y "Escribe como se leen" como recurso |

|adicional para el cumplimiento del propósito de esta lección. |

| |

|Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, |

|multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera). |

|Plantear a los alumnos situaciones problemáticas como la siguiente: si una pelota vale $10 ¿cuánto valen 12?, si 2 carritos valen $48 ¿cuánto valen 4?, etc. |

|Pedir a los alumnos que expliquen la forma en que llegaron al resultado. |

|Integrar al grupo en parejas, para resolver problemas multiplicativos y posteriormente pedirles que expliquen los procedimientos utilizados. |

|Solicitar a los alumnos, que aproximen cuántos cuadros tiene su libreta de Matemáticas. Indicar que no deben contar de uno por uno. Comenten en grupo cómo llegaron |

|al resultado. |

|Posteriormente presentar una forma de solución. En la que se dividan en secciones para calcular más rápido el resultado. Ejemplo: |

| |

|[pic] |

|Pedir a los alumnos que se reúnan en parejas, para llevar a cabo los problemas que plantea el desafío#21. En donde se pretende que los alumnos aprendan diversos |

|procedimientos para realizar multiplicaciones y los compartan a sus compañeros. Libro de desafíos página 47. |

|Integrar al grupo en parejas y pedir que realicen el desafío#22. En este desafío los alumnos tendrán que buscar e intercambiar diferentes procedimientos para |

|resolver ciertos problemas. Libro de desafíos páginas 48-50. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "Multiplica por 10, 20, 30...", "Seguimos multiplicando", "Multiplico |

|hasta centenas" y "Rompecabezas multiplicativo" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de esta lección. |

| |

|Estimación de longitudes y su verificación usando la regla. |

|Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo, para poder iniciar con este tema. |

|Con un hilo, lápiz o regla tomar la distancia de un punto a otro. Comparar distancias y ordenarlas de la más pequeña a la más grande. |

|Formar equipos para realizar las actividades del desafío #23. El objetivo de esta actividad, es que los alumnos utilicen el material recortable de la página 181, |

|para medir la longitud de algunos objetos que se les indican. Libro de desafíos páginas 51-52. |

|Pedir a los alumnos que observen diversas figuras tratando de calcular cuál de ellas es la más larga y cuál es la más corta. Registrar lo observado en su cuaderno. |

|En parejas llevar a cabo la resolución del desafío#24, en donde la consigna; es que los alumnos piensen en diversas formas para poder medir las longitudes de algunos|

|objetos. Libro de desafío páginas 53-56. |

|Pedir a varios alumnos, que acomoden sus lápices y el resto del grupo haga comparaciones con ellos: ¿cuál es de mayor longitud?, ¿cuál es el de menor longitud?, |

|¿cuáles son iguales?, ¿cuánto medirá el más grande?, etc. |

|Utilizar la regla para verificar las longitudes, hacer esta misma actividad en equipo pero con colores. Deben estimar la longitud y posteriormente dar la longitud |

|exacta. |

|Buscar objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm., 8 y 12 cm. |

|Formar equipos para realizar las actividades propuestas por el desafío#25, en donde se pretende que los alumnos utilicen la observación para mencionar la longitud |

|exacta de algunos objetos. Libro de desafíos páginas 57-58. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Midiendo y comparando distancias" y "La longitud" como recurso adicional|

|para el |

|Lectura de información contenida en gráficas de barras. |

|Colocar en el pizarrón la siguiente gráfica. Solicitarles que la observen detenidamente. |

|Hacer algunos cuestionamientos para que con base a la gráfica, los alumnos intenten encontrar la información solicitada. Por ejemplo: |

|¿qué representa la gráfica?, ¿cuántos alumnos están aprendiendo a tocar piano?, ¿cuántos vas a clases de computación?, ¿a qué actividad asisten más alumnos?, |

|¿cuántos alumnos realizan otra actividad en su tiempo libre?, etc. |

|[pic] |

| |

|Solicitar que tomen en cuenta la información de la gráfica para completar la siguiente tabla. |

|Actividades extra |

|Número de alumnos que las realizan |

| |

|Guitarra |

|  |

| |

|Ballet |

|  |

| |

|Piano |

|  |

| |

|Ajedrez |

|  |

| |

|Fútbol |

|  |

| |

|Karate |

|  |

| |

|Computación |

|  |

| |

|Integrar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes. A cada uno, entregarle una gráfica de barras de algún tema en especial. En el interior del equipo, los alumnos |

|inventarán preguntas que se puedan resolver con la información contenida en la gráfica. Una vez que todos los equipos hayan terminado, intercambiarán con otro equipo|

|la gráfica y las preguntas elaboradas, para que sean éstos los que intenten responder a los planteamientos. |

|Al finalizar, socializar en grupo la actividad realizada. |

|Pedir a los alumnos que de manera individual, realicen las actividades que se proponen en el desafío #26. La finalidad de este desafío, es que los alumnos aprendan a|

|comunicar gráficamente los resultados de una encuesta. Libro de desafíos páginas 59-60. |

|Realizar en su cuaderno ejercicios en donde el docente les pondrá una gráfica a la cual le faltan datos, para que ellos identifiquen y se den cuenta cuáles son. |

|Formar equipos para resolver las actividades del desafío #27, en donde se pretende que los alumnos analicen la información que contiene y no contiene una gráfica. |

|Libro de desafíos páginas 61-63. |

|Reunir al grupo en parejas para realizar las actividades que presenta el desafío#28. Al desarrollar estas actividades los alumnos aprenderán a identificar la |

|información que se presenta en una gráfica de barras. Libro de desafíos páginas 64-65. |

|Mostrar a los alumnos una tabla con datos y pedir que partiendo de esa información realicen una gráfica de barras, en donde se vea reflejado el contenido de dicha |

|tabla. (Esta actividad la pueden hacer por equipos, parejas o de manera individual). |

|Realizar en parejas las actividades que se presentan en el desafío#29. La consigna que se les presenta a los alumnos dentro de este desafío, tiene la finalidad de |

|que ellos aprendan a establecer relaciones entre la información contenida en una tabla y en una gráfica y de esa manera identificar errores. Libro de desafío página |

|66-68. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Gráfica de barras" como recurso adicional para el cumplimiento del |

|propósito de esta lección. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de desafíos matemáticos de la página 42 a la 68. Ejercicios complementarios de Lainitas. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

| |

| |

| |

| |

| |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

| |

| |

| |

| |

| |

| |

| |

|CIENCIAS NATURALES |BLOQUE 2 |¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo |

| | |de los animales y me relaciono con la naturaleza |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma |

|de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas |

|a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia |

|y del desarrollo tecnológico en diversos contextos |

|CONTENIDOS |APRENDIZAJES ESPERADOS |

|Tema 1.- Interacción de los seres vivos. |• Identifica distintas formas de nutrición de plantas |

|¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos? |y animales y su relación con el medio natural. |

|• Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales |• Identifica la respiración en animales, las |

|minerales y dióxido de carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno. |estructuras asociadas y su relación con el medio |

|• Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros|natural en el que viven. |

|organismos para nutrirse. | |

|• Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida de | |

|dióxido de carbono. | |

|• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, branquias y pulmones. | |

|• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales. | |

|ACTIVIDADES |

|Preguntar a los alumnos que entienden por interacción y anotar las ideas en el pizarrón para elaborar una conclusión grupal de esta palabra. |

|Preguntar ¿cómo obtienen energía los seres vivos como las plantas y los animales? ¿todos se nutren igual? |

|Actividad 1.- Los animales del lugar donde vives. Pág. 47 |

|En equipos hacer una lista de las plantas y los animales que observan alrededor de donde viven. Platicar acerca de lo que comen, definir si alguno de esos animales |

|se comen entre sí o comen plantas. |

|Observar y diferenciar la alimentación de cada ser vivo. |

|Dibujar dos de esos animales mencionados. |

|Leer y comentar página 48 relacionada a la clasificación de los animales según su alimentación. |

|Identificar que cada animal tiene diferente alimentación y por lo tanto recibe un nombre distinto: si come plantas se le llama herbívoro, si come carne se le llama |

|carnívoro, etc. |

|Actividad 2.- Dime qué comes y te diré qué eres. Pág. 49 |

|Observar las imágenes de los animales que están en la página 48 y 49. Clasificarlos en el cuaderno según su alimentación. |

|Investigar en internet, libros, enciclopedias u otro medio acerca de tres ejemplos de cada tipo de animales: carnívoros, herbívoros y omnívoros. |

|Describir el ambiente donde habitan. |

|Actividad 3.- Rescate. Pág. 50 |

|Leer el texto de la misma página 50 y contestar ¿de qué se alimentan las orcas? ¿cómo se clasifican? ¿por qué suben a respirar? |

|Leer y comentar la página 50 y 51 sobre los pulmones de algunos animales acuáticos. |

|Actividad 4.- Alimento para crecer. Pág. 52 |

|Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases, tres vasos de plástico con tierra húmeda y nueve semillas de frijol. |

|Poner tres frijoles en cada vaso y colocar los vasos en lugares diferentes: sol, sombra y obscuridad. Agregar una cucharada de agua a cada vaso diariamente. Observar|

|las plantas después de 15 días y anotar sus conclusiones: ¿cuál es la condición que varió en los tres vasos? ¿crecieron igual las plantas? |

|Llevar un registro diario de observación durante 15 días. |

|Analizar qué elementos de la naturaleza necesita una planta para desarrollarse. |

|Observar las ilustraciones del frijol de la pág. 53 y comentar. |

|Lectura en grupo de la página 54. Comentar los conceptos de autótrofas, heterótrofos, dióxido de carbono, estomas, etc. |

|Actividad 5.- ¿Quién se come a quién? Pág. 55 |

|En equipos clasificar los animales que se ven en la página de acuerdo a lo que comen. Iluminar las imágenes. |

|Cuestionar a los alumnos ¿qué pasaría si un animal que consumen varios animales desapareciera? |

|Elaborar conclusiones por equipo. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Interacción de los seres vivos" como recurso adicional para el |

|cumplimiento del propósito de esta lección. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 45 a la 55. Sitios en internet, libros, enciclopedias. Tres vasos de plástico con tierra húmeda y nueve semillas de frijol. Ejercicios |

|complementarios de Lainitas. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|CIENCIAS NATURALES |BLOQUE 2 |¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo |

| | |de los animales y me relaciono con la naturaleza |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma |

|de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas |

|a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia |

|y del desarrollo tecnológico en diversos contextos |

|CONTENIDOS |APRENDIZAJES ESPERADOS |

|Tema 2.- La satisfacción de las necesidades básicas. |• Describe cómo los seres humanos transformamos la |

|¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza? |naturaleza al obtener recursos para nutrirnos y |

|• Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y protección con la extracción de recursos: costos|protegernos. |

|y beneficios. |• Explica la relación entre la contaminación del agua, |

|• Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de necesidades. |el aire y el suelo por la generación y manejo inadecuado|

|• Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales. |de residuos. |

|• Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel personal y en la naturaleza. | |

|ACTIVIDADES |

|Preguntar a los alumnos cuáles son para ellos las necesidades básicas. Anotar las ideas en el pizarrón. |

|Actividad 1.- ¿Qué necesito para vivir? Pág. 56 |

|Hacer dos listas: una de las cosas que usan y otra de los alimentos que consumen. Reflexionar acerca de cómo sería la vida si faltara uno de esos recursos. Deducir |

|cuáles son los más importantes y por qué. |

|Actividad 2.- ¿De dónde provienen mis recursos para vivir? Pág. 57 |

|Observar las imágenes de la pág. 56 y relacionar los productos con los recursos naturales de donde provienen. Iluminar las imágenes. |

|Discutir sobre cómo se podrían utilizar los recursos naturales de manera que se afecte lo menos posible al ambiente. |

|Escribir la conclusión en el cuaderno. |

|Actividad 3.- Los desechos. Pág. 58 |

|Observar las imágenes de las páginas 58 y 59 y contestar: ¿cuáles muestran lo que es apropiado para la vida?, ¿qué acciones se proponen para acabar con la |

|contaminación? |

|Actividad 4.- El mural. Pág. 58 |

|Encargar a los alumnos por equipo el siguiente material: papel bond, tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y contaminación ambiental. Elaborar un |

|periódico mural que incluya: efectos negativos, principales fuentes, acciones que se han tomado para disminuirla y acciones que pueden tomar los alumnos para apoyar.|

|Elaborar al final una conclusión de equipo. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 56 a la 59. Papel bond, colores, tijeras, pegamento, revistas, cromos y cinta adhesiva. Ejercicios complementarios de Lainitas. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|CIENCIAS NATURALES |BLOQUE 2 |¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo |

| | |de los animales y me relaciono con la naturaleza |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma |

|de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas |

|a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia |

|y del desarrollo tecnológico en diversos contextos |

|CONTENIDOS |APRENDIZAJES ESPERADOS |

|Tema 3.- Importancia del cuidado del ambiente. |• Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con |

|¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza? |base en el mantenimiento de la vida. |

|• Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos. |• Identifica ventajas y desventajas de estrategias de |

|• Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida. |consumo sustentable: revalorización, rechazo, reducción,|

|• Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar |reúso y reciclaje de materiales, así como del |

|objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de |reverdecimiento de la casa y espacios públicos. |

|zonas naturales. | |

|• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo económico y ambiental, así como su | |

|posibilidad de participación individual y colectiva. | |

|ACTIVIDADES |

|Preguntar a los alumnos acerca de la importancia que tiene el cuidado de la naturaleza para el mantenimiento de la vida. |

|Observar las imágenes de la página 60 y comentar de manera grupal. |

|Actividad 1.- ¿En qué mundo prefiero vivir? Pág. 60 |

|Al observar las imágenes valorar en qué lugar prefieren vivir y qué podrían hacer para transformar el paisaje que no les gusta. |

|Actividad 2.- Antes y ahora. Pág. 61 |

|Dejar de tarea al alumno que platique con sus abuelitos acerca de cómo ere el paisaje anteriormente, si existía la misma alimentación, los mismos árboles, los mismos|

|animales del lugar, ¿existe algún componente diferente? ¿qué se consumía antes que ahora no? |

|Pueden hacer un dibujo en media cartulina sobre el antes y después. |

|Actividad 3.- Clasificación de los desechos. Pág. 61 |

|Observar las imágenes de los desechos y analizar que tienen en común. |

|Hacer una lista de los desechos orgánicos y los inorgánicos de forma grupal, haciendo 3 ó 4 |

|Completar de manera individual 12 ejemplos en la libreta. |

|Leer las páginas de la 62 a la 65 de manera comentada acerca de los desechos orgánicos e inorgánicos, del reducir, reciclar y reusar. |

|Actividad 4. La composta. Pág. 66 |

|Realizar esta actividad en casa o en la escuela si se tiene posibilidades de espacio. Puede durar aproximadamente 3 meses, por lo tanto también hay que considerar el|

|tiempo. Servirá de abono a las plantas de casa o de la escuela según sea el caso. |

|Necesitan caja de madera, desechos de comida, tierra y hojas secas. |

|Seguir instrucciones y recomendaciones de la página 66. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "El cuidado del medio ambiente" y "Cómo cuidar el medio ambiente" como |

|recurso |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 60 a la 67. Caja de madera donde se transportan las verduras. |

|Desechos de comida. Periódicos viejos y cortados en pedazos pequeños. Tierra, hojas secas y pasto. |

|Ejercicios complementarios de Lainitas. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|CIENCIAS NATURALES |BLOQUE 2 |¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo |

| | |de los animales y me relaciono con la naturaleza |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma |

|de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas |

|a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia |

|y del desarrollo tecnológico en diversos contextos |

|CONTENIDOS |APRENDIZAJES ESPERADOS |

|Proyecto. La nutrición de las plantas y los animales. |• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación |

|Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias |científica básica durante la planeación, el desarrollo, la |

|Preguntas opcionales: |comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el |

|Acciones para cuidar el ambiente. |que integra contenidos del bloque. |

|• ¿De qué se alimentan los murciélagos? | |

|• ¿Qué acciones de reducción y reúso de materiales podemos aplicar en el salón de clases, la escuela| |

|y el hogar? | |

|ACTIVIDADES |

|Organice un recorrido por los alrededores (parques, lotes baldíos, jardines, granjas) con la finalidad de identificar animales y plantas de su localidad y observar |

|quién se come a quién. |

|Promueva la visita a un invernadero o un jardín botánico para obtener información acerca de la nutrición de las plantas carnívoras. Para complementar la información,|

|sugiera a los alumnos la investigación de las características de este tipo de plantas en otras fuentes, como revistas y libros. |

|Oriente a los estudiantes para que elaboren un reporte sobre los resultados de trabajo. Propicie la reflexión sobre la forma de nutrirse de los seres vivos y sus |

|interacciones. |

|Organice una actividad de coevaluación entre los equipos respecto a las habilidades, actitudes y conocimientos aplicados en los proyectos. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 68-71 |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|Los primeros habitantes de mi entidad |II |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Reconoce a los primeros habitantes y culturas prehispánicas de la |Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|entidad. |Manejo de información geográfica e histórica. |

|Reconoce características de los lugares de la entidad donde se |Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|establecieron grupos prehispánicos. | |

|Contenido |Proposito: |

|Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que habitaron. |Que los alumnos conozcan información sobre los primeros habitantes y cultutas prehispanicas |

| |que le sirvan para darlo a conocer en forma de sintesis en su evidencia de aprendizaje que es |

| |el triptico informativo. |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

| Indicar a los alumnos que elaboren un dibujo sobre cómo se imaginan que eran los primeros habitantes que llegaron al estado de Veracruz. Socializar todos los |

|dibujos de los alumnos con el grupo. |

|Cuestionar a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Por qué realizaste tus dibujos así?, ¿así te imaginas que eran?, ¿Cómo crees que Vivian?, ¿crees que eran |

|muchos o pocos?,¿Dónde crees que Vivian en el estado de Veracruz?, ¿Cómo puedo saber cómo Vivian? |

|Leer y responder las páginas 38, 39, 40,41 y 42 del libro de texto. |

|Proporcionarles la siguiente información a los estudiantes y comentarles que la copien en su libreta correspondiente: |

|Vestigio: señal, restos, memoria o noticia que queda de algo antiguo, pasado, destruido o perdido. |

|Escultura: Arte plástica cuyos medios de expresión son la forma y el volumen |

|Pirámide: construcción que tiene una forma con las características mencionadas del polígono geométrico. Las pirámides solían construirse en la antigüedad a la manera |

|de un monumento, para rendir distintos homenajes y tributos. |

|Primeros Habitantes en Veracruz: Tres culturas autóctonas poblaron al territorio del hoy estado de Veracruz: los huastecos, los totonacas y los olmecas, que a decir |

|de algunos investigadores, fueron una vasta comunidad de pueblos emparentados étnica y culturalmente. El área ocupada por los huastecos abarcaba desde el sur |

|de Tamaulipas, parte de San Luis Potosí, Querétaro, Puebla e Hidalgo y por el sur el río Cazones. Los restos más antiguos de esta cultura se han encontrado en la zona|

|de Pánuco. En el centro del estado se asentó la cultura Totonaca, su principal centro ceremonial fue El Tajín, mientras que la cultura olmeca, se asentó en la parte |

|sur del estado, colindante con Tabasco. |

|Proporcionar a los estudiantes información sobre las culturas que se desarrollaron en el estado de Veracruz. |

|Comentar a los alumnos que la evidencia de aprendizaje es la elaboración de un tríptico informativo sobre la información de las culturas y centros arqueológicos que |

|se desarrollaron en el estado de Veracruz. |

|Solicitar que elaboren por parejas el producto de aprendizaje y comentarles que primero elaboren el borrador de su producto. |

|Solicitar a los estudiantes que cambien su producto con otra pareja de sus compañeros y dialogar que entre ellos mismos se realizaran una autoevaluación, por lo que |

|se les pide que en una hoja den a conocer los aspectos que les faltan a la pareja, los aspectos sobresalientes y una recomendación, posteriormente el docente revisa |

|el trabajo y da sugerencias generales sobre el producto. |

|Con base a las observaciones solicitar que realizar las modificaciones y al concluir el producto, conformar con los educandos un medio círculo y pedir que presenten |

|toda la información de su tríptico. Al finalizar la actividad cuestionarles lo siguiente: ¿Qué paso durante las sesiones de trabajo?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, ¿Qué|

|se me dificulto? |

|EVALUACIÓN.- |

|Tríptico sobre sobre la información de las culturas y centros arqueológicos que se desarrollaron en el estado de Veracruz. (Rúbrica) |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Libro de texto Cuaderno Información Impresa. |

|Observaciones/adecuaciones |

| |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|Los primeros habitantes de mi entidad |II |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Distingue características de la vida cotidiana de los primeros |Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|habitantes que se establecieron en la entidad. |Manejo de información geográfica e histórica. |

| |Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|Contenido |Proposito: |

|La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad. |Que los alumnos a partir de lo conocen sobre las culturas, identifiquen las caracteristicas de |

| |cada una de ellas, para darlo a conocer mediante un triptico informativo. |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

|Indicar a los alumnos que elaboren un dibujo sobre cómo se imaginan que Vivian los olmecas, huastecos y totonacos. Socializar todos los dibujos de los alumnos con el |

|grupo. |

|Leer y responder las páginas 46,47 y 48 del libro de texto |

|Solicitar a los estudiantes que retomen la información que tienen sobre las culturas e identifiquen los rasgos importantes de cada una como la alimentación, historia, |

|costumbres y entre otros aspectos. También se les sugiere que investiguen en libros, internet, enciclopedias más información sobre cada una para ampliar su panorama de |

|conocimientos. |

|Comentar a los alumnos que la evidencia de aprendizaje es la elaboración de un tríptico informativo sobre la información de las características de vida de las culturas |

|y que se desarrollaron en el estado de Veracruz. |

|Solicitar que elaboren por parejas el producto de aprendizaje y comentarles que primero elaboren el borrador de su producto. |

|Solicitar a los estudiantes que cambien su producto con otra pareja de sus compañeros y dialogar que entre ellos mismos se realizaran una autoevaluación, por lo que se |

|les pide que en una hoja den a conocer los aspectos que les faltan a la pareja, los aspectos sobresalientes y una recomendación, posteriormente el docente revisa el |

|trabajo y da sugerencias generales sobre el producto. |

|Con base a las observaciones solicitar que realizar las modificaciones y al concluir el producto, pedir que presenten toda la información de su tríptico.¿Qué paso |

|durante las sesiones de trabajo?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, ¿Qué se me dificulto? |

|EVALUACIÓN.- |

|Tríptico sobre las características de vida de las culturas del estado de Veracruz (Rúbrica) |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Libro de texto Cuaderno Información Impresa. |

|Observaciones/adecuaciones |

| |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|Los primeros habitantes de mi entidad |II |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Reconoce la visión de la naturaleza y la sociedad de los pueblos |Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|prehispánicos de la entidad |Manejo de información geográfica e histórica. |

| |Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|Contenido |Proposito: |

|La visión del mundo natural y social de los pueblos prehispánicos. |Que los alumnos conozcan lo que es un mito y una leyenda y a partir de ahí elaboren un mito o |

|Mitos y Leyendas |leyenda veracruzana a traves de un collage. |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

|Preguntar a los estudiantes ¿saben lo que es un mito?, ¿saben que es una leyenda?, ¿conocen algún mito o leyenda de México?, ¿Cuál?, ¿conocen algún mito o leyenda de |

|Veracruz?, ¿Cuál?, ¿han ido o escuchado sobre el Tajín?, ¿Qué es?, ¿saben su leyenda? |

|Dar a conocer a los estudiantes los siguientes conceptos y solicitarles que lo copien en su libreta correspondiente. |

|Mito: Del griego mythos (“cuento”), un mito refiere a un relato de hechos maravillosos cuyos protagonistas son personajes sobrenaturales (dioses, monstruos) |

|o extraordinarios (héroes). Se dice que los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura, que los considera como historias verdaderas. Tienen la función de |

|otorgar un respaldo narrativo a las creencias centrales de una comunidad. |

|La leyenda: (del latín “legenda” que significa lo que es obligación leer”) es un relato oral o escrito, ficticio o irreal, generalmente de contenido histórico, que |

|presenta elementos sobrenaturales o mágicos donde sus protagonistas son seres humanos, que luego sufren mutaciones. En esto se diferencia del mito, donde los personajes|

|son dioses o héroes. |

|Leer y responder las páginas 50, 51, 52, 53 y 54 del libro de texto. |

|Solicitar a los alumnos que investiguen con sus papas, libros, internet, enciclopedias un mito y una leyenda y la escriban en su cuaderno. Socializar los mitos y |

|leyendas que los estudiantes encontraron. |

|Comentar a los infantes que le producto de aprendizaje es la elaboración de un collage. |

|Conformar equipos de 3 personas y comentarles que cada uno elaborara un collage diferente sobre un mito o leyenda de una de las culturas abordadas o de algún centro |

|arqueológico del estado de Veracruz. |

|Pedir que presenten sus collage y que comenten la información que se encuentra en ella. |

|La docente da a conocer las fortalezas y debilidades que se identificaron en el producto. |

|EVALUACIÓN.- |

|Collage “mito o leyenda de las culturas prehispánicas o centro arqueológico del estado. |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Libro de texto Cuaderno Material para el collage (imágenes, plumones, colores, pegamento, cartulina, tijeras). |

|Observaciones/adecuaciones |

| |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|Los primeros habitates de mi entidad |II |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Identifica la importancia del legado cultural de los grupos y culturas |Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|prehispánicas de la entidad. |Manejo de información geográfica e histórica. |

| |Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|Contenido |Proposito: |

|Un pasado siempre vivo: ¿Qué conservamos de los pueblos prehispánicos? |Que los alumnos conozcan sobre los pueblos indigenas, lenguas, costrumbres, tradiciones del |

| |estado de veracruz y que les permita sintetizar, saber, explorar para darlo a conocer mediante|

| |un cartel. |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

|INICIO |

|Cuestionar a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Saben que son los indígenas?, ¿han visto alguno?, ¿Dónde?, ¿Qué saben sobre los pueblos indígenas?, ¿Cómo |

|creen que sean?, ¿creen que también tengan un estilo de vida (costumbres, tradiciones, lengua, gastronomía)?, ¿se acuerdan cual es el estilo de vida de Veracruz |

|(costumbres, tradiciones, lengua, gastronomía)?. Socializar con el grupo las respuestas de los alumnos. |

|Solicitar a los alumnos que con sus papas investiguen las costumbres, tradiciones, lengua y gastronomía de su estado. |

|Leer y responder las páginas 14, 15, 16, 17,18 y 19 del libro de texto. |

|Proporcionarles información sobre características de los grupos indígenas y del estado de Veracruz. |

|Comentar a los alumnos que la evidencia de aprendizaje es la elaboración de un cartel informativo. Por lo que se divide al grupo a la mitad le corresponde mediante un|

|sorteo elaborarlo sobre los grupos indígenas y otro sobre el estado de veracruz |

|Solicitar que elaboren por parejas el producto de aprendizaje y comentarles que primero elaboren el borrador de su producto. |

|Solicitar a los estudiantes que cambien su producto con otra pareja de sus compañeros y dialogar que entre ellos mismos se realizaran una autoevaluación, por lo que |

|se les pide que en una hoja den a conocer los aspectos que les faltan a la pareja, los aspectos sobresalientes y una recomendación, posteriormente el docente revisa |

|el trabajo y da sugerencias generales sobre el producto. |

|Con base a las observaciones solicitar que realizar las modificaciones y al concluir el producto, conformar con los educandos un medio círculo y pedir que presenten |

|toda la información de su cartel informativo. Al finalizar la actividad cuestionarles lo siguiente: ¿Qué paso durante las sesiones de trabajo?, ¿Qué sentí?, ¿Qué |

|aprendí?, ¿Qué se me dificulto? |

|EVALUACIÓN.- |

|Tríptico sobre la distribución de montañas, ríos, lagos, mares, climas, vegetación y fauna |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Libro de texto Cuaderno Materiales para el cartel (cartulina, plumones, colores, tijeras, imágenes, crayolas) |

|Observaciones/adecuaciones |

| |

|FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA |Bloque 2 |Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad y sentido de justicia |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |

|• Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. |

|• Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas. |

|• Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje. |

|• Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en igualdad de circunstancias reglas y normas. |

|AMBITOS |CONTENIDOS |

|Aula |Compartiendo sentimientos con los demás |

| |De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qué es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras |

| |personas. |

| |Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero. |

| |Aprender a esperar |

| |En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. |

| |Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen |

| |con los de otras personas. |

| |Alcanzar una meta |

| |Qué es una meta. Qué metas tengo. Cuáles metas comparto con quienes me rodean. Para qué se establecen las metas. Qué se necesita hacer |

| |para alcanzar una meta. Qué metas puedo plantearme en distintas áreas de mi vida. |

|Transversal |Juego limpio |

| |Indagar y reflexionar |

| |Qué significa jugar limpio. Qué funciones tienen las reglas para que un juego se realice limpiamente. Qué funciones tienen los jueces y |

| |los árbitros en los juegos. Qué criterios utilizan los jueces para sancionar las conductas que atentan contra el juego limpio. En mi juego|

| |o deporte favorito: qué conductas atentan contra el juego limpio y cómo se sancionan. |

| |Dialogar |

| |Qué ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las reglas de forma tramposa. Qué tiene que hacer el juez o el árbitro cuando |

| |detecta que uno de los jugadores incumplió las reglas del juego. |

|Ambiente escolar y vida |Impartir justicia en la vida diaria |

|cotidiana |Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las |

| |reglas y normas son referentes para mi actuación en los grupos en que participo. |

| |Qué puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de todos. |

|ACTIVIDADES |

|Compartiendo sentimientos con los demás. |

|Comentar con los alumnos ¿de qué manera podemos expresar lo que pensamos y sentimos?, ¿cómo podemos decir a otra persona que es importante y la queremos?, ¿cómo |

|podemos manifestar nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos gustan? |

|Organizar al grupo en parejas. En un primer momento, uno de los integrantes hablará al compañero sobre algo que le gusta mucho o sobre una situación que le |

|desagrada. Después de dos minutos intercambian los papeles. |

|Lectura de las páginas 30 y 31, relacionada a la forma de expresar las emociones y sentimientos. |

|Cada pareja planea una forma de compartir lo platicado con los demás utilizando mímica, a través de un poema, una canción, un relato, un dibujo o un baile. |

|Comentar la manera en que comunicaron las cosas que les gustan y las que les disgustan, y cómo se sintieron al hacerlo. |

|En equipos discutir situaciones donde un protagonista experimenta diversos sentimientos que desea manifestar. A través de dibujos mostrar los resultados de emplear |

|una forma violenta y otra no violenta para expresar emociones. |

|Cada equipo argumenta las ventajas y desventajas de cada una de estas formas. Todo el grupo comenta la importancia de emplear recursos diferentes a la violencia al |

|expresar sentimientos y así evitar un daño a otras personas. |

|Resolución de las actividades de las páginas 42 y 43 de su libro de texto, en relación a ¿cómo expresas tus emociones? |

|Decorar una máscara que exprese alegría y entusiasmo. Actividad de la página 46 de su libro de texto. |

|Aprender a esperar. |

|Comentar en grupo ¿es posible que nuestros deseos se cumplan de manera inmediata?, ¿qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren de los de otras personas?, |

|¿en qué casos se requiere que seamos pacientes para satisfacer un deseo o una necesidad? |

|Los alumnos describen las actividades que realizan sus madres, padres o tutores para satisfacer algunas necesidades, como alimentación, vestido, vivienda, recreación|

|y afecto. |

|Identificar estas necesidades como derechos y las distinguen de otras que no son prioritarias para vivir, como tener un juguete o comer cierto tipo de dulces. |

|Lectura de las páginas 31 a la 33 de su libro de texto. Comentar al respecto. |

|Comentar algunos casos en que las necesidades o deseos de los alumnos no pueden ser satisfechos de forma inmediata o en su totalidad. Pueden emplearse preguntas |

|como: ¿qué hacen cuando desean un juguete y sus padres no lo pueden conseguir?, ¿o cuando tienen hambre pero no les gusta la comida?, ¿qué pasa cuando quieren jugar |

|un determinado juego y sus amigos otro?, ¿o cuando quieren escuchar un programa de radio y su mamá o hermanos otro? |

|Formular desenlaces alternativos a las experiencias comentadas donde se expresen disposiciones para aplazar, ceder, negociar y considerar a los demás. |

|Leer la fábula de “La hormiga y la paloma”, página 36 de su libro de texto. Posteriormente contestar la página 44. Fábula que enseña a ser agradecidos con quienes |

|nos favorecen. |

|Alcanzar una meta. |

|Comentar en grupo ¿qué es una meta?, ¿qué metas tengo?, ¿cuáles metas comparto con quienes me rodean?, ¿qué necesitamos hacer para alcanzar una meta? |

|Organizar un juego en el que se requiera alcanzar, en equipo, una meta –encontrar un objeto perdido o resolver un problema sencillo–, para lo cual existan varias |

|formas. Cada equipo definirá su propio modo e intercambiará su experiencia con los demás. |

|Comentar lo que tuvieron que hacer para trazar una ruta o serie de actividades propia. |

|Releer las páginas 31 a la 33, en relación al cumplimiento de metas. Comentar en grupo. |

|Leer la fábula de “El labriego y sus hijos”, página 36 de su libro de texto. Fábula que enseña que el gran trabajo y el mucho cuidado se convierten en verdad en |

|riqueza. |

|Individualmente identificar actividades escolares que representan mayor dificultad, así como las asignaturas que les demandan mayor esfuerzo. Entre estas actividades|

|elegir una como meta y establecer acciones para alcanzarla. Actividad complementaria en la página 45 de su libro de texto. |

|Fijar periodos para evaluar en qué medida se aproximan a la meta elegida. |

|Reflexionar la manera en que su compromiso con estas metas contribuye al ejercicio de derechos que tienen como niñas y niños, como es el derecho a la educación. |

|Lectura en grupo y comentada de los temas: “El trabajo”, “El sentido del ahorro” y “Los soldadores”, página 37 de su libro de texto. |

| |

|Acuerdos que generan responsabilidad. |

|Comentar en grupo ¿qué ocurre cuando un grupo de personas establece un acuerdo y alguno de sus miembros no lo cumple?, ¿cómo afecta a los demás que una persona no |

|cumpla los acuerdos?, ¿por qué pensar en las demás personas nos lleva a ser responsables? |

|Los alumnos preguntan a sus padres, abuelos y otras personas mayores qué significa para una persona “tener palabra de honor”. Referir anécdotas en las que sus padres|

|o abuelos hayan establecido un acuerdo y hayan tenido que cumplir con la palabra empeñada. |

|En equipos discutir algún caso en el que alguna persona no cumple con un acuerdo establecido con otras: ¿cómo afecta esto a los demás?, ¿qué pasa con el respeto y la|

|confianza hacia alguien que no cumple acuerdos?, ¿alguna vez han faltado a algún acuerdo o alguien les ha fallado en cumplirlo?, ¿cómo se sintieron? |

|Mediante dibujos y textos exponer ejemplos de su vida diaria donde toman acuerdos con los demás. |

|Lectura de las páginas 34 y 35, en relación al tema en estudio. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 28 a la 47. Material para la elaboración de máscaras. |

|Recursos que cada estudiante determine para de manera artística expresar sentimientos. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

|Educación Artística |

|Promover, a través de dibujos o pinturas, el respeto y la aplicación justa de las reglas, el reconocimiento al esfuerzo personal y colectivo, así como la |

|solidaridad. |

| |

|Español |

|Elaborar cinco reglas para promover el juego limpio |

|Acordar, mediante una discusión colectiva, cinco reglas para realizar un juego limpio, por ejemplo, respeto a las reglas acordadas para el juego, respeto al |

|contrario y al árbitro o juez, cuidado de la integridad propia y de los compañeros, cuidado del espacio en el que se juega, etcétera. |

|Redactar las cinco reglas acordadas y colocarlas en un lugar visible. |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|EDUCACIÓN ARTÍSTICA |BLQOUE 2 |

|COMPETENCIA QUE SE FAVORECE |Artística y cultural |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |

|• Crea imágenes usando los colores primarios y secundarios. |

|• Expresa corporalmente diferentes maneras de relacionarse con objetos e individuos en el espacio personal. |

|• Elabora instrumentos musicales de aliento y percusión con materiales de uso cotidiano. |

|• Representa situaciones dramáticas reales o ficticias. |

|ARTES VISUALES |EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA |

|Apreciación |Apreciación |

|• Observación de imágenes artísticas para apreciar el uso de los colores primarios |• Identificación de las posibilidades de manejo |

|y secundarios. |extracotidiano de los objetos en el espacio personal. |

|Expresión |Expresión |

|• Creación de producciones visuales que permitan observar y comparar el uso del |• Relación con los compañeros y con objetos, ocupando el espacio personal, con |

|color según su clasificación básica. |movimientos cotidianos y extracotidianos. |

|• Elaboración de un muestrario de colores que permita observar y comparar las |Contextualización |

|mezclas cromáticas partiendo de la clasificación básica. |• Reflexión acerca del manejo de los objetos en su vida cotidiana. |

|Contextualización | |

|• Recopilación de imágenes para reflexionar sobre las sensaciones que genera cada | |

|color. | |

|MÚSICA |TEATRO |

|Apreciación |Apreciación |

|• Identificación de procedimientos sencillos para la construcción de distintos |• Identificación de las características principales de una situación dramática,|

|instrumentos de percusión (idiófonos) y de aliento, utilizando materiales de uso |ficticia o real, describiendo el espacio, el tiempo y los personajes como |

|cotidiano. |elementos centrales. |

|Expresión |Expresión |

|• Exploración y ensayo de distintas posibilidades para acompañar canciones, |• Elaboración de situaciones reales o ficticias para representar diversas |

|utilizando los instrumentos de aliento y percusión elaborados. |escenas de una obra teatral. |

|Contextualización |Contextualización |

|• Indagación acerca de los principales instrumentos de percusión (idiófonos) |• Explicación de las razones que los motivaron a la realización de situaciones |

|y de aliento utilizados en las agrupaciones musicales existentes en su comunidad o |reales o ficticias como parte de una obra teatral. |

|región. | |

|LECCIÓN |ACTIVIDADES |

|Lección 6. |Actividades de inicio: |

| |Preguntar a los alumnos ¿sobre qué superficies se pintaba o dibujaba anteriormente?, ¿es posible pintar o dibujar sobre cualquier |

|¿PIEDRA, PAPEL O MADERA? |superficie?, ¿qué es un soporte?, ¿para qué sirve?, etc. |

| |Comentar de manera grupal y escribir las ideas dadas en el pizarrón. |

|Pág. 24-27 |Actividades de desarrollo: |

| |Observar la pintura de la página 24 y describirla en el cuaderno. Imaginar las situaciones que se están dando ahí y reflexionar |

| |acerca de lo que el pintor quiso transmitir. |

| |Observar la imagen de la pág. 25 y comentar ¿de qué material está hecho? |

| |Leer y comentar pág. 25 |

| |Observar las imágenes de la pág. 26 y describir cada una de ellas de manera oral. Imaginar qué tipo de soporte utilizarían para |

| |pintarlas o hacerlas. |

| |Salir al patio y recolectar elementos que puedan funcionar como soporte. |

| |Comenten entre todos, ¿qué materiales de los que recolectaron piensan que es el más adecuado para dibujar? |

| |Actividades de cierre: |

| |Pedir con anticipación el material: materiales sobre los que puedan pintar (soportes) como cartón, hojas blancas, madera, piedra, |

| |lija gruesa, hojas secas de una planta, objetos viejos o rotos que ya no se utilicen.. y una caja de cartón. |

| |Conseguir diversos soportes y guardarlos en la caja. Buscar en el patio de la escuela o en su casa. |

| |Comentar ¿cuál material será mejor para pintar? |

| |Guardar todos los soportes para utilizarlos en lo que resta del año y poder hacer sobre ellos diversas creaciones de arte. |

|Lección 7. |Actividades de inicio: |

| |Hacer diversas preguntas a los alumnos para saber sus conocimientos previos: ¿cómo se le llama al espacio personal?, ¿cómo |

|¡ABRACADABRA! |utilizan este espacio?, ¿qué usos distintos le dan a los objetos cuando juegan?, etc. |

| |Analizar y comentar sobre esas preguntas. Anotar los comentarios sobresalientes en el pizarrón. |

|Páginas 28 y 29 |Actividades de desarrollo: |

| |Leer la página 28 y comentar de manera grupal. |

| |Solicitar con anticipación diversos materiales: listones, bufandas, retazos amplios de telas, rebozos o sábanas y elásticos de más|

| |de dos metros. |

| |Formar equipos y usar uno por uno los materiales traídos. |

| |Realizar diversos movimientos con cada uno y ver las características, qué figuras pueden hacer o qué movimientos. ¿Cómo es posible|

| |representar una ola del mar con los materiales traídos?, ¿cómo se puede formar una telaraña?, etc. |

| |Actividades de cierre: |

| |Describir en su libreta las características particulares de cada material y las figuras y movimientos que pudieron hacer con |

| |ellos. |

|Lección 8 |Actividades de inicio: |

| |Preguntar a los alumnos: ¿qué características o cualidades tienen los sonidos? ¿qué es una partitura?, ¿para qué sirve?, etc. |

|DIBUJAR LA MUSICA. |Definir lo que es una partitura con la ayuda de la lectura de la pág. 30. Comentar. |

| |Actividades de desarrollo: |

|Pág. 30-32 |Traer objetos para producir sonidos, hojas de papel blanco y colores. |

| |Inventar un garabato para cada objeto para indicar cuándo se debe usar (tocar) y otro garabato cuando tenga que permanecer en |

| |silencio. |

| |Tocar el instrumento y plasmar en la hoja los sonidos que se usaron. |

| |Intercambiar la hoja con los compañeros para reproducirlas tocando. |

| |Explicar al alumno que existen muchos símbolos y figuras que representan al sonido. |

| |Actividades de cierre: |

| |Observar y comentar sobre la partitura de la página 32. |

| |Exponer sus hojas de sonidos que elaboraron anteriormente. |

|Lección 9 |ACTIVIDADES DE INICIO: |

| |Colocar en el pizarrón palabras en hojas de colores de manera desordenada, con las cuales los alumnos tendrán que ordenar para |

|¡A ESCENA! |darle sentido a una frase se forma al ordenarlas correctamente: “El teatro, es el lugar donde se representan obras con actores”. |

| |Cuestionar al grupo: ¿conocen la historia del teatro?, ¿dónde nació?, ¿porqué se le considera una de las bellas artes?, etc. |

|Pág. 33-35 |Brindar una reseña histórica brevemente referente a la historia del teatro para dar sentido a la clase. |

| |ACTIVIDADES DE DESARROLLO: |

| |Dar indicaciones del juego “Reír o llorar”, este es un ejercicio teatral que les mostrará las acciones en el escenario. |

| |Acomodar el mobiliario del salón y establecer un lugar para el escenario y un espacio para el público. |

| |Formar dos equipos. Un equipo pasa al escenario y todos los integrantes ríen al mismo tiempo, de todas las maneras posibles que |

| |conozcan o pueden inventar otras; mientras tanto, el otro equipo observa atentamente. |

| |Cuando el maestro diga: “¡Cambio!”, los equipos cambiarán de lugar. |

| |El equipo que ahora está en el escenario, al escuchar que su maestro diga “Acción”, llorarán al mismo tiempo, explorando diversas |

| |formas de hacerlo, mientras tanto el otro equipo observará atentamente. |

| |Es importante que lo hagan de manera breve. |

| |Experimentar también con otro tipo de emociones o sentimientos, como tristeza y amor. Si lo desean, pueden además acompañar con |

| |movimientos y palabras su acción escénica. |

| |ACTIVIDADES DE CIERRE: |

| |Comentar ¿experimentaron lo mismo como público y como actores?, ¿por qué? ¿lograron expresarse libremente con estas acciones?, |

| |¿por qué? , ¿alguna vez has estado en el escenario de algún teatro?, ¿en cuál? ¿qué emociones se pueden experimentar al estar |

| |sobre un escenario frente a un público muy numeroso? |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Lección 6. Distintos materiales sobre los que se puede pintar y una caja de cartón. |

|Lección 7. Listones, bufandas, retazos amplios de tela, rebozos o sábanas y elásticos de más de dos metros. |

|Lección 8. Objetos para producir sonidos o instrumentos musicales, hojas de papel blanco y colores. |

|Lección 9. Frase escrita en hojas de colores, recortada por palabras y desordenada. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|ESPAÑOL |BLOQUE 3 |TIPO DE TEXTO |Expositivo |

|PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE |Armar una revista de divulgación científica para niños. |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la |

|información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |TEMAS DE REFLEXIÓN |

|• Identifica características y función de |Comprensión e interpretación |

|artículos de divulgación científica. |• Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto. |

|• Identifica la utilidad de títulos, |• Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros. |

|subtítulos, índices, ilustraciones y |Búsqueda y manejo de información |

|recuadros en un texto. |• Diccionarios como fuentes de consulta. |

|• Emplea algunos recursos para la edición de |• Fuentes de consulta para complementar información sobre un mismo tema. |

|una revista (portada, contraportada, |Propiedades y tipos de textos |

|créditos, secciones, índices). |• Características y función de artículos científicos. |

| |• Títulos y subtítulos para jerarquizar información. |

| |• Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un texto. |

| |• Pie de figura o de ilustración para explicar la información contenida en una tabla o ilustración. |

| |Conocimiento del sistema de escritura y ortografía |

| |• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos. |

| |• Segmentación convencional de palabras. |

| |Aspectos sintácticos y semánticos |

| |• Uso de la tercera persona en textos expositivos. |

|ACTIVIDADES |

|Lo que conocen los niños. Pág. 79 |

|Platicar sobre temas de interés como el funcionamiento de las cosas y cómo mejorar el mundo para atraer la atención de los alumnos, sobre algunos experimentos, |

|investigaciones que le llamen la atención. |

|Identificar que las personas que hacen actividades como las anteriores se les llama científicos. |

|Preguntar si saben qué es una revista de divulgación científica, si conocen alguna. |

|Encargar revistas de divulgación científica con anticipación. |

| |

|Características y estructura de las revistas de divulgación científica. Pág. 79 |

|Formar equipos para revisar todas las revistas que trajeron al salón. |

|Consultar más artículos de divulgación científica en |

|Contestar las preguntas de la página 79 en el cuaderno y poner en un pliego de papel la conclusión grupal. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Los textos de divulgación científica" como recurso adicional para el |

|cumplimiento del propósito de este contenido. |

|Lenguaje literal. Pág. 80 |

|Reunir los alumnos en equipo y elegir un artículo de la revista para analizarlo e identificar sus partes como texto expositivo. |

|Identificar el tipo de lenguaje con el que está escrito el artículo. |

|Realizar comentarios y conclusiones. |

| |

|Ilustraciones y fotografías. Pág. 81 |

|Identificar más elementos en el artículo elegido (ilustraciones, tablas, cuadros, gráficas o fotos). |

|Analizar el orden de cada elemento en el artículo o texto expositivo ¿cómo contribuyen a que se comprenda mejor la información?, ¿las fotos, tablas o ilustraciones |

|tienen pie?, ¿cómo están escritas las frases?, ¿qué información proporcionan?. |

|Identificar: pie de fotografía o pie de ilustración en los artículos analizados. |

| |

|Títulos y subtítulos. Pág. 82 y 83 |

|Platicar acerca de los títulos y subtítulos de un texto y cómo ayudan a comprender el tema. |

|Identificar que los títulos y subtítulos se escriben con letras más grandes que el texto en general, o sea que sobresalen del resto. |

|Leer el texto de las páginas 82 y 83 acerca de las tortugas. Acomodar el título y subtítulo de acuerdo a lo que se proporciona. Comparar el trabajo con el resto del |

|grupo. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Partes de un texto" como recurso adicional para el cumplimiento del |

|propósito de este contenido. |

| |

|Familia de palabras. Pág. 84 |

|Realizar algunos ejercicios en el cuaderno, pizarrón u otro medio, en el que los alumnos identifiquen y agrupen palabras de la misma familia. Ejemplo: invento, |

|invención, inventar, inventor, etc. |

| |

|Elegir un tema. Página 84 y 85. |

|Elegir un tema para iniciar la escritura del artículo de divulgación científica. |

|Escribir en el cuaderno lo que se sabe del tema, redactando preguntas de lo que se desea saber. |

|Reunir todos los libros necesarios que hablen sobre el tema. |

|Escribir en el cuaderno las ideas principales y elaborar un esquema de apoyo: |

| |

| |

| |

|TEMA subtemas |

| |

| |

|Iniciar la redacción del artículo siguiendo el orden del esquema. |

|Integrar tablas, ilustraciones, recortes y/o fotografías para explicar mejor el contenido. |

|Dejar espacio para los pies de ilustración. |

|Intercambiar el texto con un compañero para hacer las observaciones necesarias. |

|Uso del punto y la coma. Poner ejemplos. Revisar link: |

| |

| |

|Producto. Pág. 86 |

|Elaborar el producto final con las correcciones de los compañeros y el maestro. |

|Unir los artículos de todos los alumnos para darle forma a la revista. |

|Definir el orden de los artículos y la clasificación. Hacer un índice, portada y encuadernar. |

|Exponer su revista al director, maestros y demás alumnos. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Revistas de divulgación científica" como recurso adicional para el |

|cumplimiento del propósito de este contenido. |

| |

|Autoevaluación pág. 87 |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto de la página 78 a la 87. |

|Revistas de divulgación científica para niños. |

|Pliegos de papel. |

|Recortes, ilustraciones, fotografías. |

|Cronómetro o reloj. |

|Pegamento, tijeras, regla, colores. |

| |

|Ejercicios complementarios de Lainitas. |

| |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

|• Lista de características de los artículos de divulgación identificadas por el grupo, a partir de su lectura. |

|• Recopilación y selección en equipos de artículos de divulgación científica de interés para el grupo. |

|• Esquema de planificación de la revista de divulgación: |

|––Orden de integración de los artículos. |

|––Portada. |

|––Contraportada. |

|––Secciones de la revista. |

|––Índice de la revista. |

|Producto final |

|• Artículos de divulgación integrados en una revista. |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|ESPAÑOL |BLOQUE 3 |TIPO DE TEXTO |Narrativo |

|PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE |Escribir un relato autobiográfico para compartir |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la |

|información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |TEMAS DE REFLEXIÓN |

|• Identifica las características generales de las |Propiedades y tipos de textos |

|autobiografías. |• Características y función de las autobiografías. |

|• Emplea el orden cronológico al narrar. |Conocimiento del sistema de escritura y ortografía |

|• Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que|• Puntos para separar oraciones. |

|indican causa y efecto. |• Mayúsculas al inicio de oración y nombres propios. |

|• Corrige sus textos para hacer claro su contenido. |Aspectos sintácticos y semánticos |

| |• Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos. |

| |• Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras, después, primero, finalmente). |

| |• Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como). |

|ACTIVIDADES |

| |

|Lo que conocen los niños. Páginas 89 |

|Preguntar a los alumnos: ¿alguna vez han escrito sobre su vida?, ¿qué acontecimientos importantes recuerdan que les hayan sucedido?, ¿qué recuerdos han quedado en su |

|memoria?, ¿qué les han contado sobre su vida?. |

|Comentar de manera grupal para motivar a los alumnos sobre el tema, permitir que cuenten anécdotas de manera ordenada. |

| |

|Analizando autobiografías. Páginas 89 a la 91. |

|Leer las dos autobiografías de la pág. 89 en lectura compartida. |

|Platicar acerca de las autobiografías leídas, sobre lo que narra, cómo se imaginan al autor, la edad, el personaje principal, etc. |

|Identificar los nombres de los autores de las autobiografías: José Clemente Orozco y María Teresa González. |

|Responder las preguntas de la páginas 90 y 91 en el cuaderno. |

|Escribir las conclusiones grupales en un pliego de papel. Guardarlo para un uso posterior. |

|Dejar de tarea al alumno investigar más textos autobiográficos en la biblioteca del aula o bibliotecas cercanas y llevar los libros a la escuela. |

|Intercambiar las autobiografías para su análisis, destacando los momentos más interesantes de la narración en cada texto. |

|Identificar las palabras: primero, finalmente, en un inicio, al principio, mientras tanto, en tanto, etc. Y escribir ejemplos en frases completas. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "Autobiografías" y "El orden cronológico al narrar" como recurso |

|adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

| |

| |

| |

|Planifica tu autobiografía. Páginas 92 y 93. |

|Retomar el texto acerca del nacimiento que escribieron los alumnos en el proyecto 3 bloque II para tomar los datos necesarios. |

|Elabor un guión de los temas importantes. |

|Preguntar sobre el pasado a papá, mamá, hermanos, abuelos, vecinos cercanos, etc. |

|Observar fotografías para retomar recuerdos. |

|Elaborar una línea del tiempo con todos los datos que se juntaron para ordenarlos de manera cronológica. Dividirla por años o por suceso importantes. |

|Utilizar las palabras: porque, por eso, como, en consecuencia, por lo tanto, etc. Las cuales permiten unir dos sucesos, uno como consecuencia del otro. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Palabras que indican causa y efecto" como recurso adicional para el |

|cumplimiento del propósito de este contenido. |

|Reunirse en equipo y con ayuda de la línea del tiempo decir su autobiografía de manera oral frente a los compañeros. |

|Seleccionar lo que va a ir escrito en la autobiografía escrita. |

|Verbos en pasado o pretérito (salí, nací, ingresé, etc.) escribir tres frases utilizándolos. |

| |

|A escribir la autobiografía. Página 94. |

|Iniciar el relato de autobiografía después de haber realizado actividades que permitan al alumno tener más información del tema. |

|Revisar el texto (datos con detalles, acontecimientos en orden cronológico, claridad, buena ortografía, comprensible, signos de puntuación) |

|Intercambiar el texto para una revisión. Corregir el texto. |

| |

|Producto Final. Página 94. |

|Escribir la versión final de la autobiografía. |

|Exponer sus autobiografías fuera del salón. |

| |

|Aplicar autoevaluación pág. 95. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto de la página 88 a la 95. |

|Texto escrito en el proyecto 3 del bloque II “Escribir sobre su nacimiento” |

|Fotografías y objetos que recuerden el pasado. |

|Pliego de papel. |

| |

|Ejercicios complementarios de Lainitas. |

| |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

| |

| |

| |

| |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

|• Discusión en grupo sobre las características de la autobiografía a partir de la lectura de modelos. |

|• Línea del tiempo para la planificación de su relato autobiográfico en la que se definen contenido y orden de presentación de los sucesos, recuperando la información|

|del árbol genealógico elaborado previamente. |

|• Borradores del texto que cumpla con las siguientes características: |

|––Recuperen información del esquema de planificación. |

|––Empleen tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantener el orden cronológico del texto. |

|––Exposición de acontecimientos seleccionados. |

|Producto final |

|• Relatos autobiográficos para compartir con sus familias. |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

| |

| |

| |

| |

| |

| |

| |

|ESPAÑOL |BLOQUE 3 |TIPO DE TEXTO |Expositivo |

|PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE |Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad. |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la |

|información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |TEMAS DE REFLEXIÓN |

|• Conoce la función y los tipos de texto empleados en un |Comprensión e interpretación |

|periódico. |• Paráfrasis de información. |

|• Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. |• Estrategias para resumir información. |

|• Emplea la paráfrasis en la redacción. |Propiedades y tipos de textos |

|• Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. |• Tipos de texto contenidos en un periódico. |

|• Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de |• Estructura de una nota periodística. |

|letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas. |• Organización del periódico. |

| |• Características y función de los resúmenes. |

| |Conocimiento del sistema de escritura y ortografía |

| |• Segmentación convencional de palabras. |

| |• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos. |

| |Aspectos sintácticos y semánticos |

| |• Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso. |

| |• Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras). |

| |• Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00 am, etcétera). |

| |• Uso de la voz pasiva en notas periodísticas. |

|ACTIVIDADES |

|Lo que conocen los niños. Pág. 97 |

|Preguntar a los alumnos: ¿conocen los periódicos?, ¿para qué sirven?, ¿qué tipo de información contiene?, ¿cómo está organizada la información?, ¿lo compran en tu |

|casa?. Comentar de manera grupal, tratando de escuchar la opinión de la mayor parte de sus alumnos. |

|Reunir a los alumnos en equipo y comentar con sus compañeros qué necesitan hacer y saber para explorar periódicos, comentar noticias, escribir noticias e integrar |

|noticias al periódico escolar o mural. |

|Encargar un periódico por alumno para la clase. |

|Secciones en los periódicos. Páginas 97 y 98. |

|Reunirse en equipo y observar la primera página del periódico. Comentar y responder algunas interrogantes: ¿de qué día es el ejemplar?, ¿dónde se localiza la fecha?, |

|¿cuál será la noticia más importante del día?, etc. |

|Preguntar a los alumnos por qué creen que los títulos de las noticias están escritos con letras destacadas diferentes a la información del texto. |

|Identificar las planas periodísticas y explicar a los alumnos. |

|Identificar las secciones del periódico y escribir en un pliego de papel el nombre de cada una. |

| |

| |

|Clasificar por secciones las noticias. |

|Buscar una noticia, leerla y recortarla. Pegar la noticia en la sección correspondiente. |

|Definir qué es una sección del periódico y cuál es su función. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Funciones y tipos de texto empleados en un periódico" como recurso |

|adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

|Resumen y paráfrasis. Páginas 99 a la 101. |

|Leer en grupo la noticia “Gana México 5 preseas de oro”. Comentar. |

|Identificar el lugar, el tiempo, lo que pasó, quiénes participaron y compartir opiniones. |

|Elaborar resúmenes de noticias utilizando la paráfrasis. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Frases adjetivas para indicar modo y tiempo" y "La paráfrasis en la |

|redacción" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

| |

|Aspectos de las notas periodísticas. Páginas 101. |

|Revisar en una nota periodística el uso de las mayúsculas, ¿qué función tienen los signos de puntuación?, tiempo verbal, así como el uso de los nexos (cuando, antes, |

|después, etc.) |

| |

|Voz activa y voz pasiva. Página 102. |

|Analizar notas periodísticas que estén escritas en voz pasiva. Apoyarse con la tabla de la página 102 de su libro de texto. Escribir ejemplos en el cuaderno. |

| |

|Noticias de su comunidad. Página 103. |

|Formar equipos y recordar un suceso importante de la escuela o comunidad que haya pasado recientemente para redactarlo tipo noticia. |

|Redactar el borrador de la noticia que responda a las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿a quién le sucedió?, ¿cómo le sucedió?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿por qué |

|sucedió?. |

|Verificar que se haya incluido el uso de la voz pasiva, tiempo verbal en pasado, frases adjetivas, uso de nexos, puntuación y uso correcto de las mayúsculas, orden y |

|limpieza. |

| |

|Producto final. Página 103. |

|Escribir la versión final de la noticia en una hoja blanca. |

|Exponer la noticia. |

| |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Argumentos acerca de preferencias o puntos de vista" como recurso |

|adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto de la página 96 a la 105. |

|Distintos periódicos con la misma fecha de publicación. |

|Pliegos de papel. |

| |

|Ejercicios complementarios de Lainitas. |

| |

| |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

|• Análisis de las secciones que conforman un periódico y los tipos de texto. |

|• Selección y lectura de noticias de interés, durante una semana. |

|• Resumen de las noticias seleccionadas durante la semana (qué sucedió, cómo, cuándo y dónde fueron los acontecimientos). |

|• Redacción de una noticia a partir de sucesos recientes en la localidad, que rescate las características del tipo textual: |

|––Uso de tiempos verbales adecuados. |

|––Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo. |

|––Uso de voz pasiva para reportar las noticias. |

|––Sintetice la información más relevante sobre el suceso. |

|Producto final |

|• Noticia editada para su difusión. |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|DESAFÍOS MATEMÁTICOS |BLOQUE 3 |TIEMPO |Un bimestre |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |

|• Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción de la forma m/2n. |

|• Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con números naturales. |

|EJES |CONTENIDOS |

|Sentido numérico y pensamiento |Números y sistemas de numeración |

|algebraico |• Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas. |

| |• Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de |

| |repartos. |

| |• Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o descendentes, con progresión aritmética para |

| |continuar la sucesión o encontrar términos faltantes. |

| |Problemas aditivos |

| |• Estimación del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los |

| |números, etcétera. |

| |• Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras. |

| |Problemas multiplicativos |

| |• Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la |

| |multiplicación. |

| |Análisis y representación de datos |

|Manejo de la información |• Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadores. |

|ACTIVIDADES |

|Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas. |

|Encargar con anticipación recipientes de plástico de un litro, medio litro y cuarto de litro. Pueden ser botellas de plástico (de agua, jugo o refresco). |

|Organizar a los alumnos en equipos para que realicen comparativos y concluyan ¿cuántos de medio caben en un litro?, ¿cuántos de un cuarto caben en 3 litros?, |

|¿cuántos de medio caben en 4 litros? |

|Plantear problemas donde el alumno tenga que hacer suma de fracciones usando ¼, ½ y 1 entero con los envases que se están usando. |

|Dibujar las combinaciones que se realizaron con las diversas medidas de los envases. |

|Concluir resolviendo de manera formal operaciones con números fraccionarios: ¼ + ¼ + ¼ = |

|Plantear a los alumnos situaciones como las siguientes: ¿cuántos vasos de medio litro puedo llenar con el contenido de una jarra de agua de 2.5 litros?, ¿cuántos |

|pedazos de 1/4 de metro se pueden obtener con 5 metros de listón?, etc. |

| |

| |

|Integrar al grupo en equipos para realizar los ejercicios que se presentan en el desafío #30. En esta actividad, se pretende que los alumnos se familiaricen con la |

|escritura numérica de fracciones, así como con diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos. Libro de desafíos páginas 70-71. |

|Pedir a los alumnos que se integren en parejas, en seguida darles tres cartulinas para que construyan un metro, un medio metro, ¼ de metro y 1/8 de metro. Una vez |

|que ya tengan el material darles las siguientes indicaciones. Ejemplo: |

|1. Medir con tu metro el largo del pintarrón. (Registrar los resultados en el cuaderno). |

|2. ¿Cuántos cuartos de metro necesitas para abarcar lo ancho de la puerta de tu salón? |

|3. Con el 1/8 de metro mide lo largo del escritorio de tu maestra(o) y registra tus resultados en el cuaderno. |

|En parejas resolver las actividades del desafío #31, en el cual se pretende que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, ½ metro, ¼ de metro y 1/8 de metro|

|al tener que construirlos y usarlos para medirlos. Libro de desafío página 72. |

|Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar la representación de algunas fracciones. Ejemplo: Ilumina la ½ del rectángulo y ¼ del círculo. |

| |

| |

| |

| |

|Formar equipos de tres integrantes para resolver los ejercicios del desafío #32, en el cual se pretende que los alumnos reflexionen acerca del significado de algunas|

|fracciones al tener que representarlas gráficamente, o bien para interpretarlas o comprarlas. Libro de desafío páginas 73-74. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Uso de fracciones para expresar por escrito medidas diversas" como |

|recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

| |

|Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos. |

|Realizar las siguientes actividades para rescatar conocimientos previos. |

|Tomar una hoja de papel y cortarla en partes iguales para cuatro alumnos elegidos previamente. Preguntar a los alumnos que porción les tocó a cada uno. |

|Llevar 4 frutas para hacer ejercicios de repartición entre los alumnos utilizando las fracciones ½, ¼ y 1/8. Tratar de que participen diferentes alumnos. |

|Formar equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los siguientes: : |

|[pic] |

|Integrar a los alumnos en equipos para resolver los problemas del desafío #33. La intención de este desafío, es que utilicen representaciones gráficas y números |

|fraccionarios para expresar resultados de problemas de reparto. Libro de desafíos página 75. |

| |

| |

| |

|Formar equipos para llevar acabo las actividades del desafío #34, en donde el objetivo es que los alumnos usen números fraccionarios para representar resultados de |

|reparto. Libro de desafíos páginas 76-79. |

|Pedir a los alumnos que se integren en equipos, para resolver las actividades del desafío#35. Durante el desarrollo de esta actividad, aprenderán a identificar las |

|fracciones que resultan de subdividir varias veces un conjunto en la misma proporción o razón. Libro de desafíos páginas 80-81. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Uso de fracciones para expresar por escrito el resultado de repartos" |

|como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

| |

|Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o encontrar términos |

|faltantes. |

|Implementar ejercicios de sucesiones como las siguientes. Ejemplo: |

|[pic] |

|Pedir a los alumnos que socialicen la actividad para compartir los distintos procedimientos que utilizan para encontrar los números indicados en cada sucesión. |

|Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío #36, en el cual descubrirán la regularidad de una sucesión numérica ascendente con |

|progresión aritmética para decidir si un número corresponde a la sucesión. Libro de desafíos páginas 82-84. |

|Resolver en parejas las actividades del desafío #37. Lo importante de este ejercicio consiste en que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica |

|ascendente o descendente con progresión aritmética para ordenar números y decidir si el que se da corresponde o no a la sucesión. Libro de desafíos página 85-87. |

|Contestar en parejas los problemas del desafío #38, en donde los alumnos tendrán que descubrir y explicar la regularidad en una sucesión numérica, para encontrar los|

|números faltantes. Libro de desafíos páginas 88-89. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Regularidades en sucesiones con números ascendentes..." como recurso |

|adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

| |

|Estimación del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los números, etcétera. |

|Iniciar el rescate de conocimientos previos, a través de practicar la estimación y el cálculo mental, con problemas sencillos de suma y resta de manera oral, |

|lanzando una pequeña pelota de esponja al alumno que va a participar. |

|Pedir que individualmente lleven a cabo las actividades del desafío #39. La intención de la actividad, es que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales de |

|suma y resta de dígitos y múltiplos de diez menos un digito conocidos por ellos para obtener el resultado de otros cálculos. Libro de desafíos página 90. |

| |

| |

| |

| |

| |

|Elaborar tarjetas en donde se plasmaran algunas operaciones, para que el docente las muestre al grupo y ellos mencionen mentalmente el resultado. Ejemplo: |

|[pic] |

|Pedir que individualmente realicen los ejercicios del desafío #40, en donde se pretende que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en |

|conocimientos sobre sistemas de numeración y el uso de las propiedades de las operaciones. Libro de desafíos páginas 91-92. |

|Integrar al grupo en equipos de cuatro niños para jugar “Serpientes”, utilizando el material recortable de la página 179. Este juego pertenece al desafío #41 y su |

|intención es que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como contar cuántos faltan para llegar o contar directamente los lugares. Libro de |

|desafíos página 93-94. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Estimación de resultados..." como recurso adicional para el cumplimiento|

|del propósito de este contenido. |

| |

|Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras. |

|Iniciar el tema planteándoles a los alumnos problemas, para que tres de ellos lo resuelvan por tres medios distintos (mental, operación y calculadora). Elegir 3 |

|alumnos distintos para cada problemas (aplicar aproximadamente 4 problemas). |

|Pedir a los alumnos que socialicen sus resultados, para que se den cuenta cuál procedimiento les conviene utilizar para llegar fácilmente al resultado correcto. |

|Grupalmente resolver los ejercicios que se plantean en el desafío#42. En el desarrollo de éste, los alumnos aprenderán a analizar diferentes algoritmos de la resta y|

|conocerán el algoritmo convencional. Libro de desafíos página 95. |

|Reunir al grupo por parejas para llevar acabo los ejercicios del desafío #43, en donde se busca que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una |

|resta. Libro de desafíos páginas 96-98. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Sustracción de números de dos cifras" como recurso adicional para el |

|cumplimiento del propósito de este contenido. |

| |

|Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación. |

|Decir de forma oral algunos problemas sencillos donde se tenga que hacer una repartición y se aplique la división. Por ejemplo: si tengo 45 pesos y los voy a |

|repartir entre mis tres hijos ¿cuánto le toca a cada uno?, otro ejemplo: si tengo 5 floreros y 25 flores ¿cuántos flores voy a poner en cada florero? |

|Reunir al grupo por equipos para realizar los problemas que se presentan en el desafío #44. El objetivo de este ejercicio, es que los alumnos utilicen diversos |

|procedimientos para resolver problemas que impliquen una división, en particular el recurso de la multiplicación. Libro de desafíos páginas 99-100. |

| |

| |

|Integrar a los alumnos por parejas para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #45, en donde dicho objetivo consiste en resolver problemas de |

|agrupamiento (divisiones de un numero de 2 cifras entre un numero de una cifra sin y con residuo) mediante diversos procedimientos. Libro de desafíos páginas |

|101-102. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Resolución de problemas de división" como recurso adicional para el |

|cumplimiento del propósito de este contenido. |

| |

|Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadores. |

|Mostrar a los alumnos etiquetas de alimentos (leche, galletas, etc.) para que observen los datos que se presentan y responder en su cuaderno preguntas como las |

|siguientes: ¿cuántos gramos de grasa total contiene la leche?, ¿cuál es la fecha de caducidad?, etc. |

|Integrar al grupo en parejas para resolver las actividades que se presentan en el desafío #46. La intención de esta actividad es que los alumnos averigüen el |

|significado de la información que hay en los envases y la usen para obtener nueva información. Libro de desafíos página 103. |

|Pedir a los alumnos que se reúnan en equipos de tres personas, para realizar la actividad propuesta por el desafío#47, en donde se busca que aprendan a resolver |

|problemas que impliquen relacionar información matemática contenida en un portador. Libro de desafíos página 104. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Información explícita de diversos portadores" como recurso adicional |

|para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de desafíos de la página 70 a la 103. |

|Ejercicios complementarios de Lainitas. |

| |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

| |

| |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

| |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

| |

| |

| |

| |

|CIENCIAS NATURALES |BLOQUE 3 |¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y |

| | |gases, y pueden cambiar de estado físico. |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud|

|orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos |

|CONTENIDOS |APRENDIZAJES ESPERADOS |

|¿Cómo son los materiales de mí alrededor? |• Identifica que los materiales son todo lo que le |

|• Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, entre otros. |rodea, independientemente de su estado físico. |

|• Comparación de estados físicos de diferentes materiales. |• Identifica al agua como disolvente de varios |

|• Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles en agua. |materiales a partir de su aprovechamiento en diversas |

|• Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y productos de limpieza. |situaciones cotidianas. |

|ACTIVIDADES |

|Lo que conocen los alumnos. |

|Preguntar a los alumnos si han tocado el aceite en comparación con el agua, ¿cómo son?, ¿en qué son diferentes?, ¿qué pasa si los combinamos?, ¿podríamos combinarlos|

|y después separarlos? |

|Comparación de estados físicos. |

|Hacer las anotaciones correspondientes en la libreta. |

|Reunir a los alumnos en equipo y encargarles: un globo (hay que inflarlo para que sea el aire), agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar |

|y aceite. |

|Hacer primero una descripción en su libreta de cada uno de ellos: textura, color y olor. |

|Hacer combinaciones entre uno y otro y hacer sus respectivas anotaciones de dicha comparación. Intentar disolver la harina en un poco de aceite y otro poco en agua: |

|¿dónde se diluye más rápido?, ¿qué le pasó en el aceite? |

|Tomar un trozo de gelatina y agregarle un poco de harina, ¿qué sucede con la harina?, ¿se pudo integrar a la gelatina?, ¿qué pasaría si la gelatina estuviera menos |

|consistente? Anotar en su libreta sus observaciones. |

|Hacer ahora una combinación de leche con azúcar y agua con azúcar, ¿dónde se nota el azúcar y por qué?, ¿se diluye igual o diferente en ambas? |

|Introducir la madera en el agua, ¿cómo sale?, ¿se seca?, enseguida introducirla en el aceite, ¿se podrá secar?. Hacer anotaciones. |

|Inflar el globo y echar aire al agua, al aceite, a la leche, a la harina, ¿qué sucede con cada uno de ellos? |

|Compartir todas las anotaciones que hicieron cada uno de los equipos y para finalizar con dicha actividad hacer los dibujos de algunos de los experimentos y |

|comparación de estados físicos. |

| |

|Solubles o insolubles. |

|Encargar por equipos varios vasos con agua, harina, azúcar, alcohol, tierra, un poco de pintura, piedras pequeñas, aserrín. |

|Intentar diluir cada uno de los materiales mencionados anteriormente en cada vaso con un poco de agua. Hacer las anotaciones de lo que sucede en cada uno de las |

|combinaciones y realizar un dibujo alusivo a cada uno. |

|Presentar su trabajo por equipo en una cartulina. |

|Aprovechamiento de la solubilidad en agua. |

|Preguntar a los alumnos si han visto el uso que su mamá le da al agua, ¿qué cosas diluyen en ella?, ¿todas son comestibles?, ¿qué otros usos puede tener el agua como|

|diluyente?, ¿han usado jabón en polvo?, ¿qué pasa cuando le integras cloro al agua?. |

|Comentar de manera grupal y hacer en su libreta dibujos y descripción de los mismos sobre los usos del agua como diluyente. |

|Revisar el siguiente enlace, para observar cómo el agua salada afecta en el sumergimiento de un cuerpo. |

| |

|Para reforzar el tema, pueden solicitar a los compañeros de quinto grado su libro de ciencias naturales, pág. 81. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "El agua como disolvente" como recurso adicional para el cumplimiento del|

|propósito de este contenido. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Materiales: |

|Un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y aceite. |

|Vasos con agua, harina, azúcar, alcohol, tierra, un poco de pintura, piedras pequeñas, aserrín. |

|Enlaces sugeridos. |

|Libro de texto. Quinto grado. Ciencias Naturales. Bloque III, tema 1. Pág. 81 a la 87. |

|Ejercicios complementarios de Lainitas. |

| |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|CIENCIAS NATURALES |BLOQUE 3 |¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y |

| | |gases, y pueden cambiar de estado físico. |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud|

|orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. |

|CONTENIDOS |APRENDIZAJES ESPERADOS |

|¿Qué y cómo son las mezclas? |• Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales|

|• Experimentación con mezclas de materiales de uso común (agua y arena, agua y aceite, semillas y |en diferentes proporciones. |

|clips). |• Explica que las propiedades de las mezclas, como color y |

|• Incorporación de diversos materiales para la formación de mezclas. |sabor, cambian al modificar la proporción de los materiales que |

|• Propiedades de las mezclas: color y sabor. |la conforman |

|• Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la proporción| |

|de los materiales. | |

|ACTIVIDADES |

|Lo que conocen los alumnos. |

|Preguntar a los alumnos si saben lo que es una mezcla y den ejemplos. |

|Anotar los comentarios y hacer una clasificación entre las mezclas comestibles y las no comestibles. |

|Preguntar si se podrá separar una de las mezclas mencionadas y cómo. |

|Anotar en el pizarrón un concepto de mezcla y sus tipos: mezcla homogénea (cuando los ingredientes se integran) y mezcla heterogénea (cuando los materiales se |

|distinguen a falta de su incompleta integración). Poner varios ejemplos. |

|Experimentación con mezclas. Incorporación de diversos materiales. |

|Encargar a los alumnos por equipo: 5 envases con poca agua, arena, aceite, semillas, clips, tierra. |

|Mezclar cada ingrediente en una botella y observar los que sucede: ¿flotan?, ¿se disolvieron?, ¿se hunden?, ¿se integran?, ¿se ven o no? |

|Hacer las anotaciones en la libreta y hacer sus respectivos dibujos. |

|Propiedades de las mezclas. |

|Observar el color y olor de cada una de las botellas del experimento anterior. Realizar conclusiones grupales. |

|Exponer los resultados. |

|Revisar el libro de texto de quinto grado de ciencias naturales. Bloque 3. Tema 2, como apoyo al tema de las mezclas. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Las propiedades de las mezclas" como recurso adicional para el |

|cumplimiento del propósito de este contenido. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|5 envases con poco agua, arena, aceite, semillas, clips y tierra. |

|Ejercicios complementarios de Lainitas. |

| |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

| |

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| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

| |

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| |

| |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

| |

| |

| |

|CIENCIAS NATURALES |BLOQUE 3 |¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y |

| | |gases, y pueden cambiar de estado físico. |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud|

|orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. |

|CONTENIDOS |APRENDIZAJES ESPERADOS |

|Tema 2. Temperatura |• Relaciona los cambios de estado físico (líquido, |

|¿Por qué cambian los materiales? |sólido y gas) de los materiales con la variación de la|

|• Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminución de la temperatura.|temperatura. |

|• Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la temperatura. |• Reconoce la importancia del uso de los termómetros |

|• Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura de diversos materiales en el |en diversas actividades. |

|hogar, la industria, la medicina y la investigación. | |

|• Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros | |

|cada vez más resistentes, manejables y precisos. | |

|ACTIVIDADES |

|Conocimientos previos. Pág. 86 |

|Platicar acerca de lo que es la temperatura. ¿Qué hacen cuando tienen fiebre?, ¿cómo la controlan? |

|Leer pág. 86 y comentar. |

|Actividad. La temperatura de los cuerpos. Pág. 87 a la 89 |

|De forma individual ver los cuerpos que se mencionan en el cuadro y poner una palomita en la temperatura que presentan. |

|Comparar las respuestas con los compañeros. |

|Leer las páginas 87-89 y comentar sobre el uso del termómetro, el termoscopio, el termómetro clínico, los grados Celsius. |

|Observar las imágenes de la pág. 89 para ver los diferentes tipos de termómetros. |

|Realizar los dibujos de los termómetros en su cuaderno y colorear. |

|Actividad. La temperatura corporal. Pág. 90 y 91 |

|Usar un termómetro clínico para medir la temperatura a varios compañeros. Hacer una tabla donde anoten el nombre y la temperatura que se observa. |

|Contestar las preguntas en el libro de acuerdo a la actividad y lo observado en ella. |

|Reflexionar sobre el rango de temperatura normal del cuerpo humano y saber qué hacer cuando la temperatura aumenta. |

|Leer pág. 91 y comentar sobre el aumento de temperatura. |

|Observar los termómetros: industrial, de horno y de autoclave y preguntar si alguien conoce alguno de ellos. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "La temperatura" y "Los termómetros" como recurso adicional para el |

|cumplimiento del propósito de este contenido. |

| |

| |

| |

|Actividad. La temperatura. Pág. 92 |

|Hacer una investigación individual o por equipo localizando en comercios la temperatura que mantienen los refrigeradores, por ejemplo: una carnicería, cremería, |

|nevería, lonchería, etc. |

|Anotar las respuestas en el cuaderno y llevar el resultado al salón para comentar de manera grupal. |

|En clase observar las imágenes de la pág. 93 y calcular la temperatura de la lava del volcán de Hawai. Platicar al respecto. ¿Qué pasaría si una persona cae en esa |

|lava? ¿qué pasaría si cayera un objeto mayor como un carro, tráiler o avión?. Comentar. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 86-93 |

|Material para cada actividad. |

|Libreta de dibujo |

|Colores. |

|Termómetro clínico. |

| |

|Ejercicios complementarios de Lainitas. |

| |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|CIENCIAS NATURALES |BLOQUE 3 |¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y |

| | |gases, y pueden cambiar de estado físico. |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud|

|orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. |

|CONTENIDOS |APRENDIZAJES ESPERADOS |

|Proyecto. Reto con los materiales y la temperatura |• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación |

|Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* |científica básica durante la planeación, el desarrollo, la |

|Preguntas opcionales: |comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en |

|Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. |el que integra contenidos del bloque. |

|• ¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo? | |

|Acciones para cuidar el ambiente. | |

|• ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué? | |

|ACTIVIDADES |

|Preguntas opcionales. |

|¿Qué características de los materiales debemos considerar en la construcción de un barco? |

|¿Cómo construir un termómetro a fin de identificar cambios en la temperatura? |

|Aplicar los conocimientos acerca de las características de los materiales. |

|Elaborar un barco y un termómetro en equipo de acuerdo a las indicaciones de las páginas 98 y 99. |

|Usar el formato de proyecto para hacer el borrador de lo que se va a hacer. |

|Presentar el producto al resto del grupo. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 98 y 99. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|La conquista, el virreinato y la independencia en mi entidad |III |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Identifica las principales características de la conquista, |Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|la colonización y el virreinato en su entidad. |Manejo de información geográfica e histórica. |

|Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la|Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|entidad e identifica sus características | |

|Contenido |Proposito: |

|La conquista, la colonización y el virreinato en mi entidad. |Que los alumnos conozcan información sobre la conquista, la colonización y el virreinato que le sirvan |

| |para darlo a conocer en forma de sintesis en su evidencia de aprendizaje que es un triptico informativo.|

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

|Indicar a los alumnos que en una hoja la divida en cuatro partes y posteriormente en cada apartado elaboren un dibujo sobre cómo se imaginan que eran la conquista, |

|colonización y el virreinato en México, virreinato en Veracruz. Socializar todos los dibujos de los alumnos con el grupo. |

|Cuestionar a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Saben que es la conquista?, ¿Cómo se imaginan que fue?, ¿en qué años creen que sucedió?, ¿saben que es la |

|colonización?, ¿Qué creen que sea?, ¿saben que es el virreinato?, ¿Qué se imaginan que sea?, ¿Cómo creen que era el virreinato en Veracruz?, ¿en qué año creen que |

|sucedió todos estos acontecimientos históricos? |

|Leer y responder las páginas 66, 67, 68, 69, 70 y 71 del libro de texto. |

|Proporcionarles a los alumnos información sobre la conquista, colonización, virreinato en México y el virreinato en Veracruz. |

|Solicitar que con la información proporcionada elaboren un cuadro comparativo sobre la conquista, colonización y los virreinatos, al terminarlo que lo intercambien |

|con un compañero y la docente socializa y llegar a conclusiones generales con los estudiantes. |

|Comentar a los alumnos que la evidencia de aprendizaje es la elaboración de un tríptico informativo sobre la conquista, colonización y el virreinato de Veracruz. |

|Solicitar que elaboren el producto de aprendizaje y comentarles que primero elaboren el borrador de su producto. |

|Solicitar a los estudiantes que cambien su producto con uno de sus compañeros y dialogar que entre ellos mismos se realizaran una autoevaluación, por lo que se les |

|pide que en una hoja den a conocer los aspectos que les falta desarrollar, los aspectos sobresalientes y una recomendación, posteriormente el docente revisa el |

|trabajo y da sugerencias generales sobre el producto. |

|Con base a las observaciones solicitar que realizar las modificaciones y al concluir el producto, conformar con los educandos un medio círculo y pedir que presenten |

|toda la información de su tríptico. Al finalizar la actividad cuestionarles lo siguiente: ¿Qué paso durante las sesiones de trabajo?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, |

|¿Qué se me dificulto? |

|EVALUACIÓN.- |

|Tríptico sobre sobre la información de la conquista, colonización y el virreinato de Veracruz. (Rúbrica) |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Libro de texto “Veracruz” |

|Cuaderno |

|Información Impresa. |

|Observaciones/adecuaciones |

| |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|La conquista, el virreinato y la independencia en mi entidad |III |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de |Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|la entidad a partir de la incorporación de nuevas |Manejo de información geográfica e histórica. |

|actividades económicas en el virreinato. |Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|Contenido |Proposito: |

|Nuevas actividades económicas: Cambios en los paisajes y |Que los alumnos conozcan información sobre las actividades economicas y los cambios en los paisajes y en |

|en la vida cotidiana de mi entidad. |la vida de los veracruzanos que le sirvan para darlo a conocer mediante su evidencia de aprendizaje que es|

| |un collage. |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

| Indicar a los alumnos que en una hoja la divida en dos partes y posteriormente en cada apartado elaboren un dibujo sobre cómo se imaginan que eran su estado en 1750|

|y como es ahora. Socializar los trabajos de los estudiantes con el grupo. |

|Cuestionar a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Por qué perciben a su estado así en aquellos años?, ¿Qué cosas creen que cambio?, ¿creen que en aquellos años|

|ya había los servicios con los que ahora contamos?, ¿Qué diferencias encuentran con el paso de los años?, ¿Qué actividades creen que se desarrollaban en aquellos |

|años?, ¿ahora qué actividades económicas desarrollamos?, ¿creen que ha surgido muchas modificaciones? |

|Leer y responder las páginas 73, 74, 75, 76 y 77 del libro de texto. |

|Proporcionarles a los alumnos información sobre los cambios que han surgido en Chiapas y las actividades económicas que se han ido desarrollando. |

|Indicarles a los infantes que elaboren un mapa comparativo sobre los cambios que se ha ido modificando respecto a las actividades económicas. Socializar los |

|resultados de los alumnos. |

|Comentar a los alumnos que la evidencia de aprendizaje es la elaboración de un collage sobre los cambios de Veracruz en las actividades económicas. |

|Solicitar que elaboren el producto de aprendizaje y comentarles que primero elaboren el borrador de su producto. |

|El docente revisa el trabajo y da sugerencias generales sobre el producto. Solicita que lo pase a limpio y posteriormente indicarles que presente el trabajo final |

|acompañado de una breve explicación oral del trabajo. |

|Con base a las observaciones solicitar que realizar las modificaciones y al concluir el producto, conformar con los educandos un medio círculo y pedir que presenten |

|toda la información de su tríptico. Al finalizar la actividad cuestionarles lo siguiente: ¿Qué paso durante las sesiones de trabajo?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, |

|¿Qué se me dificulto? |

|EVALUACIÓN.- |

|Cartel actividades económicas modificadas en Veracruz (Rúbrica) |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Libro de texto Cuaderno Información Impresa. Imágenes Plumones Pegamento Tijeras |

|Observaciones/adecuaciones |

| |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|La conquista, el virreinato y la independencia en mi entidad |III |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Describe características de la sociedad y del gobierno en la entidad |Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|durante el virreinato. |Manejo de información geográfica e histórica. |

|Reconoce el legado del virreinato rasgos de la identidad cultural en |Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|la entidad. | |

|Contenido |Proposito: |

|Gobierno y sociedad en los pueblos en las ciudades virreinales |Que los alumnos conozcan aspectos como el legado, gobierno, socuedad del virreinato en Veracruz |

|El legado cultural del virreinato en mi entidad. |y le sirvan para darlo a conocer en forma de sintesis en su evidencia de aprendizaje que es un |

| |mapa conceptual. |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

|Cuestionar a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué es un virrey?, ¿Cómo creen que era?, ¿Cuál se imaginan que fue su función?, ¿Cómo creen que se |

|gobernaba en Chiapas en tiempos de virreinato?, ¿Cómo creen que era la sociedad en Chiapas en tiempos de virreinato? , ¿saben que es una autoridad?, ¿saben que es un|

|legado?, ¿Cuál creen que era la cultura, tradiciones, danza, música, lengua del virreinato en Chiapas? .Socializar con los alumnos las respuestas y llegar a |

|conclusiones generales. |

|Leer y responder de las páginas 73 a la 88 del libro de texto. |

|Proporcionarles a los alumnos información sobre Virrey, sociedad del virreinato, organización política del virreinato, autoridades del virreinato, legado, cultura |

|virreinal, danza y música virreinal, arquitectura virreinal, lengua e historia virreinal. |

|Solicitar que con la información proporcionada elaboren una lluvia de ideas en su cuaderno sobre los conceptos abordados, al terminarlo que lo intercambien con un |

|compañero y la docente socializa y llegar a conclusiones generales con los estudiantes. |

|Comentar a los alumnos que la evidencia de aprendizaje es la elaboración de un mapa conceptual sobre los temas abordados. |

|Solicitar que elaboren el producto de aprendizaje y comentarles que primero elaboren el borrador de su producto. |

|Solicitar a los estudiantes que cambien su producto con uno de sus compañeros y dialogar que entre ellos mismos se realizaran una autoevaluación, por lo que se les |

|pide que en una hoja den a conocer los aspectos que les falta desarrollar, los aspectos sobresalientes y una recomendación, posteriormente el docente revisa el |

|trabajo y da sugerencias generales sobre el producto. |

|Con base a las observaciones solicitar que realizar las modificaciones y al concluir el producto, conformar con los educandos un medio círculo y pedir que presenten |

|toda la información de su tríptico. Al finalizar la actividad cuestionarles lo siguiente: ¿Qué paso durante las sesiones de trabajo?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, |

|¿Qué se me dificulto? |

|EVALUACIÓN.- |

|Mapa mental sociedad, gobierno y legado virreinal en Veracruz (Rúbrica) |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Libro de texto Cuaderno Información Impresa. |

|Observaciones/adecuaciones |

| |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|La conquista, el virreinato y la independencia en mi entidad |III |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa |Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|del movimiento de independencia. |Manejo de información geográfica e histórica. |

| |Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|Contenido |Proposito: |

|La vida en mi entidad durante el movimiento de |Que los alumnos conozcan aspectos como el legado, gobierno, socuedad del virreinato en Veracruz y le |

|independencia. |sirvan para darlo a conocer en forma de sintesis en su evidencia de aprendizaje que es un mapa |

| |conceptual. |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

|Mostrar a los alumnos un audio sobre el inicio de la independencia de México, para esto se le pide a los alumnos que guarden silencio para que puedan escuchar con |

|mayor claridad, al terminar el audio se les cuestiona a los alumnos lo siguiente: ¿Qué escucharon? , ¿Qué creen que paso?, ¿Quiénes creen que eran los que |

|participaron en este acontecimiento?, ¿Cómo creen que era el lugar?, ¿en qué año creen que sucedió este acontecimiento?, etc. Una vez que los alumnos hayan |

|expresado sus ideas, se socializa con ellos de forma general las respuestas y se llegan a conclusiones generales sobre la presentación del audio histórico |

|Leer y responder de las páginas 89 a la 93 del libro de texto. |

|Pedir a los alumnos que se formen en dos filas mixtas y se dirijan a la cancha de la escuela, en donde se les presentará un cuento histórico en 3D, para la |

|realización de la actividad se les proporciona a cada alumno unos lentes en 3 dimensiones y se les pide que se los coloquen. Consecutivamente se les presente el |

|cuento titulado “El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende”. |

|Al concluir el cuento histórico, se les pregunta a los alumnos lo siguiente: ¿Qué les pareció el cuento?, ¿de qué trato el cuento?, ¿Cuál fue el cierre del cuento?,|

|¿en qué años sucedieron estos acontecimientos?, ¿Cómo se imaginaban que iba a terminar el cuento?, etc. Se les pide que expresen sus ideas y se socializan de forma |

|general. |

|Presentar a los estudiantes la biografía de Morelos en donde se recalca con mayor claridad el pensamiento que tenía en el aspecto social y político, una vez que se |

|les haya presentado la biografía se les pide que elaboren fichas informativas en donde se les comenta que anoten los datos más relevantes de Morelos. |

|Comentar que la evidencia de aprendizaje a realizar de este contenido es un mapa mental y del mismo modo se les da a conocer el instrumento de evaluación y sus |

|indicadores que debe contener su trabajo. |

|Se conformar binas en donde cada alumno deberá realizar un mapa mental. |

|Presentar los productos finales de los alumnos e indicar que platiquen a sus compañeros de forma oral. |

|EVALUACIÓN.- |

|Mapa mental la independencia de México (Rúbrica) |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Libro de texto Cuaderno Bocinas Lentes en 3D Cuento didáctico Biografía didáctica Hojas Colores Plumones Papel bond Imágenes |

|Observaciones/adecuaciones |

| |

|FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA |Bloque 3 |El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |

|• Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos. |

|• Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del país. |

|• Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en su entorno. |

|• Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente. |

|AMBITOS |CONTENIDOS |

|Aula |Derechos básicos para todos |

| |Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y recreación. Existen personas en el lugar donde vivo, en |

| |el municipio o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas. |

| |Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades básicas. |

| |Nuestra aportación a la diversidad |

| |Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo|

| |étnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del país o del mundo. Por qué es importante la convivencia entre personas y grupos |

| |distintos. |

| |Las diferencias nos enriquecen |

| |Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente. De qué formas se expresa el |

| |rechazo a personas y grupos. Qué puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, |

| |género, estrato socioeconómico o lugar de origen. |

|Transversal |Que nuestro consumo no dañe el ambiente |

| |Indagar |

| |En qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas |

| |personas desperdician los recursos. Qué productos se han consumido de manera responsable en mi familia. |

| |Reflexionar |

| |Qué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable. |

| |Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar. |

|Ambiente escolar y vida |Por un trabajo equitativo |

|cotidiana |Qué trabajos es necesario realizar en casa. Quién desarrolla estas actividades. Cómo participan los integrantes de su familia en el |

| |quehacer de la casa. |

| |Qué actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Por qué mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades. |

| |Cuestionar las actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres. |

|ACTIVIDADES |

|Nuestra aportación a la diversidad. |

|Comentar en grupo: ¿cuáles son las principales características de mi entidad?, ¿qué comparte la gente de mi localidad con la de otras localidades de la entidad?, |

|¿qué tradiciones y costumbres existen en otras entidades?, ¿por qué es importante que en México convivamos personas y grupos que somos diferentes entre sí?, etc. |

|Investigar en equipos, información sobre la población de la entidad: comunidades indígenas, personas de origen africano, asiático, europeo, inmigrantes |

|latinoamericanos, población mestiza, etc. |

|Leer las páginas 50 a la 53 del libro de texto con relación a la diversidad y el patrimonio cultural. |

|Entrevistar a familiares y vecinos para indagar si son originarios de la entidad o de otros lugares del país u otras partes del mundo. |

|Analizar la información recabada y elaborar una monografía que exprese la diversidad que existe en la entidad. |

|En equipos elegir alguna de las comunidades identificadas para explorar su lenguaje, fiestas tradicionales, si desarrollan alguna actividad económica específica, si |

|tienen autoridades diferentes a la del municipio. |

|Comentar la importancia de que en la entidad y en México vivan personas y comunidades diversas. |

|Exponer sus trabajos. |

|Realizar el ejercicio de la página 64 "El patrimonio". |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Costumbres y tradiciones del país" como recurso adicional para el |

|cumplimiento del propósito de este contenido. |

|Las diferencias nos enriquecen. |

|Comentar en grupo: ¿cómo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las personas?, ¿qué diferencias existen entre las personas de la localidad?, ¿existen |

|personas o grupos en la localidad a quienes se rechaza por ser diferentes?, etc. |

|En equipos explorar ejemplos de la diversidad que existe en la escuela y en la localidad. |

|Comentar la manera en que las diferencias que puede haber entre las personas enriquecen las formas de jugar, estudiar y convivir en la escuela y en la localidad. |

|En equipos presentar al grupo algún ejemplo de la manera en que se manifiesta la diversidad: formas de hablar, de vestir, de celebrar, de jugar. |

|Leer las páginas 53 a la 55 del libro de texto con relación a la discriminación y los prejuicios. |

|Discutir y cuestionar las situaciones de rechazo a las diferencias entre las personas. |

|Comentar si en la escuela han participado en alguna situación de rechazo o discriminación: en el juego o en el trabajo en equipo. |

|Formular propuestas para integrar y apoyar a las niñas y niños que viven algún problema de rechazo o exclusión, así como para impedir que se ejerzan este tipo de |

|acciones en el aula y en la escuela. |

|Realizar los ejercicios de "Juntos o separados" y "Una alumna nueva" de las páginas 65 y 66 del libro de Texto. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Situaciones de falta de equidad y discriminación" como recurso adicional|

|para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

|Redactar un texto donde comenten de qué manera la convivencia entre personas diferentes nos enriquece a todos. |

|Que nuestro consumo no dañe el ambiente. |

|Comentar en grupo: ¿en qué consiste la riqueza natural de nuestra entidad?, ¿de qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo?, ¿por qué es |

|fundamental conservar el ambiente para nuestra calidad de vida?, ¿qué hacemos para cuidar la vegetación y los animales del lugar donde vivimos?, etc. |

|Investigar los elementos que conforman la riqueza natural de la entidad. |

|Explorar cuáles son los recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran en peligro de extinción y cuáles son las causas de este daño: sobreexplotación, |

|contaminación, abandono, empobrecimiento, etcétera. |

|Relacionar estos aspectos con las actividades económicas que se desarrollan en la entidad. Plasmar esta información en un dibujo, mapa o maqueta. |

|Marcar con colores las condiciones del medio (verde para los recursos que se encuentran en buen estado, amarillo de alerta para aquellos que se encuentran |

|deteriorados y rojo para los que están en peligro de extinción o sumamente contaminados). |

|Los cuerpos de agua también pueden distinguirse con colores: si los ríos están secos, pintarlos de amarillo; si están contaminados, de color gris, y si están |

|limpios, de color azul. |

|Reflexionar sobre las características de un ambiente equilibrado y las acciones que se requieren, de parte de todos los pobladores y de las autoridades de la entidad|

|para conseguirlo. |

|Formular medidas para impulsar el equilibrio ambiental en la localidad y la entidad. |

|Exponer sus trabajos. |

|Agua para todos. |

|Comentar en grupo: ¿para qué necesitan las plantas, los animales y las personas el agua?, ¿existen personas en mi localidad y/o en mi entidad que tienen problemas |

|para abastecerse de agua potable?, ¿qué ocurre si unas personas desperdician agua, mientras otras carecen del vital líquido?, etc. |

|Los alumnos describen, en forma oral o escrita, las necesidades que satisfacen con el agua. |

|Observar imágenes de localidades que tienen problemas de abasto de agua y dialogan sus implicaciones en la calidad de vida de las personas. |

|Lectura de la página 59 del libro de texto. "El agua dulce". |

|Investigar, con familiares y vecinos, de dónde viene el agua potable que llega a sus casas y trazar en un mapa de la localidad, el municipio o la entidad, la ruta |

|que sigue para llegar a sus hogares. |

|Es importante que los alumnos identifiquen tanto la fuente principal de recarga natural del agua de la región como lo que se refiere a los servicios municipales. |

|Es importante considerar que para que exista agua en una localidad es imprescindible mantener la vegetación, así como un esfuerzo social para llevar el agua a |

|nuestras casas y discutir si es justo que unas personas desperdicien el agua mientras que otras carecen de ella. |

|Realizar el ejercicio de las páginas 62 y 63 de libro de texto. "Para cuidar el ambiente... hoy me propongo a ahorrar agua" |

|Proponer medidas para cuidar la vegetación y el agua en la localidad y difundirlas a través de carteles o algún otro recurso gráfico. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 48 a la 67. Ejercicios complementarios de Lainitas. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

|Ciencias naturales. Tema el agua como disolvente. |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|EDUCACIÓN ARTÍSTICA |BLQOUE 3 |

|COMPETENCIA QUE SE FAVORECE |Artística y cultural |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |

|• Reconoce el impacto visual que produce el contraste de los colores complementarios en las imágenes. |

|• Distingue las diferentes formas de encuentro con personas u objetos en el espacio personal y general. |

|• Elabora instrumentos musicales de cuerda y percusión con materiales de uso cotidiano. |

|• Crea diálogos sencillos con los personajes de una historia. |

|ARTES VISUALES |EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA |

|Apreciación |Apreciación |

|• Observación de imágenes y de su entorno donde se aprecien los colores |• Identificación de los encuentros con personas y objetos en el espacio |

|complementarios. |personal y general. |

|Expresión |Expresión |

|• Creación de imágenes utilizando colores complementarios. |• Interacción con personas y objetos en diferentes encuentros creativos. |

|Contextualización |Contextualización |

|• Recopilación de imágenes para identificar los colores complementarios y reflexionar|• Argumentación acerca de los encuentros con personas y objetos en su vida |

|sobre su importancia. |cotidiana. |

|MÚSICA |TEATRO |

|Apreciación |Apreciación |

|• Identificación de procedimientos sencillos para la construcción de distintos |• Identificación de las características de los |

|instrumentos de percusión |personajes en una historia. |

|(membranófonos) y cuerda utilizando materiales de uso cotidiano. |Expresión |

|Expresión |• Elaboración de diálogos de lo que sucede entre los personajes de una |

|• Realización de improvisaciones rítmicas y acompañamiento de canciones utilizando |historia. |

|los instrumentos construidos. |Contextualización |

|Contextualización |• Investigación sobre las narraciones de su comunidad o de otras regiones para |

|• Investigación acerca de los principales instrumentos de percusión (membranófonos) y|identificar cómo son sus personajes. |

|de cuerda, utilizados en las agrupaciones musicales existentes en distintas | |

|comunidades y culturas. | |

|LECCIÓN |ACTIVIDADES |

| |ANTES: |

|Lección 10. |Preguntar a los alumnos ¿con qué materiales han dibujado o pintado?, ¿qué otro material conoce?, ¿cómo creen que pintaban los antiguos pintores? |

|¿Con qué pinto lo |Platicar acerca de los pigmentos y cosas que sirven para pintar. |

|que pinto? |Observar el retrato de da Vinci y comentar cómo es que harían un autorretrato. |

|Pág. 40-42 |DURANTE: |

| |Previamente solicitar que lleve al salón Acuarelas, pinceles, crayones, lápices, gises, trozo de carbón, esmalte de uñas, café soluble, jugo de |

| |betabel o jamaica y el muestrario de soportes que hicieron en el bloque anterior. |

| |Platicar acerca de los materiales que trajeron y cómo los pueden combinar con clara de huevo, aceite, agua o cera para tener una mejor |

| |consistencia. |

| |Definir el uso de la palabra "técnica". |

| |Observar la imágenes páginas 40, 41 y 42. Identifiquen con qué materiales habrán sido pintadas. |

| |Identificar el volumen que los artistas intentaron darle a sus obras. |

| |Definir lo que llaman los pintores técnica mixta. |

| |Usar su material y pintar sobre los soportes que tienen los alumnos en sus muestrarios. |

| | |

| |DESPUÉS: |

| |Tomar como modelo un objeto con volumen y usar varias técnicas al pintarlo. |

| |Reflexionar acerca de los trabajos que hicieron y ver en cuál fue más sencillo pintar. |

| |ANTES: |

|Lección 11. |Preguntar a los alumnos si ¿han visto que en una exposición la obra siempre va acompañada de un pequeño letrero que contiene distintos datos?, |

|¡Haz tu propia |¿qué información está escrita ahí?, ¿para qué sirve?, etc. |

|cédula! |Revisar lo que es una cédula, identificando las características y elementos que la integran. |

|Pág. 43 y 44 |DURANTE: |

| |Hacer rectángulos de 15x10 cm, recortarlos y escribir los datos (nombre del autor, título de la obra, fecha de la elaboración, técnica, medidas |

| |de la obra), éstas serán las cédulas. |

| |Llenar las cédulas con los datos de cada obra que tiene el alumno. |

| |DESPUÉS: |

| |Colgar las obras en el salón con su cédula o hacer una exposición fuera del aula invitando a otros grupos. |

| |ANTES: |

|Lección 12. |Preguntar a los alumnos qué sabe acerca de los imanes mediante una lluvia de ideas. |

|Encuentros |Escribir las características de los imanes en el pizarrón, sus usos y ventajas. ¿Qué pasa si ponen dos imanes juntos?, ¿se atraen o se repelen?, |

|magnéticos. |¿ambos lados son iguales?, etc. |

|Pág. 45 y 46 |DURANTE: |

| |Revisar libro de Ciencias Naturales para localizar más información acerca de los imanes. |

| |Imaginar que su cuerpo es como un imán. |

| |Actividad 1. Despejar el salón para llevar a cabo la actividad. Cuando la música suene los alumnos deben caminar libremente y cuando se detenga |

| |harán encuentros distintos con los compañeros. |

| |Imaginar que un compañero tiene imán en las manos, la cabeza, la panza, un pie, etc. y es tan potente que hace que el resto de sus compañeros se |

| |unan a él. |

| |Repetir la actividad con cada una de las partes mencionadas y hacer participar como imán a diferentes alumnos. |

| |Actividad 2. Formar equipos, elegir un objeto del salón y hacer un círculo. |

| |Una persona toma el objeto y lo pasa al resto del grupo, pero no se vale usar las manos para pasarlo. |

| |DESPUÉS: |

| |Al final platicar de la experiencia de usar diversas partes del cuerpo excepto las manos. |

| |ANTES: |

|Lección 13. |Pedir al alumno que escriba con sus propias palabras ¿cómo distingue la altura de una sonido? |

|Música de cristal. |Platicar acerca del experimento que hizo Pitágoras para demostrar la relación de peso y tamaño de los objetos para producir sonido de distinta |

|Pág. 47 y 48 |altura (graves o agudos). |

| |DURANTE: |

| |Platicar sobre el instrumento musical que van a elaborar que es de uso cotidiano y por lo tanto se le conoce como cotidiáfono. Poner agua a |

| |distintos niveles en las botellas y colocarlas como se muestra en la página 52. |

| |Tocar con la varita cada botella para identificar la altura del sonido. ¿Tienen distinta altura?, ¿cuál suena más aguda, la que tiene más o la |

| |que tiene menos?, ¿cuál es más grave?. |

| |Etiquetar las botellas poniendo el 1 a la más grave y el 5 a la más aguda. |

| |Hacer en el cuaderno una combinación de números (o sea componer una melodía). |

| |DESPUÉS: |

| |Tocar las botellas de acuerdo a la combinación de sonidos, cada equipo dará su propio concierto al grupo . |

| |ANTES: |

|Lección 14. |Preguntar a los alumnos: ¿cuántas zonas tiene un escenario?, ¿cuáles son?. |

|Una extraña |Platicar con los alumnos acerca de la obra “La metamorfosis” de Franz Kafka. Ahí se describe como una persona un día amanece transformado en un |

|transformación sobre|insecto y las dificultades que tuvo para moverse. |

|el escenario. Pág.|Imaginar que un día les sucede lo mismo ¿qué harían? |

|49 y 50. |DURANTE: |

| |Dividir al grupo en dos equipos. Salir al patio y dibujar un escenario marcando las zonas. |

| |Entrar al escenario como humanos y poco a poco ir transformándose en algún insecto con ayuda de su imaginación. |

| |Realizar diferentes movimientos o desplazamientos ya transformados de acuerdo al insecto o animal elegido. |

| |Además de los movimientos, recordar a los alumnos que deben tener la reacción del insecto o animal. |

| |Llegar transformados a la zona central y posteriormente salir. |

| |DESPUÉS: |

| |Escribir acerca de la experiencia y contestar las preguntas del libro en la libreta. |

| | |

| |Integro lo aprendido. Hacer un teatro y presentar una obra. |

| |Autoevaluación |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Lección 10. Acuarelas, pinceles, crayones, lápices, gises, trozo de carbón, esmalte de uñas, café soluble, jugo de betabel o jamaica y el muestrario de soportes que |

|hicieron en el bloque anterior. |

|Lección 11. Un pedazo de cartón de reúso, una regla, lápiz, tijeras de punta redonda y los trabajos que realizaron en la lección “integro lo aprendido” bloque 2. |

|Lección 12. Música y un reproductor de sonidos para todos. |

|Lección 13. Cinco botellas, cinco etiquetas o cinta adhesiva, agua y una varita de madera, plástico o metal. |

|Lección 14. Un gis. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|ESPAÑOL |BLOQUE 4 |TIPO DE TEXTO |Descriptivo |

|PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE |Describir un proceso de fabricación o manufactura. |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. |

|Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. |

|Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. |

|Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |TEMAS DE REFLEXIÓN |

|• Describe un proceso cuidando la secuencia de la|Comprensión e interpretación |

|información. |• Importancia del orden temporal de presentación de los acontecimientos en un proceso. |

|• Recupera información relevante mediante notas y|• Información presentada en diagramas para describir un proceso. |

|la emplea al redactar un texto. |Búsqueda y manejo de información |

|• Conoce la función y las características de los |• Elementos que permiten identificar información en un texto (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros). |

|diagramas. |• Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio. |

| |Propiedades y tipos de textos |

| |• Características de los textos descriptivos. |

| |• Características y función de los diagramas. |

| |Conocimiento del sistema de escritura y ortografía |

| |• Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar. |

| |Aspectos sintácticos y semánticos |

| |• Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando). |

| |• Verbos en presente de indicativo. |

|ACTIVIDADES |

|Lo que conocen los niños. Página 109. |

|Comentar en grupo: ¿cómo se fabrica el papel o el vidrio?, ¿cómo se hacen las tortillas o el pan?, ¿cuál es el proceso de elaboración de una piñata?, etc. |

|Escuchar diversas opiniones. |

|Leer cómo transformar algunos ingredientes para hacer juguetes con masa. |

|Conseguir los ingredientes para la masilla y seguir las instrucciones de elaboración en equipo. |

|Cuando la masa esté formada, elaborar los objetos o animales que se desee y dejar secar. |

|Hacer una muestra de cada uno de los objetos que los equipos realizaron. |

|Comentar ¿qué palabras indican orden temporal?, identificarlas en el instructivo. |

|Solicitar a los alumnos que en su cuaderno escriban la siguiente pregunta y le den respuesta: ¿cómo se describe un proceso? Escribir conclusiones del grupo de manera |

|individual. |

| |

| |

|Proceso de elaboración de algún producto. Página 104. |

|Tener un invitado especial que sepa sobre la elaboración de un producto como tamales, ollas de barro, ropa, papel reciclado, etc. Puede ser el familiar de un alumno.|

|Leer las sugerencias “para tomar notas” de manera grupal y comentarlas antes de llevar al invitado. |

|Pedir al grupo que mientras el invitado especial esté platicando sobre la elaboración del producto, ellos deben estar haciendo las anotaciones en su cuaderno. |

|Realizar los dibujos de la elaboración del producto y colorear, tomando en consideración lo que va primero y lo que va después. |

|En forma grupal comentar la exposición del o los invitados. |

|Escribir el nombre de tres productos de los cuales se conozca la elaboración. |

|Seguir las recomendaciones del libro pág. 111 al escribir de nuevo el proceso de un producto respecto al uso de los verbos en presente de indicativo, en forma |

|impersonal: se mezclan los ingredientes; se agrega un poco de sal; se usa un rodillo, etc. |

|Organizados en equipos, escribir cómo se prepara el producto que el invitado compartió. Utilizar las palabras que indiquen orden temporal, explicar el proceso |

|empleando verbos en presente de indicativo, en forma impersonal. |

|Compartir su proceso con el resto del grupo. |

|Realizar sugerencias y correcciones en caso de ser necesarias. |

|En el cuaderno trabajar con ejemplo sobre el presente del modo indicativo en forma impersonal que se usó en las descripciones del proceso, poner varios ejemplos. |

|Hacer un comparativo entre el presente del modo indicativo en forma impersonal y los verbos en modo infinitivo. Escribir varios ejemplos. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Describir un proceso" como recurso adicional para el cumplimiento del |

|propósito de este |

|Planificación del proceso de elaboración. Página 112. |

|Investigar el proceso de fabricación de algún producto y tomar nota de lo necesario. Utilizar diversas fuentes de consulta: revistas, libros, manuales, enlaces de |

|internet, entrevistas, etc. |

|Revisar nuevamente el texto “Masilla para jugar” y responder las siguientes preguntas en la libreta: ¿qué palabras están escritas en mayúsculas inicial?, ¿por qué?, |

|¿dónde están colocados los puntos?, ¿por qué?, etc. |

|Socializar las preguntas respecto a las mayúsculas. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Manos a la obra" como recurso adicional para el cumplimiento del |

|propósito de este |

|Producto final. Página 108. |

|Retomar la investigación del proceso de fabricación del producto, ordenar los pasos, reflexionar sobre el tiempo o modo y persona gramatical que se usa. |

|Utilizar palabras que indiquen el orden, revisar título. |

|Intercambiar el texto para su revisión. |

|Pasar en limpio la descripción del proceso e ilustrar los pasos. |

|Exponer sus trabajos dentro y fuera del aula. |

|Contestar las preguntas de los logros del proyecto en la libreta. |

|Socializar. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Proceso de elaboración de productos" como recurso adicional para el |

|cumplimiento |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 109 a la 114. Ingredientes y utensilios necesarios para la masilla. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

|• Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura. |

|• Notas con información de diversas fuentes sobre procesos de fabricación o manufactura. |

|• Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su descripción. |

|• Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de fabricación o manufactura, que cumplan con las siguientes características: |

|––Información clara. |

|––Convenciones ortográficas. |

|––Emplea el presente de indicativo para describir etapas del proceso. |

|––Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas. |

|––Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que den claridad al texto. |

|Producto final |

|• Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar. |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|ESPAÑOL |BLOQUE 4 |TIPO DE TEXTO |Descriptivo |

|PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE |Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. |

|Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. |

|Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. |

|Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |TEMAS DE REFLEXIÓN |

|• Identifica las características de personajes y |Comprensión e interpretación |

|escenarios, y establece su importancia en el |• Descripción de personajes y escenarios de un cuento. |

|cuento. |• Trama de los cuentos. |

|• Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales |Conocimiento del sistema de escritura y ortografía |

|para describir personas, lugares y acciones. |• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. |

| |• Ortografía de palabras de la misma familia léxica. |

| |Aspectos sintácticos y semánticos |

| |• Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. |

| |• Comas para listar elementos o características. |

| |• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y escenarios. |

|ACTIVIDADES |

|Lo que conocen los niños. Página 117. |

|Leer en voz alta un cuento a los alumnos. Dejar que escuchen y comenten al finalizar la lectura. |

|Reunidos en equipos, enlistar los personajes del cuento y su participación. Mencionar el momento más emocionante. |

|Leer nuevamente el cuento a los alumnos, pero cambiando ciertas situaciones o personajes. Los alumnos deben identificar dichos cambios y mencionarlo. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Cuentos y más cuentos" como recurso adicional para el cumplimiento del |

|propósito de este contenido. |

|Orden de los acontecimientos. Página 117. |

|Reunir a los alumnos nuevamente por equipos. Dibujar un acontecimiento importante por cada párrafo en tarjetas de cartulina. Colorear entre todos las tarjetas para |

|tenerlas listas. |

|Repartir las tarjetas ya listas entre todos los integrantes del equipo, para reconstruir el cuento. |

|Después de contarlo, deben intercambiarlos con otro equipo. |

|Contestar pág. 118, donde se debe dividir el cuento en: al principio, después y al final. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Momentos del cuento" como recurso adicional para el cumplimiento del |

|propósito de este contenido. |

|Platicar acerca de las características de los personajes principales de los cuentos como el Lobo Feroz, Blanca Nieves, Caperucita, La Bruja, etc. |

|Identificar las palabras que ayudan a describir los personajes (adjetivos y adverbios). |

|Leer otro cuento a los alumnos y enseguida dar a cada equipo el nombre de un personaje en cada tarjeta. El equipo debe anotar las características de ese personaje. |

|Leer las características al grupo y ellos adivinarán de qué personaje se trata. |

|Recordar el uso de los adjetivos calificativos y los adverbios. |

|Acomodar los adverbios que encontraron en los cuentos y acomodarlos en el cuadro de la pág. 121, sobre adverbios de tiempo, lugar, cantidad y modo. |

|Elegir varias frases con adverbio y cambiarlo para observar cómo cambia el sentido de la idea. |

|En el cuaderno, realizar una definición sobre los adjetivos calificativos y los adverbios. Poner nombre del tema, definición y mencionar varios ejemplos. |

|Descripción de personajes. Página 122. |

|Leer por equipo nuevamente otro cuento. Comentar acerca de los personajes y su forma de vestir y aspecto físico. |

|Cada integrante de equipo toma un personaje y lo describe utilizando adjetivos y adverbios. Revisar la descripción del compañero y ver si es clara. Sugerir si algo |

|falta. |

|Dibujar el personaje en una hoja blanca y pegar la descripción para hacer una galería de personajes (exposición). |

|Realizar un juicio a uno de los personajes de cuento, la mitad del grupo a favor y la otra mitad en contra. Guiar a los alumnos para que realicen de manera |

|constructiva sus comentarios. |

|Descripción de espacios. Página 123. |

|Platicar sobre los espacios en los que se desarrolla un cuento, puede ser una casa, un bosque, una fábrica, una calle, etc. |

|Describir el espacio en que cada equipo ha leído cuentos y socializarlo con el grupo. Usar adjetivos calificativos y adverbios. Complementar la descripción con un |

|dibujo coloreado. |

|Aplicar la actividad ¡A jugar con las palabras! |

|Producto final. Página 124. |

|Escribir descripciones de personajes y escenarios. Agregar en ellas cómo visten los personajes y su aspecto físico, explicar los sentimientos que pueden tener, las |

|acciones que realizan y cómo las ejecutan. |

|En el caso de escenarios registren todas las características necesarias para describirlo con exactitud y evitar confusiones con otros escenarios. |

|A cada descripción elaborar una imagen que la represente. |

|Todas las imágenes y descripciones hacerlas en tarjetas para formar un memorama de personajes y escenarios. |

|Inventar un cuento utilizando algunas de las descripciones elaboradas. |

| |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Escribiendo cuentos" como recurso adicional para el cumplimiento del |

|propósito de este |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 117 a la 124. Cuentos clásicos. Hojas blancas o rectángulos de cartulina de 12x7 cm. Colores Tres cajas Ejercicios complementarios de |

|Lainitas. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

|• Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos. |

|• Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios. |

|• Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer mención del lugar o nombre del personaje) que contengan: |

|––Descripción detallada de características físicas o atributos de personajes y escenarios empleando palabras y frases adjetivas y adverbiales. |

|––Ortografía y puntuación adecuadas. |

|Producto final • Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados. |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|ESPAÑOL |BLOQUE 4 |TIPO DE TEXTO |Expositivo |

|PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE |Difundir los resultados de una encuesta. |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. |

|Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. |

|Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. |

|Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |TEMAS DE REFLEXIÓN |

|• Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar |Comprensión e interpretación |

|la información obtenida. |• Información en reportes de encuestas. |

|• Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce |• Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o gráficas. |

|la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. |Propiedades y tipos de textos |

|• Identifica la correspondencia entre datos presentados en |• Características y función de las encuestas. |

|el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o |• Características y función de los reportes de encuesta. |

|gráfica y los interpreta. |• Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y conclusiones). |

|• Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al|• Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia. |

|redactar un reporte. |Conocimiento del sistema de escritura y ortografía |

| |• Empleo de nexos en la escritura de párrafos. |

| |Aspectos sintácticos y semánticos |

| |• Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. |

| |• Signos de interrogación en preguntas. |

| |• Palabras y frases que impliquen comparación (en cambio, algunos, otros). |

|ACTIVIDADES |

|Lo que conocen los niños. Página 127. |

|Platicar acerca de las encuestas. |

|Comentar ¿para qué sirven las encuestas?, ¿qué tipo de preguntas incluye una encuesta?, ¿cómo se presenta la información obtenida?, etc. |

|Leer y comentar sobre la encuesta presentada en su libro de texto. Página 127. |

|Informe de resultados. Página 128. |

|Leer y comentar sobre los resultados de la encuesta aplicada y las gráficas que ahí se presentan. |

|De manera grupal, aplicar las mismas preguntas a los alumnos. Hacer el conteo y anotar los datos en un pliego de papel poniendo la tabla de frecuencia de cada |

|pregunta y su gráfica. |

|Comentar el motivo de la existencia de respuestas diferentes. |

|Preguntas con respuestas abiertas y cerradas. Página 129. |

|Investigar acerca de las preguntas abiertas y cerradas y poner ejemplos. Revisar los ejemplos que vienen en el libro. |

|Reflexionar sobre la encuesta. Página 130. |

|Comentar sobre los resultados de la encuesta inicial: ¿cuántos alumnos participaron?, ¿cuántos hermanos tiene la mayoría de los alumnos?, ¿cómo obtuvieron las |

|respuestas?, etc. |

| |

|Leer las partes que tiene un INFORME O REPORTE: introducción, desarrollo y conclusiones. Comentar acerca de cada parte. |

|Diseñar tu propia encuesta. Página 131. |

|Acordar grupalmente un tema en común. Hacer una lista de las preguntas relacionadas con el tema. Elaborar preguntas con respuesta cerrada. |

|Para elaborar las preguntas, es necesario que los alumnos no pierdan de vista qué quieren averiguar, así como que la pregunta sea clara, directa y breve. |

|Revisar el esquema de la pág. 133 para tener una idea de cómo diseñar la encuesta. |

|Los signos de interrogación. Página 134. |

|Revisar las palabras que se utilizan para preguntar y los signos de interrogación: ¿dónde? ¿cuándo? ¿dónde? ¿cómo? ¿por qué? ¿en qué? ¿con qué? ¿para qué? |

|Ordenando los datos. Página 134. |

|Aplicar la encuesta a todo el grupo. Hacer la tabla de frecuencia y las gráficas. |

|Producto Final. Página 134. |

|Realizar el informe o reporte de los resultados de la encuesta. |

|Recordar a los alumnos las partes del informe: introducción, desarrollo y conclusiones. Utilizar nexos como: pues, porque, algunos, otros, en cambio, por ejemplo. |

|Exponer los resultados de la encuesta ante el grupo. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "La encuesta" y "Hacemos encuestas" como recursos adicionales para el |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 126 a la 134. Encuestas publicadas en periódicos y revistas |

|Pliegos de papel bond Colores y regla. Ejercicios complementarios de Lainitas. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

|• Lista de temas posibles para realizar una encuesta y selección de uno. |

|• Lista con las características de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de modelos. |

|• Cuestionario de preguntas cerradas para recabar información. |

|• Tablas o gráficas que registren el procesamiento de las respuestas. |

|• Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificación elaborado, que cumpla con las siguientes características: |

|––Párrafos descriptivos sobre el propósito y el resultado para cada pregunta. |

|––Texto explicativo de los resultados de la encuesta. |

|––Organización del reporte en: introducción, desarrollo y conclusiones. |

|––Empleo de palabras y frases que impliquen comparación. |

|––Integración de tablas o gráficas que complementen la información (agregando un pie de figura que las describa). |

|––Ortografía y puntuación adecuadas. |

|Producto final |

|• Reporte de encuestas para su difusión. |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|DESAFÍOS MATEMÁTICOS |BLOQUE 4 |TIEMPO |Bimestral |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |

|• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética. |

|• Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción. |

|• Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos. |

|EJES |CONTENIDOS |

|Sentido numérico y pensamiento algebraico |Números y sistemas de numeración |

| |• Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. |

| |• Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador). |

| |• Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la |

| |sucesión o encontrar términos faltantes. |

| |Problemas aditivos |

| |• Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción. |

| |Problemas multiplicativos |

| |• Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya|

| |utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación convencional de la división: a ÷ b = c. |

|Forma, espacio y medida |Figuras y cuerpos |

| |• Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección. |

| |• Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel. Reproducción de los ángulos en papel. |

|ACTIVIDADES |

|Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. |

|Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador). |

|Plantear a los alumnos problema en donde tengan que hacer repartos utilizando las fracciones. Ejemplo: |

|[pic] |

|Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #48, en donde se busca que los alumnos reflexionen la equivalencia de |

|expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición. Libro de desafíos páginas 106-107. |

|Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la actividad que presenta el desafío #49. En este desafío, se busca que los alumnos establezcan equivalencias |

|entre números mixtos y sumas de fracciones. Libro de desafíos página 108. |

|Formar al grupo en equipos para de esta manera resolver las actividades del desafío #50, en donde se pretende que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué |

|cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual numerador e igual denominador. Libro de desafíos página 109-110. |

|En parejas los alumnos llevarán a cabo la actividad que presenta el desafío#51. A través de este ejercicio, los alumnos aprenderán a utilizar diversas formas aditivas|

|para representar una fracción mixta. Libro de desafíos página 111. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta los ejercicios "Comparando fracciones" y "Conociendo y ordenando fracciones" como |

|recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

| |

|Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes. |

|Preguntar a los alumnos ¿qué es una sucesión?, ¿cómo se conforma una sucesión?, ¿cuál es su característica?, ¿puede ser sólo con números?, ¿cómo sería con figuras?, |

|etc. |

|Mostrar a los alumnos la siguiente figura para que identifiquen la sucesión: |

|[pic] |

|Pedir a los alumnos que cuenten los cuadros que va aumentando en cada figura e identificar el número de la sucesión. |

|Mostrar más ejemplos, para que identifiquen la sucesión: |

|[pic] |

|[pic] |

|Elaborar otros ejemplos similares al anterior en su cuaderno, una vez terminada la actividad comentar al respecto y socializar. |

|Pedir que individualmente realicen los ejercicios que se presentan en el desafío #52. La intención de este desafío, consiste en lograr que los alumnos analicen y |

|expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión de figuras con progresión aritmética, para continuar o encontrar términos faltantes. Libro de |

|desafíos páginas 112-114. |

|Individualmente los alumnos realizarán los ejercicios de sucesiones de figuras que se presentan en el desafío #53. Al llevar a cabo este tipo de actividades los |

|alumnos identificarán y a su vez utilizarán la regularidad en sucesiones de figuras con progresión aritmética, para encontrar un término cercano. Libro de desafíos |

|página 115-116. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "¿Qué sigue?" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de|

|este contenido. |

| |

|Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción. |

|Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer operaciones de adición, sustracción y multiplicación. Ejemplo: |

|1. Alicia compró 2 kilogramos de manzanas en el supermercado. Cada kilogramo de manzana les costó $18.00. Si pagó con un billete de a $100.00, ¿cuánto le dieron de |

|cambio? |

|2. Eduardo compró 13 donas de chocolate. Cada dona le costó $ 5.00. Si pagó con un billete de $200.00, ¿cuánto dinero le sobró? |

|Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los problemas que se les plantean en el desafío #54, en esta actividad se busca que aprendan a usar el cálculo |

|mental y las operaciones de suma y resta para resolver problemas. Libro de desafíos página 117. |

|Integrar a los alumnos por equipos para resolver el desafío # 55. La intención de este desafío es lograr que realicen cálculos que impliquen adicciones y |

|sustracciones a partir de la información contenida en un portador. Libro de desafíos páginas 118-119. |

|En equipos resolver los ejercicios del desafío #56, dentro del cual los alumnos analizarán la información que se les presenta en un problema e identificarán cuáles |

|son los caminos que los pueden llevar a la solución. Libro de desafíos páginas 120-121. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "Problemas de peso", "Multiplico hasta centenas" y "Crucigrama |

|numérico" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

| |

|Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). |

|Representación convencional de la división: a ÷ b = |

|Plantear a los alumnos diferentes problemas en donde tenga que utilizar la multiplicación para llegar al resultado correcto. Ejemplo: |

|1. Jorge vende donas de chocolate en bolsas de papel. Cada bolsa contiene 6 donas, si el día lunes hizo 90 donas, ¿cuántas bolsas de papel necesita? |

|2. Don Fermín tiene 65 rosas. Si quiere hacer ramos en donde cada uno tenga 8 rosas, ¿cuántos ramos podrá obtener? |

|Formados en equipos, pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío #57, en donde aprenderán a reconocer a la división como una nueva operación |

|estrechamente relacionada con la multiplicación. Libro de desafíos página 122. |

|Realizar ejercicios como los siguientes, para practicar la multiplicación. Ejemplo: |

|[pic] |

| |

|Integrar a los alumnos en equipos para realizar las actividades del desafío #58, en donde los alumnos aprenderán a utilizar la representación horizontal de la |

|división para resolver problemas. Libro de desafíos página 123. |

|Resolver en equipos las actividades del desafío #59, el cual busca que los alumnos reflexionen acerca del significado de las operaciones. Libro de desafíos páginas |

|124-125. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "Los números que faltan" y "Practiquemos la división" como recursos |

|adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

| |

|Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección. |

|Pedir a 2 alumnos que pasen al frente, para trabajar con ellos en relación a las trayectorias tomando en cuenta las indicaciones del maestro. Ejemplo: |

|1. Camina diez pasos hacia adelante y enseguida gira hacia la derecha. ¿A qué lugar llegaste? |

|2. Colocado en el lugar que estabas anteriormente, ahora gira media vuelta a la izquierda y camina 25 pasos a la derecha. ¿Ahora a dónde llegaste? |

|En equipos realizar las actividades que se presentan en el desafío #60, en donde los alumnos relacionarán giros cortos con cambios de dirección a partir de la |

|descripción de trayectos cortos. Libro de desafíos páginas 126-128. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "De aquí para allá" como recurso adicional para el cumplimiento del |

|propósito de este contenido. |

|Reunir a los alumnos por equipos y llevar a cabo las actividades que se presentan en el desafío #61. Al realizar esta actividad, aprenderán a utilizar los términos |

|relacionados con los giros (un giro, medio giro, un cuarto de giro) para ejecutar movimientos con su propio cuerpo en una coreografía. Libro de desafíos páginas |

|129-130. |

|Integrar al grupo en equipos para jugar “Una vuelta por México”, el cual pertenece al desafío #62. Para este juego deberán utilizar el material recortable de la |

|página 177 del libro de desafíos. La intención de esta actividad, es lograr familiarizar a los alumnos con la representación gráfica de los ángulos. Libro de desafíos|

|página 131-133. |

| |

|Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel. Reproducción de los ángulos en papel. |

|Explicar a los alumnos qué es un ángulo y los tipos de ángulos que existen. |

|Mostrar imágenes de los ángulos y mencionarles que de acuerdo a los grados que representan cada uno recibe un nombre diferente. |

|Pedir a los alumnos que tracen en su cuaderno algunos ángulos y les pongan el nombre que les corresponde. |

|En parejas resolver los ejercicios del desafío#63, en el cual reflexionarán en relación a lo que es un ángulo desde el punto de vista geométrico, e identificarán |

|algunas medidas, en particular 90 y 45°. Libro de desafíos páginas 134-136. |

|Pedir que de manera individual lleven a cabo las actividades del desafío#64. Al realizar estas actividades, se pretende que los alumnos usen un trasportador no |

|convencional para medir ángulos. Libro de desafíos páginas 137-140. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Ángulos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de |

|este contenido. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de desafíos de la página 106 a la 140. Ejercicios complementarios de Lainitas. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|CIENCIAS NATURALES |BLOQUE 4 |¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios |

| | |de forma, posición, sonido y efectos luminosos. |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud |

|orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos |

|CONTENIDOS |APRENDIZAJES ESPERADOS |

|¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos? |• Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos |

|• Experimentación con los efectos de la aplicación de una fuerza: cambio en el movimiento y deformación. |con algunos cambios producidos en ellos; |

|• Fuerza: interacción de objetos y sus efectos. |movimiento, reposo y deformación. |

|• Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano. | |

|ACTIVIDADES |

|Conocimientos previos. Pág. 94. |

|Preguntar a los alumnos qué es la fuerza y cómo la aplican. Comentar. |

|Inflar un globo y amarrarlo. Apretar fuertemente y observar qué sucede. ¿Qué aplicaron al inflar, amarrar y apretar? Comentar de manera grupal. |

|Leer la pág. 94 y observar las imágenes de cómo el caballo aplica fuerza para mover la carreta y como el señor aplica fuerza para mover su coche. |

|¿Qué ocurre cuando aplico una fuerza? |

|Reunir los materiales por equipo (liga, pelota de esponja, globo, cubeta y plastilina). |

|Elegir un lugar adecuado para realizar las actividades. |

|Seguir las instrucciones del libro con cada uno de los objetos. |

|Hacer el dibujo de cada actividad en la hoja de reporte de actividad o en el cuaderno y contestas las preguntas. |

|Realizar la lectura de la pág. 95 y 96. Comentar de manera grupal. |

|Útiles y necesarias…las herramientas. Pág. 96 |

|Reunir el material para la actividad (dos limones, exprimidor y recipiente). |

|En equipos de tres integrantes, exprimir dos mitades de limón con una mano. Enseguida utilizar el exprimidor de limones. |

|Contestar las preguntas ¿cómo fue más fácil, con la mano o con el exprimidor? ¿por qué el uso de herramientas es importante? Comentar. |

|Observar las imágenes de la pág. 97, analizar la fuerza que se aplica con cada una de ellas. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "Efectos de la fuerza en los objetos" y "Experimentos con la fuerza" |

|como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Bloque 3. Tema 3. Páginas 94 a la 97. Liga, pelota de esponja, globo, cubeta, plastilina, limones, exprimidor, recipientes. Ejercicios complementarios|

|de Lainitas. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|CIENCIAS NATURALES |BLOQUE 4 |¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios |

| | |de forma, posición, sonido y efectos luminosos. |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud |

|orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos |

|CONTENIDOS |APRENDIZAJES ESPERADOS |

|¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria? |• Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos |

|• Aprovechamiento de las características del sonido: tono, timbre e intensidad en diversos |para satisfacer necesidades. |

|aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces. |• Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad. |

|• Identificación de las características del sonido: tono, timbre e intensidad. | |

|ACTIVIDADES |

|Conocimientos previos. Pág. 114 |

|Platicar con los alumnos sobre los sonidos que se encuentran a nuestro alrededor, el llanto de un bebé, la campana de la iglesia, el timbre de recreo, el ruido de |

|carros, las voces, la música, etc. Además existen los sonidos de la naturaleza como el mar, el aire, el río, los animales, etc. |

|Sonidos diversos. Pág. 115 |

|Reunir los materiales por equipo o grupal: dos reglas de madera, dos de metal, dos de plástico (todas de 30 cm.), cinta adhesiva, popote largo y tijeras. |

|Acomodar las reglas en el borde de una mesa y pegar con cinta siguiendo las instrucciones del libro de texto. |

|Seguir las instrucciones para el popote. Contestar las preguntas en el libro y socializar las respuestas, para saber qué sucedió con las reglas y el popote, ¿todas |

|las reglas vibran igual? |

|Leer la pág. 116 para comentar sobre cómo viaja el sonido. |

|Sonidos. Pág. 116. |

|Dividir al grupo en dos. Cada grupo llevará a cabo una experiencia. |

|Reunir los materiales por grupo: |

|Experiencia 1 – tabla de madera, clavos, ligas, cuerdas y martillo. |

|Experiencia 2 - abate lenguas y cinta adhesiva. |

|Para la experiencia 1, pueden apoyarse de un adulto para evitar accidentes con el martillo y los clavos (pueden apoyarse con un padre de familia y traer la tabla |

|preparada desde casa) |

|Para la experiencia 2, los alumnos pueden trabajar solos. |

|Contestar las preguntas en el libro y hacer los comentarios de manera grupal para compartir la experiencia. |

|Elaborar los dibujos de las actividades y colorear. |

|Hacer la lectura comentada de la pág. 117 sobre los distintos sonidos que se producen en la actividad. En los sonidos se pueden distinguir características como: tono,|

|intensidad y timbre. |

| |

|¿Qué tipo de sonido es? Pág. 117 |

|Encontrar la diferencia entre grave y agudo, mayor intensidad y menor intensidad, apoyados con los instrumentos que elaboraron en la actividad anterior. |

|Los instrumentos musicales. Pág. 118 |

|En equipos investigar sobre los instrumentos musicales que se usan en las festividades del lugar donde viven. |

|Hacer una clasificación de instrumentos: de viento, de cuerda, de percusión y eléctricos. |

|Hacer una descripción de cómo produce el sonido cada instrumento. |

|Elaborar un instrumento musical con material de reúso. Cada equipo deberá usar su creatividad para hacerlo sencillo o complejo. |

|Hacer la lectura de la pág. 119 sobre cómo el sonido puede convertirse en un contaminante acústico. Identificar lo que es un decibel. |

|Revisar la tabla donde se señala el efecto en la salud por la exposición a la fuente de sonido durante varias horas al día. |

| |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Características del sonido y su aplicación" como recurso adicional para |

|el cumplimiento del propósito de este contenido. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Bloque 4. Tema 2. de la página 114-119 Dos reglas de madera, dos de metal, dos de plástico (todas de 30 cm.), cinta adhesiva, popote largo y tijeras.|

|Tabla de madera, clavos, ligas, cuerdas y martillo. Abate lenguas y material de reúso. Colores y pegamento. |

|Ejercicios complementarios de Lainitas. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|CIENCIAS NATURALES |BLOQUE 4 |¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios |

| | |de forma, posición, sonido y efectos luminosos. |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud |

|orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos |

|CONTENIDOS |APRENDIZAJES ESPERADOS |

|¿Cuáles son los efectos que provocan los imanes? |• Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de |

|• Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana. |uso cotidiano. |

|• Experimentación con imanes para explorar sus efectos de atracción y repulsión. |• Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes sobre otros |

|• Características de los imanes: polos y efectos de atracción y repulsión de objetos. |objetos, a partir de sus interacciones. |

|ACTIVIDADES |

|Conocimientos previos. Pág. 120 |

|Platicar con los alumnos respecto al momento en que abren el refrigerador y lo que sienten al cerrar la puerta del mismo ¿qué sienten?, ¿por qué ocurre eso?, etc. |

|Hacer la lectura comentada de la pág. 120 |

| |

|Me atraes. Pág. 121 |

|Conseguir todos los materiales necesarios por equipo: clavo, tornillo, alambre, monedas, objetos de latón, vaso de vidrio, envase de plástico, etc. (revisar en el |

|libro cada objeto necesario). |

|Acercar el imán a cada objeto y observar lo que sucede con cada uno. |

|Anotar en la tabla que se muestra en el libro si es atraído o no. |

|Contestar las preguntas y socializarlas. |

|Hacer la lectura sobre el magnetismo y los imanes: ¿todos los imanes tiene la misma capacidad de atracción? Comentar al respecto. |

| |

|Fuerzas alineadas. Pág. 122 |

|Reunir los materiales por equipo: imán, limadura de hierro (residuos), hoja de papel. |

|Poner el imán sobre una mesa y enseguida la hoja arriba de él. Esparcir la limadura y observar. |

|Contestar las preguntas del libro anotando todo lo que sucedió con la limadura. |

| |

|¿Se atraen o se rechazan? Pág. 123 |

|Conseguir dos imanes de barra y cinta adhesiva por equipo. Marcar los extremos del imán con el 1 y 2 respectivamente. Fijarlo a la mesa con cinta. |

|Realizar la experiencia 1 y 2 y contestar las preguntas sobre lo que sucede al acercar el extremo del imán suelto al otro imán. |

|Socializar las respuestas exponiendo sus conclusiones. |

|Hacer la lectura e identificar los polos del imán, como polo norte y polo sur. |

| |

| |

|La utilidad de los imanes. Pág. 124 |

|Buscar en diversos lugares, dispositivos o aparatos que usen imán. |

|Dibujarlos y escribir cuál es su función. Hacer la lectura respectiva sobre los aparatos que usan imán como la brújula y las bocinas de radio. |

| |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "Interacción de imanes y su aprovechamiento" y "Magnetismo" como |

|recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Página 120-125 |

|Clavo, tornillo, alambre, monedas, objetos de latón, vaso de vidrio, envase de plástico, colores, pegamento, tijeras, dos imanes de barra y cinta adhesiva por equipo,|

|limadura de hierro (residuos) y hoja de papel. Revisar en el libro cada objeto necesario. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|CIENCIAS NATURALES |BLOQUE 4 |¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios |

| | |de forma, posición, sonido y efectos luminosos. |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud |

|orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos |

|CONTENIDOS |APRENDIZAJES ESPERADOS |

|¿Por qué se producen el día y la noche y las fases de la Luna? |• Explica la secuencia del día y de la noche y las fases de la Luna |

|• Movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y el movimiento de rotación de la|considerando los movimientos de la Tierra y la Luna. |

|Luna. | |

|• Explicación con modelos de las fases lunares y la sucesión del día y la noche. |Aplica sus conocimientos relacionados con las características del sonido y los |

|• Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad |imanes en la construcción de un dispositivo sencillo. |

|del ciclo lunar. |Diseña un dispositivo musical o magnético y selecciona el tipo de material que |

| |necesita para elaborarlo. |

|Proyecto: Construcción de dispositivos musicales y magnéticos. |Evalúa el producto elaborado con base en criterios establecidos de común |

| |acuerdo. |

|ACTIVIDADES |

|Comentar en grupo los conceptos satélite, luna, cuerpos celestes, etc. Página 132 y 133 de su libro de texto. |

|Reflexionar la pregunta ¿por qué la imagen de la luna cambia?, comentar lo que saben con sus compañeros y maestro. |

|Realizar un experimento acerca del estudio de las fases de la Luna. Página 135. |

|Lectura comentada de la página 134 de su libro de texto, acerca de las fases de la luna. |

|Es conveniente que los alumnos elaboren un modelo para explicar el fenómeno considerando las características de la Luna, como la forma y el movimiento. |

|Proponer actividades para que los alumnos observen la Luna, a fin de que identifiquen alguna de sus fases y la representen con un modelo. |

|Realizar un esquema o maqueta acerca de las fases de la luna. |

|Orientar una investigación acerca de cómo la periodicidad del ciclo lunar fue aprovechada por diferentes culturas antiguas como una forma de medir el tiempo y |

|elaborar calendarios para determinar temporadas de cultivo. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "Las fases de la luna" y "¿Verdad o mentira?" como recursos adicionales|

|para el Proyecto. Construcción de dispositivos musicales y magnéticos |

|¿Cómo elaboramos un instrumento musical que emita diferentes tonos?, ¿de qué manera aprovechamos el magnetismo para elaborar un dispositivo de uso cotidiano?, etc. |

|Recordar a los alumnos que su proyecto debe llevar una planeación, desarrollo, comunicación y evaluación. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Bloque 5. Tema 1. Páginas 132 a la 137 Proyecto. Libro de texto. Bloque 4. |

|Materiales para la realización de los experimentos (consultar libro de texto). Ejercicios complementarios de Lainitas. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|Mi entidad de 1821 a 1920 |IV |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la |Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|entidad, desde el México independiente a la Revolución |Manejo de información geográfica e histórica. |

|Mexicana. |Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de | |

|la entidad de 1821 a 1920. | |

|Contenido |Proposito: |

|El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del |Que el alumno reconozca los cambios territoriales y las cuidad importantes de su entidad durante el |

|siglo XX. |periodo de estudio. |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

|El docente les presenta a los alumnos una imagen y posteriormente se les pregunta ¿Qué imagen ven?, ¿Qué es lo que en esa imagen?, ¿en qué año creen que sea esta imagen?, |

|¿Dónde creen que haya sido?, ¿creen que Veracruz sea igual que hace 168?, ¿Por qué?, ¿Cómo se imaginan a Veracruz en 1968?, después de que los alumnos hayan expresado sus |

|respuestas, se les señala a los estudiante los datos relevantes de esa fotografía y se les explicará cómo era Veracruz en el año 1968. |

|El docente les presenta a los alumnos una información sobre los cambios territoriales de 1821 a 1920 y posteriormente pedir que enumeren la información de manera |

|cronológicamente |

|Se les pregunta a los niños ¿saben lo que un acontecimiento histórico? , ¿saben lo que es un proceso histórico?, ¿Qué diferencia hay entre ellos?, después de que los alumnos |

|hayan expresado su respuesta, se les explica el concepto y se les mencionaran ejemplos y una vez que se haya concluido la explicación, posteriormente se les pide a los alumnos |

|que se incorporen en equipos y consecutivamente se les proporciona a los educandos unas lecturas, en el cual se les pide que identifiquen las ideas y fechas principales, |

|posteriormente se les brinda también papel bond para que los anoten el tema y la información relevante. |

|Pedir a los alumnos que expliquen su información y a su vez el docente los ira ayudando en su explicación y después les explica el tema de Veracruz y las invasiones en el |

|territorio mexicano y al término de la explicación se les pide a los alumnos que de tarea realicen un dibujo de cómo se imaginaban que Veracruz en ese acontecimiento y como era|

|Xalapa y córdoba en ese periodo. |

|Se les indica a los estudiantes que saquen su información sobre los sucesos que se dieron de 1821 a 1920 en Xalapa y córdoba y después se escribirá en el pizarrón los datos |

|relevantes, al término se les proporciona a los alumnos un línea del tiempo, en el cual se les pide que coloquen esas fechas en la línea del tiempo de manera cronológica. |

|Posteriormente se les explica lo siguiente: En las ciudades, la vida de sus habitantes cambió poco a poco. En buena medida, las personas continuaron desempeñando los oficios y |

|las actividades del virreinato: la mayoría eran jornaleros, vendedores ambulantes, artesanos o trabajaban en el servicio doméstico; también había, en menor medida, empleados |

|públicos, comerciantes, tenderos, funcionarios, militares, profesores, médicos, abogados, sacerdotes y monjas. Un fenómeno que comenzó a observarse en algunas ciudades fue el |

|aumento de la población proveniente del campo, que desempeñaba oficios como aguadores, vendedores ambulantes o cargadores en los mercados; otros se convertían en limosneros. |

|Se les proporciona como resumen lo siguiente a los alumnos: La industria mexicana, de finales del siglo XIX y comienzos del XX experimentó un desarrollo lento, El desarrollo |

|industrial se vio empujado por la aparición de nuevas máquinas, En la industria el trabajo era duro y largo, a comienzos del siglo XIX, la jornada de trabajo era de 14 horas ; |

|incluso los niños a partir de los siete años se veían empujados a trabajar en las fábricas y en las minas y no todos los niños iban a la escuela, pues al igual que en el |

|campo, la mayor parte ayudaba a sus padres en sus labores cotidianas. |

|Posteriormente se les explica lo siguiente: En las ciudades, la vida de sus habitantes cambió poco a poco. En buena medida, las personas continuaron desempeñando los oficios y |

|las actividades del virreinato: la mayoría eran jornaleros, vendedores ambulantes, artesanos o trabajaban en el servicio doméstico; también había, en menor medida, empleados |

|públicos, comerciantes, tenderos, funcionarios, militares, profesores, médicos, abogados, sacerdotes y monjas. Un fenómeno que comenzó a observarse en algunas ciudades fue el |

|aumento de la población proveniente del campo, que desempeñaba oficios como aguadores, vendedores ambulantes o cargadores en los mercados; otros se convertían en limosneros. |

|La industria mexicana, de finales del siglo XIX y comienzos del XX experimentó un desarrollo lento, el desarrollo industrial se vio empujado por la aparición de nuevas |

|máquinas, en la industria el trabajo era duro y largo, a comienzos del siglo XIX, la jornada de trabajo era de 14 horas ; incluso los niños a partir de los siete años se |

|veían empujados a trabajar en las fábricas y en las minas, No todos los niños iban a la escuela, pues al igual que en el campo, la mayor parte ayudaba a sus padres en sus |

|labores cotidianas.. |

|Se les proporciona como resumen lo siguiente a los alumnos: Durante la primera mitad del siglo XIX, las ciudades de México eran pequeñas y poco pobladas; la mayor parte de la |

|población vivía en áreas rurales, dedicada a labores agrícolas. Al paso del tiempo, la modificación más importante en cuanto al trabajo en el campo fue el crecimiento gradual |

|de las propiedades, que llegaron a tener gran extensión. Ante esto, muchas personas abandonaron su pueblo de origen para irse a vivir a ranchos y haciendas donde la convivencia|

|social tenía características muy diferentes. Otra de las cosas que cambió y afectó la vida en el campo fue la leva o reclutamiento forzoso para el ejército. |

|Explicar a los alumnos el tema del porfiriato y la revolución en chiapas y al finalizar se les proporciona una síntesis del tema, en el cual se les indica que su actividad a |

|realizar es elaborar de tarea un tríptico. |

|se les pregunta a los alumnos ¿Cómo se llama su entidad?, ¿Cuál es la extensión de su territorio?, ¿Siempre ha sido así?, ¿Cómo era anteriormente el territorio mexicano?, ¿Tu |

|entidad siempre ha sido igual? Y se comentará que nuestro país está conformado por 31 estados y 1 Distrito Federal y que La organización territorial del Primer Imperio |

|Mexicano, luego de lograr la independencia de España, fue la mayor extensión que tuvo México como país independiente, 4, 925, 283 km². Al 27 de septiembre de 1821 el imperio |

|mexicano estaba. |

|El docente conforma 4 equipos, en el cual se les brinda un tema y posteriormente se pondrán de acuerdo para realizar de tarea su investigación y traer las ideas principales en |

|su cuaderno. |

|El docente les da la información y explica a los educandos los conceptos de industria petrolera, agricultura, industria textil, industria azucarera |

|Proporcionar a los alumnos unos mapas para que coloreen la ubicación actual de su entidad y solicitar que se presenten su evidencia de aprendizaje |

|EVALUACIÓN.- |

|Evidencia de aprendizaje |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Papel bond Información Plumones Imágenes Mapas |

|Observaciones/adecuaciones |

| |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|Mi entidad de 1821 a 1920 |IV |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Describe caracteristicas de la vida cotidiana en el campo y|Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|la ciudad de la entidad durante el siglo XIX. |Manejo de información geográfica e histórica. |

| |Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|Contenido |Proposito: |

|La vida cotidiana del campo y la cuidad en mi entidad. |Que el alumno identifique las actividades ecónomicas y comunicaciones y transporte que cambiaron la |

| |entidad durante el periodo. |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

|El docente presenta en el pizarrón un mapa de Veracruz y a su vez les proporciona a los alumnos un mapa, en donde en un primer momento preguntará a los alumnos en qué lugares |

|se desarrolló la industria petrolera, agricultura, Industria textil, Industria azucarera y posteriormente el docente y los alumnos irán coloreando con un color diferente los |

|lugares donde se desarrollaron estos acontecimientos. |

|El docente les proporciona a los alumnos unas imágenes e información sobre Tuxpan durante el porfiriato y explicará brevemente los acontecimiento que se dieron, por lo cual el|

|docente indica que subrayen la información que consideran más relevante. |

|El docente pide a los alumnos que se formen en la entrada del salón de manera ordenada e indica que se llevara a cabo el juego de serpientes y escaleras, lotería y memorama, |

|por lo cual se les explica que nos dirijamos al patio central y posteriormente se formara 3 equipos en donde cada equipo seleccionara un juego y lo llevara a cabo y al |

|terminado de la primera jugada, cambiara el juego con el otro equipo y así continuamente. |

|EVALUACIÓN.- |

|Juego didáctico (escala estimativa) |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Información Imágenes Memorama Serpientes y escaleras Lotería |

|Observaciones/adecuaciones |

| |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|Mi entidad de 1821 a 1920 |IV |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Identifica actividades economicas, comunicaciones y |Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|transportes que cambiaron la entidad durante el |Manejo de información geográfica e histórica. |

|porfiriato. |Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|Describe consecuencias de la revolución Mexicana en la | |

|vida cotidiana de la entidad | |

|Contenido |Proposito: |

|Las actividades económicas y los cambios en los paisajes |Que el alumno identifique las actividades ecónomicas y las consecuencias de la revolución mexicana. |

|durante el porfiriato. | |

|La vida cotidiana en mi entidad durante la revolución | |

|mexicana. | |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

|Solicitar a los educandos que elaboren una ilustración del campo y la cuidad y de la revolución mexicana. Presentar los trabajos y socializarlos con el grupo. |

|Preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿Qué es una zona urbana?, ¿Qué es una zona rural?, ¿Cómo se imaginan que eran estas zonas en la revolución mexicana?, ¿saben que son |

|los campesinos?, ¿Qué actividades creen que se desarrollaban en esta época?, ¿saben cuándo surgió la revolución mexicana?, ¿saben las causas?, ¿saben cuáles fueron los |

|acontecimientos importantes de esta época? |

|Leer y resolver las actividades de la página 109 a la 119 del libro de texto. |

|Proporcionar a los alumnos información sobre la zona urbana, rural y revolución mexicana. Solicitarles que subrayen la información más importante. |

|Conformar 4 equipos y proporcionar uno de los siguientes temas: Zona urbana, zona rural, revolución mexicana e indicar que desarrollen una exposición de algunos de los |

|siguientes temas que la docente les proporciona. |

|Comentarles a los educandos que en un primer momento elaboren el borrador de su presentación en su libreta. |

|Revisar el borrador de la exposición del tema y la docente le da algunas recomendaciones y le da a conocer las fortalezas y debilidades que se encontraron el trabajo. |

|Solicitar que pase en limpio el trabajo para presentarlo |

|Indicar que presenten la exposición y la docente le cuestiona preguntas sobre su exposición. Al finalizar la exposición de cada equipo le da la retroalimentación sobre el |

|trabajo realizado. |

|EVALUACIÓN.- |

|Exposición (Rúbrica) |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Información |

|Libro de texto |

|Cartulinas e imágenes |

|Observaciones/adecuaciones |

| |

| |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|Mi entidad de 1821 a 1920 |IV |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del México |Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|independiente a la revolución mexicana |Manejo de información geográfica e histórica. |

| |Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|Contenido |Proposito: |

|El patrimonio cultural de mi entidad: del México independiente |Que el alumno identifique las actividades ecónomicas y comunicaciones y transporte que cambiaron la |

|a la revolución Mexicana. |entidad durante el periodo. |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

|Mostrar a los educandos unas imágenes del patrimonio cultural y solicitarles que describan en su cuaderno que es lo que ven en la imagen, posteriormente pedir que presenten sus|

|escritos y socializarlos con el grupo. |

|Preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿Recuerdan que es un patrimonio cultural?, ¿Cómo se imaginan que era el patrimonio de Veracruz?, ¿conocen algún patrimonio de Veracruz?, |

|¿Cuál? , ¿Qué saben sobre la arquitectura y pintura?, ¿Cómo creen que se desarrolló en Veracruz?, ¿creen que la educación es nueva o ya existía desde hace años?, ¿Cómo se |

|imaginan que era la educación hace muchos años? |

|Leer y resolver las actividades de la página 120 a la 125 del libro de texto. |

|Proporcionar a los alumnos información sobre el patrimonio de Veracruz. Solicitarles que subrayen la información más importante. |

|Conformar binas y proporcionar información sobre el tema: Patrimonio de Veracruz e indicar que desarrollen un tríptico informativo sobre el tema. |

| Solicitar que elaboren el producto de aprendizaje y comentarles que primero elaboren el borrador de su producto. |

|El docente revisa el trabajo y da sugerencias generales sobre el producto. Solicita que lo pase a limpio y posteriormente indicarles que presente el trabajo final acompañado de|

|una breve explicación oral del trabajo. |

|Con base a las observaciones solicitar que realizar las modificaciones y al concluir el producto, conformar con los educandos un medio círculo y pedir que presenten toda la |

|información de su tríptico. Al finalizar la actividad cuestionarles lo siguiente: ¿Qué paso durante las sesiones de trabajo?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, ¿Qué se me dificulto? |

|EVALUACIÓN.- |

|Exposición (Rúbrica) |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Información Libro de texto Cartulinas e imágenes Libro de texto |

|Observaciones/adecuaciones |

| |

|FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA |Bloque 4 |Leyes que regulan la vida social y protegen nuestros derechos. |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Apego a la legalidad y sentido de justicia |

|Comprensión y aprecio por la democracia. |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |

|• Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en la protección de sus derechos, por parte de las autoridades. |

|• Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos. |

|• Conoce los derechos de la niñez y localiza información sobre personas e instituciones que contribuyen a su protección. |

|• Identifica las funciones de las autoridades de su localidad y su relación con personas, grupos y organizaciones de la sociedad civil. |

|AMBITOS |CONTENIDOS |

|Aula |Diferentes funciones de las normas y las leyes |

| |Para qué sirven las normas y las leyes. Quién elabora las normas y leyes. |

| |Cómo sería la convivencia sin ellas. Qué pasa cuando no todos las cumplen. |

| |Cuál es la función de las autoridades en el cumplimiento de las normas y leyes. |

| |Aprendiendo a ser democráticos |

| |De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad. Quiénes participan. Por qué es importante considerar los|

| |puntos de vista e intereses de las diferentes personas. Qué mecanismos se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos.|

| |Acuerdos muy cuerdos |

| |Cómo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qué formas de organización colectiva funcionan por acuerdos en el lugar |

| |donde vivo. |

| |Por qué los acuerdos son mejores por escrito. Por qué es importante vigilar que los acuerdos se cumplan. |

|Transversal |Aprendiendo a defender nuestros derechos |

| |Indagar y reflexionar |

| |Qué derechos tienen los niños. De qué manera se cumplen nuestros derechos en la vida diaria. Qué personas e instituciones contribuyen |

| |a su protección. |

| |Dialogar |

| |Qué hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos de los niños. Qué hago para proteger y contribuir al ejercicio |

| |de mis derechos. |

| |Qué puedo hacer para difundir los derechos de los niños |

|Ambiente escolar y vida |Normas y autoridades |

|cotidiana |Quiénes son las autoridades en mi salón de clase, escuela, casa y localidad. |

| |Cuáles son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones, mandar, sancionar, organizar o informar. A qué reglas, |

| |reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades. Por qué las autoridades deben respetar las normas. Qué sucede cuando una |

| |autoridad no es justa. |

|ACTIVIDADES |

|Diferentes funciones de las normas y las leyes. |

|Platicar con los alumnos acerca de las normas y leyes ¿qué son las normas y leyes?, ¿para qué sirven en una sociedad?, ¿aquí en la escuela existen?, etc. |

|Imaginar un lugar sin leyes ¿cómo sería?, ¿qué consecuencias habría?, etc. |

|Hacer la lectura comentada del apartado Platiquemos: pág. 70 y 71 |

|Realizar el ejercicio “si no cumplimos las normas” pág. 82 y 83. Socializar los resultados y llegar a una conclusión grupal. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "Las leyes y nuestros derechos" y "Consecuencias" como recursos |

|adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

| |

|Aprendiendo a defender nuestros derechos. |

|Platicar acerca de los derechos que tenemos como ciudadanos, especialmente de los derechos de los niños. Escuchar comentarios de los alumnos respecto al tema. |

|Leer la pág. 72 y 73, ampliar el tema sobre los derechos y el respetar las leyes. |

|Leer la pág. 77 “Los derechos humanos de la niñas y los niños en la vida diaria” y contestar la pág. 84, sobre lo que hace tu familia y el gobierno en relación a la |

|educación, atención médica, recreación, no ser maltratado y no ser discriminado. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "Leyes y normas" y "Nuestros derechos" como recursos adicionales para |

|el cumplimiento del propósito de este contenido. |

| |

|Aprendiendo a ser democráticos. Acuerdos muy cuerdos. |

|Leer la pág. 74 y 75 sobre la democracia y la elección de autoridades. |

|Leer las fábulas “El quetzal y el perico” de la pág. 76, rescatar la moraleja y hacer un dibujo en la pág. 85 sobre el momento en que se elige gobernante. Colorear el|

|dibujo. |

|Complementar con el tema ¿qué esa la justicia? de la pág. 77 y comentar al respecto. Contestar la pág. 88 escribiendo ideas importantes sobre la justicia e ilustrando|

|con recortes o dibujos. |

|Leer el tema “juicio ético” pág. 81 y reflexionar sobre el razonamiento ético con base en sus valores. |

|Contestar en la libreta ¿cómo pueden desarrollar su razonamiento ético? Enumerar varias actitudes que deben incluir en su vida para poder lograrlo. |

|Normas y autoridades. |

|Investigar acerca del gobernante de la localidad. Pág. 86. Socializar las respuestas para verificar si coinciden o son diferentes en algo. |

|Ahora cada alumno deberá imaginar que es el presidente municipal o delegado del lugar donde vive ¿qué haría por los niños? Contestar esto en la pág. 87. |

|Analizar el ejemplo de la pág. 81, una situación donde Isabel toma cierta decisión. |

|Platicar acerca de las imágenes de la sección platiquemos desde la pág. 70 a la 75. ¿De qué imágenes se trata? Platicar acerca de la minería en México desde sus |

|inicios. |

|Leer las pág. 78 y 79 acerca de la minería y el oficio de ingeniero geólogo. ¿Qué implica serlo?, ¿necesitan estudiar?, ¿dónde es su área de trabajo?, ¿qué ocupación |

|te gustaría tener cuando seas mayor? Platicar y discutir todas estas preguntas. |

|Trabajo final: seguir las instrucciones de la pág. 80 para hacer un texto libre. Pueden abordar temas que se vieron en este bloque: democracia, justicia, juicio |

|ético, etc. Dejar que los alumnos usen su creatividad para desarrollar el tema que gusten. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "El gobernante de mi localidad" como recurso adicional para el |

|cumplimiento del propósito |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Bloque 4. Páginas 70 a la 88. Colores, tijeras, pegamento. Ejercicios complementarios de Lainitas. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|EDUCACIÓN ARTÍSTICA |BLQOUE 4 |

|COMPETENCIA QUE SE FAVORECE |Artística y cultural |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |

|Distingue las diferencias entre tono y contraste en imágenes y obras visuales. Reconoce la participación de dúos, tríos y cuartetos dentro de una danza colectiva. |

|Crea una narración sonora a partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz. Reconoce los distintos niveles de energía en los que nos movemos (o que ocupamos |

|para movernos). |

|ARTES VISUALES |EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA |

|Apreciación |Apreciación |

|• Identificación de las características del color, tono y contraste en imágenes. |• Identificación de las formas de trabajo grupal dentro de una creación |

|Expresión |dancística. |

|• Creación de obras visuales donde utilicen gamas cromáticas (cálidas y frías), que |Expresión |

|produzcan diversas sensaciones. |• Creación de secuencias de movimiento y figuras espaciales en grupos |

|Contextualización |(dúos, tríos, cuartetos, etcétera). |

|• Clasificación de imágenes u objetos de acuerdo con el tono y contraste para compartir |Contextualización |

|ideas. |• Reflexión sobre la importancia de las relaciones y formas de trabajo |

| |grupal en montajes dancísticos. |

|MÚSICA |TEATRO |

|Apreciación |Apreciación |

|• Exploración de las posibilidades expresivas de los instrumentos construidos, así como |• Examinar el hecho de que todos nos movemos de distintos modos y que hay |

|del cuerpo y de la voz para representar ambientes, sucesos, imágenes o atmósferas. |movimientos que caracterizan a las personas. |

|Expresión |Expresión |

|• Creación de una narración sonora a partir de un argumento, utilizando los recursos |• Explorar los niveles de energía y velocidad en el movimiento. |

|expresivos de los instrumentos construidos, del cuerpo y de la voz. |Contextualización |

|Contextualización |• Reconocer las diferentes formas de movernos con distintas calidades de |

|• Investigación acerca de la música descriptiva. |movimiento. |

|• Reflexión sobre la musicalización o los recursos sonoros que se utilizan para reforzar | |

|las escenas o las situaciones dentro de una película, obras de teatro o comerciales. | |

|LECCIÓN |ACTIVIDADES |

|15. La expresión del |ANTES: |

|retrato. |Preguntar a los alumnos ¿qué clase de retratos conocen?, ¿cómo pintarían en un retrato a su mamá o a su papá cuando se enojan?, ¿con qué |

| |materiales podrían hacerlo?, etc. |

| |Hacer la lectura comentada pág. 56 y 57 acerca del retrato y sus características. Escribir lo más relevante en el pizarrón y anotar |

| |conclusiones grupales en la libreta. |

| |DURANTE: |

| |Platicar también sobre cómo pueden aparecer las personas en los retratos: cuerpo completo (plano entero), de la cabeza a las rodillas (plano|

| |tres cuartos), de la cabeza a la cadera (plano medio), de pecho (busto) y de la cabeza a los hombros (primer plano). |

| |Responder las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿qué me caracteriza?, ¿qué cosas me gustan?, ¿en qué espacios me siento mejor?, etc. |

| |Observar su rostro y recordar las facciones. Ayudarse con la fotografía. Observar cada detalle del rostro: forma, cara, orejas, cejas, ojos,|

| |nariz y boca. |

| |Elegir el plano en que se va a dibujar. |

| |Iniciar a trazar con el lápiz y enseguida poner color si es necesario (de acuerdo al gusto). |

| |AL FINAL: |

| |Exponer sus trabajos fuera del aula. No olviden firmar su autorretrato. |

| |Dejar investigar acerca de la vida de Frida Kahlo y socializar la investigación en la clase siguiente. |

|16. Lo que hace la mano|ANTES: |

|hace el de atrás. |Preguntar ¿qué es un dúo? Escribir todas las respuestas que los alumnos den, en el pizarrón. |

| |Hacer la lectura del libro de manera comentada. Platicar acerca de los dúos, tríos, cuartetos y quintetos. |

| |DURANTE: |

| |En un lugar amplio formar dúos, tríos, cuartetos y quintetos con el juego “Navío cargado de…” jugarlo varias veces hasta que los grupos |

| |queden acomodados al gusto. |

| |Un compañero deberá ser el guía, todo lo que él haga lo hará el resto del equipo: zigzaguear, caminar en un pie, caminar lento, moviendo |

| |brazos. Hacer cambio de guía cuando sea necesario. |

| |Regresar al salón y platicar que en la danza se hace algo parecido, pues los movimientos son idénticos entre los bailarines. |

| |AL FINAL: |

| |Continuar con el ejercicio pero ahora deberán poner música de fondo y deben turnar al guía. |

| |Contestar las preguntas de reflexión de la pág. 59 en el cuaderno. |

|17. El canto de las |ANTES: |

|sirenas |Preguntar a los alumnos: ¿pueden hacer sonidos de distinta altura con la voz?, ¿qué se combina en una melodía?, ¿saben qué es una sirena?, |

| |etc. |

| |Platicar acerca de las sirenas de la antigua Grecia. Hacer la lectura del libro pág. 60 y 61. Comentar. ¿Existen las sirenas o no?, ¿conocen|

| |las sirenas de las ambulancias?, etc. |

| |Recordar el sonido de las sirenas de las ambulancias y tratar de imitarlo. Notar que el sonido va cambiando de altura o sea que pasa de |

| |agudo a grave y regresa de nuevo a los agudos. |

| |DURANTE: |

| |Cerrando los ojos, escuchar con atención las canciones infantiles que trajeron. Cantar sólo en la mente. Imitar las melodías suavemente con |

| |la boca cerrada mmmmm. |

| |Formar dos equipos. Uno silba la canción y el otro la tararea. |

| |Identificar los sonidos donde se sube y baja, utilizando una hoja blanca con una línea horizontal. Cuando se vuelva a silbar la canción |

| |deben ir moviendo el lápiz arriba o abajo según el sonido. |

| |Observar si los trazos de todo el grupo son iguales. |

| |AL FINAL: |

| |Comentar sus experiencias. |

|18. ¡Lleno de energía! | |

| |ANTES: |

| |Preguntar: ¿qué movimientos realizas fácilmente en tu vida cotidiana y cuáles se te hacen más complicados?, ¿han visto salir a un pollito |

| |del cascarón?, ¿han observado cómo germina una semilla? Escuchar los diversos comentarios y relacionar con el tema. |

| |DURANTE: |

| |Mencionar a los alumnos que con su cuerpo van a representar el movimiento de un ser, desde que nace hasta su muerte. |

| |Cada alumno elige qué representará: pez, anfibio, reptil, ave, insecto o planta. |

| |Formar dos equipos. Despejar el área del salón. Poner música de fondo (de naturaleza). |

| |Observar las imágenes del libro pág. 62 a la 65 para darse una idea de lo que se pretende. |

| |Colocar al equipo de los ovíparos en un lado y al equipo de las plantas en otro. |

| |Dar la orden para que los animales y plantas comiencen a nacer siguiendo la música. |

| |Enseguida entrar a la etapa de desarrollo haciendo movimientos con más fuerza. |

| |Por último la etapa final cuando muere el ser, con movimientos cansados y lentos terminar la actividad. |

| |AL FINAL: |

| |Escribir en su cuaderno acerca de la experiencia realizada y comentarlo al grupo. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Lección 15. Una foto del alumno, un soporte de su muestrario, lápiz, goma y materiales que necesiten para trabajar con la técnica que el alumno prefiera. |

|Lección 16. Música que gusten y un reproductor de sonido. |

|Lección 17. Reproductor de sonido para todos y una canción infantil tradicional. |

|Lección 18. Música relacionada con la naturaleza y un reproductor de sonido. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|ESPAÑOL |BLOQUE 5 |TIPO DE TEXTO |Descriptivo |

|PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE |Compartir adivinanzas |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la |

|información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |TEMAS DE REFLEXIÓN |

|• Identifica la función y las características |Comprensión e interpretación |

|generales de las adivinanzas. |• Sentido de las adivinanzas. |

|• Emplea recursos discursivos al redactar |• Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en descripciones. |

|adivinanzas. |Propiedades y tipos de textos |

|• Adapta el ritmo, la entonación y la modulación de|• Características y función de las adivinanzas. |

|la voz al leer adivinanzas. |• Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en voz alta. |

| |Conocimiento del sistema de escritura y ortografía |

| |• Mayúsculas y puntuación en la escritura de adivinanzas. |

| |• Ortografía convencional. |

| |Aspectos sintácticos y semánticos de los textos |

| |• Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de palabras) al redactar adivinanzas. |

|ACTIVIDADES |

|Lo que conocen los alumnos. |

|Preguntar a los alumnos si conocen alguna adivinanza, ¿cuáles?, ¿les parecen divertidas?, ¿por qué?, etc. Compartir lo que saben al respecto. |

|Mostrar a los alumnos una adivinanza escrita en una cartulina, analizar sus partes y cómo esconden entre líneas el objeto a adivinar. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Adivina, adivinador" como recurso adicional para el cumplimiento del |

|propósito de este contenido. |

|Leamos adivinanzas. Páginas 140 y 141. |

|Leer otras adivinanzas en su libro de texto. |

|En equipos o parejas intentar adivinar la solución. |

|En el cuaderno, escribir una o más adivinanzas que se sepan. |

|Leer en voz alta las adivinanzas escritas. |

|Hacer participar a varios alumnos al leer. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Mas adivinanzas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito |

|de este contenido. |

|Analizando las características de las adivinanzas. Páginas 142 y 143. |

|De las adivinanzas que se sugieren en la página 142 de su libro de texto, en parejas localicen el juego de palabras y las comparaciones contenidas en ellas. |

|Observar que algunas adivinanzas tienen metáforas, analogías o descripciones. |

|Ver qué tipo de función tiene cada una de esas características. |

|Observar que todas las adivinanzas tienen una respuesta escondida. |

|Clasificar adivinanzas. Página 143. |

|Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases distintas adivinanzas. |

|Escribir cada una de las adivinanzas en tarjetas individuales. |

|En grupo, elegir la manera en que podría clasificarse (por temas, orden alfabético, etc.) |

|Colocar las adivinanzas en un tarjetero o en una caja, para que los alumnos puedan compartirlas. |

|Tus propias adivinanzas. Página 144 del libro de texto. |

|Ir al siguiente enlace para leer adivinanzas en voz alta y seguir observando su estructura. |

|Reunir a los alumnos en binas para trabajar en la invención de una adivinanza utilizando todo lo analizado anteriormente. Hacer el borrador. |

|Corregir las adivinanzas leyendo en voz alta y con apoyo del grupo. |

|Ver la ortografía de las adivinanzas, la escritura de las mayúsculas al inicio y en la respuesta. |

|Observar el acomodo de las palabras al escribirlas. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "Encuentra palabras para hacer adivinanzas", "Inventando adivinanzas", |

|"Clasificando y buscando adivinanzas" y "La metáfora como recurso literario" como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

|Producto Final. Página 144. |

|Escribir su adivinanza en una hoja blanca acompañándola de un dibujo alusivo al tema. |

|Leer todas las adivinanzas al grupo, dando la entonación necesaria y adecuada. |

|Exponer todas las adivinanzas en un tendedero fuera del salón. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 138 a la 145. Adivinanzas. Enlaces sugeridos. Hojas blancas, colores, cartulina, tarjetas, tarjetero o caja. Ejercicios complementarios de |

|Lainitas. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

|• Lectura en voz alta de adivinanzas. |

|• Conversación acerca de la función y las características de las adivinanzas. |

|• Recopilación de adivinanzas en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad, entre otras). |

|• Clasificación de las adivinanzas recopiladas en función de un criterio previamente establecido. |

|• Adivinanzas creadas por los alumnos. |

|• Borradores de adivinanzas que cumplan con las siguientes características: |

|––Empleen recursos discursivos para describir de manera implícita. |

|––Ortografía y puntuación adecuadas. |

|––Compilación de adivinanzas. |

|Producto final |

|• Presentación de adivinanzas. |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|ESPAÑOL |BLOQUE 5 |TIPO DE TEXTO |Instructivo |

|PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE |Escribir un recetario de remedios caseros |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la |

|información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |TEMAS DE REFLEXIÓN |

|• Identifica las características y la función de |Comprensión e interpretación |

|los recetarios. |• Instrucciones de elaboración y uso en recetarios. |

|• Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar|• Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma, entre otros). |

|indicaciones de manera semejante a la convencional.|Propiedades y tipos de textos |

|• Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de |• Características y función de los textos instructivos (organización de los datos, brevedad y precisión de las |

|una oración o párrafo. |indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo). |

|• Corrige la ortografía de sus textos. |• Correspondencia entre texto e ilustración. |

| |Conocimiento del sistema de escritura y ortografía |

| |• Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones. |

| |• Ortografía convencional. |

|ACTIVIDADES |

|Lo que conocen los niños. Páginas 147. |

|A manera de lluvia de ideas, con ayuda del docente los alumnos identificarán dolencias o padecimientos que se pudieran curar con hierbas, flores, raíces, masajes o |

|cualquier otro remedio casero. |

|Escuchar la canción cubana “El yerberito” y comentar su contenido. Mientras que la escuchan |

| |

|Comentar si conocen algunas yerbas que se mencionan en la canción. |

|Plantas curativas y remedios en los que se utilizan. Página 148 y 149. |

|Llevar al salón de clases algunas hierbas curativas y comentar en grupo para que malestar se utilizan. |

|Leer en grupo la traducción al español de un remedio casero que escribió un niño mazateco. Página 148. |

|Solicitar a los alumnos, que en casa, pregunten a sus papás, abuelos, o si es posible a algún hierbero, algunos remedios caseros y que malestar alivian. Seguir el |

|ejemplo del remedio casero del niño mazateco y escribirlo en su cuaderno. |

|Compartir con sus compañeros los remedios que investigaron en casa. Escuchar las sugerencias, corregir su escrito y guardarlo. |

|Hacer una lista de dolencias y las formas de curarlas. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Hierbas curativas" como recurso adicional para el cumplimiento del |

|propósito de este |

|Los recetarios. Páginas 149 a la 151. |

|Llevar al salón de clases algunos recetarios. Analizar su estructura, la forma de escribirse las instrucciones, etc. Comentar en grupo sus observaciones. |

|Modelar a todos los niños la escritura de uno de los remedios en una hoja de rotafolio que quedará a la vista de todos. Hacer una lista de los elementos que deben |

|incluirse: dolencia, lista de los ingredientes necesarios, forma de prepararse, cantidades que deben aplicarse. Modelar la escritura de cada parte del texto, cómo |

|reescribir un remedio casero (que él mismo proporciona) en formato de receta. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Dime cómo se hace" como recurso adicional para el cumplimiento del |

|propósito de este Verbos en infinitivo. Páginas 152 y 153. |

|Analizar en grupo la forma en que están escritos los verbos en los remedios caseros. |

|Encaminar a los niños a reflexionar sobre el uso de infinitivos y sobre las palabras de uso frecuente. Escribir en un lugar visible palabras de uso frecuente: beber, |

|vez/veces, mezclar, té, etcétera. |

|Realizar ejercicios y actividades con el uso de verbos en infinitivo. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Los verbos en las recetas de cocina" como recurso adicional para el |

|cumplimiento del propósito de este contenido. |

|A escribir recetas. Páginas 153 y 154. |

|Repartir a cada alumno una dolencia o padecimiento para que pregunte a sus padres o abuelos sobre un remedio casero que se emplea para aliviarlo. |

|De tarea cada alumno escribirá el nombre del remedio, las instrucciones para hacerlo y las cantidades que deben aplicarse. |

|Los alumnos verificarán que las indicaciones se presenten empleando los verbos en infinitivo. Tomar en cuenta el modelo escrito por el docente. |

|Organizados por parejas, reescribir las recetas de los remedios que trajeron de casa siguiendo el formato propuesto. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Un remedio casero" como recurso adicional para el cumplimiento del |

|propósito de este |

|La ortografía de las palabras a partir de su familia. Página 154. |

|Analizar la escritura de palabras con base a el origen de la misma. Por ejemplo: |

|Hervir - hervida - hierva - hirviendo, etc. |

|En el cuaderno escribir familias de palabras conservando la ortografía de la palabra primitiva. |

|Producto final. Página 155. |

|Intercambiar entre parejas las recetas logradas para corregirlas. Hacer anotaciones a sus compañeros respecto de los datos proporcionados y el orden en que han sido |

|escritos. Corregir la forma de los verbos cuando no se encuentran en infinitivo. |

|Elaborar dibujos para ilustrar sus recetas. |

|En grupo, decidir el orden en que deberán de aparecer las recetas en el recetario. |

|Entre todos, establecer comisiones de portada, índice, pasta del recetario, etc. |

|Encuadernar el material e integrarlo a la Biblioteca del Aula. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 144 a la 156. Hierbas medicinales. Recetas y remedios. Papel bond y marcadores. Canción “El yerberito”. Enlaces sugeridos. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

|• Lista de malestares comunes y la manera casera de curarlas. |

|• Investigación de remedios caseros en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad). |

|• Comparación de diferentes remedios que alivian un mismo padecimiento o malestar. |

|• Borradores de remedios caseros, siguiendo un modelo, que cumplan con las siguientes características: |

|––Incluyan síntomas del malestar, ingredientes, dosificación y forma de usarse. |

|––Uso de verbos en infinitivo o imperativo para redactar las instrucciones. |

|––Ortografía convencional, empleo de mayúsculas y puntuación. |

|• Organización del recetario atendiendo un criterio de clasificación definido con anterioridad. |

|Producto final• Recetario de remedios caseros para la biblioteca del salón. |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|DESAFÍOS MATEMÁTICOS |BLOQUE 5 |TIEMPO |Un bimestre |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |

|Identifica y representa gráficamente fracciones. |

|Anticipa lo que pasa con el resultado de la división cuando el dividendo o el divisor aumentan o disminuyen. |

|Resuelve problemas sencillos al sumar o restar fracciones. |

|Utiliza el cálculo mental para resolver divisiones simples. |

|Identifica juegos de azar y registra resultados. |

|Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes. |

|EJES |CONTENIDOS |

|Sentido numérico y pensamiento algebraico |Números y sistemas de numeración |

| |• Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones. Reflexión acerca de la unidad de |

| |referencia. |

| |Problemas aditivos |

| |• Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos). |

| |Problemas multiplicativos |

| |• Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito. Uso del repertorio multiplicativo para |

| |resolver divisiones (cuántas veces está contenido el divisor en el dividendo). |

|Forma, espacio y medida |Medida |

| |• Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación en una balanza de platillos. |

| |• Trazo de segmentos a partir de una longitud dada. |

|ACTIVIDADES |

|Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia. |

|Iniciar el tema con actividades en donde tengan que representar en figuras algunas fracciones. Ejemplo: |

|[pic] |

|Integrar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #65. En este ejercicio los alumnos deben analizar el significado de un número fraccionario para |

|representarlo gráficamente o para referir con número una representación gráfica. Libro de desafíos página 142-144. |

| |

|Plantear a los alumnos, ejercicios en los cuales representen gráficamente fracciones equivalentes. Ejemplo: |

|[pic] |

|En parejas, busquen la mayor cantidad de fracciones equivalentes a una fracción dada por el docente. Pedir que también las representen gráficamente. |

|Reunir al grupo en parejas y llevar a cabo los ejercicios del desafío #66. La intención de esta actividad, es lograr que los alumnos utilicen la equivalencia de |

|fracciones para identificarlas en representaciones gráficas, y que establezcan relaciones entre partes y el todo. Libro de desafíos páginas 145-147. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "Representación gráfica de las fracciones", "Dividendo en partes iguales"|

|y "Completando figuras" como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

|Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos). |

|Rescatar conocimientos previos, a través de unos problemas en donde tenga que hacer suma y resta de fracciones. Ejemplo: |

|1. Blanca compró un litro de leche, pero le regaló ¼ a su hermana para hacer arroz con leche. ¿Cuánta leche le quedó a Blanca? |

|2. Mario tiene una pizza, si la va repartir equitativamente entre sus 3 amigos. ¿Qué parte le tocará a cada uno? |

|Pedir a los alumnos que individualmente realicen las actividades propuestas por el desafío #67, en el cual aprenderán a utilizar procedimientos informales para resolver|

|problemas aditivos con números fraccionarios. Libro de desafíos página 148. |

|En parejas, inventar dos problemas de reparto. Intercambiar los problemas con otros compañeros para poder revisar la escritura y la coherencia, así como el resultado |

|del mismo. Una vez revisados, colocar los problemas dentro de un pequeño sobre. |

|Organizar al grupo en cuatro equipos y repartir los sobres con los problemas. En el interior de cada equipo, dar solución a los problemas. |

|Reunir al grupo en equipos y jugar “¿Me sobra o me falta?”. El cual, es un juego que se presenta en el desafío #68. Para esta actividad deberán utilizar el material |

|recortable de las páginas 171-175. El objetivo que se plantea en este juego, es lograr que los alumnos realicen sumas y restas sencillas de fracciones con denominadores|

|iguales. Libro de desafíos página 149. |

|Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que resolver sumas de fracciones con igual y diferente denominador. Ejemplo: |

|1. ¾+5/4= 3. 2/5+3/2= |

|2. 9/8+3/8= 4. 5/6+1/4= |

|Escribir en el pizarrón varias sumas de fracciones, para que con ellas, los alumnos inventen un problema para cada operación. |

|Integrar a los alumnos en equipos, con la intención de realizar los ejercicios del desafío #69. La finalidad de esta actividad, es que los alumnos usen la adicción y la|

|sustracción de fracciones para resolver problemas. Libro de desafíos páginas 150-152. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Problemas de suma y resta de fracciones" como recurso adicional para el |

|cumplimiento del propósito de este contenido. |

| |

|Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces está contenido el |

|divisor en el dividendo). |

|Plantear a los alumnos algunas operaciones de multiplicación y división, con la intención de que comprendan la relación que existe entre ambas. |

|Pedir a los alumnos que en parejas realicen los ejercicios que se plantean en el desafío #70, en donde comprenderán la relación que existe entre los términos de la |

|multiplicación y la división. Libro de desafíos páginas 153-155. |

|Resolver problemas en donde los alumnos tengan que poner en práctica la división y a su vez la multiplicación. Ejemplo: |

|1. Mónica tiene 85 caramelos. Si los tiene que colocar en bolsas con 9 caramelos en cada una. ¿Cuántas bolsas necesitará? |

|A manera de competencia, organizar al grupo en 4 equipos, para que resuelvan lo más pronto posible, operaciones de división y multiplicación. Socializar procedimientos |

|en el pizarrón. |

|Reunir al grupo por parejas para realizar los problemas que se plantean en el desafío #71. Se busca que los alumnos empiecen a construir un algoritmo para resolver |

|divisiones entre un digito. Libro de desafíos páginas 156-157. |

|Formar parejas para que inventen problemas con base a operaciones de divisiones dados por el docente. |

|En equipos realizar las actividades del desafío #72, en donde jugarán a descomponer números con el material recortable de las páginas 165-169. Durante la realización de|

|este juego, los alumnos aprenderán a establecer relaciones entre los elementos de la división y de la multiplicación. Libro de desafíos página 158. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Números escondidos" como recurso adicional para el cumplimiento del |

|propósito de este contenido. |

| |

|Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación en una balanza de platillos. |

|Elaborar en casa con ayuda de sus padres, una balanza, hecha con un gancho para ropa, hilo y dos platillos o vasos de plástico o unicel. |

|Llevar la balanza al salón y pesar diversos objetos como: el borrador, el lápiz, una libreta pequeña, los colores, etc. |

|Comparar el peso de los objetos por tanteo: ¿cuál pesa más?, ¿cuál pesa menos?, etc. |

|Escribir en su cuaderno las comparaciones hechas de los objetos y acompañarlas con su dibujo. |

|Integrar a los alumnos en equipos para realizar los ejercicios del desafío #73. Al realizar las actividades de este desafío, reflexionarán sobre el peso de los objetos |

|en función de su tamaño y del material con el que están hechos. Libro de desafíos página 159. |

|Mostrar a los alumnos bolsas con 1/4 kg de arroz, 1/4 kg de frijol, 1/4 kg de maíz, etc. Los alumnos no deben saber que todas las bolsas pesan 1/4 kg. Pedir que a |

|simple vista determinen y ordenen las bolsas de las más liviana a la más pesada. Escribir un pequeño texto donde justifiquen el porqué del orden que le dieron. |

|Posteriormente utilizar una báscula para comprobar sus predicciones. |

|Resolver en equipos, los ejercicios que se establecen en el desafío #74, en donde a través de la observación y la reflexión puedan deducir el peso de los objetos en |

|relación a su tamaño. Libro de desafíos página 160. |

| |

| |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "Comparación por tanteo del peso de dos objetos" y "¿Cuál pesa más?" como|

|recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

| |

|Trazo de segmentos a partir de una longitud dada. |

|Pedir a los alumnos que tracen con su regla segmentos de diferente grosor y tamaño. Indicar que recorten los trazos que realizaron y traten de formar diferentes |

|figuras. Enseguida socializar sus dibujos y preguntar ¿cómo le hicieron?, ¿si les fue difícil?, etc. |

|Pedir a los alumnos lleven un metro de listón al salón de clase. Marcar el listón en medios, cuartos y octavos utilizando un color o marcador. Recortar el listón |

|primero en medios. Observar cuántos cuartos y octavos forman un medio. Luego recortar en cuartos y seguir haciendo comparaciones. |

|Resolver la actividad del desafío #75, dándole la libertad a los alumnos de que se acomoden en equipos por afinidad. El objetivo de esta actividad, es lograr que los |

|alumnos utilicen diversos recursos para reproducir segmentos congruentes a un segmento dado. Libro de desafíos página 161. |

|Integrar a los alumnos en equipos y llevar a cabo el ejercicio propuesto en el desafío #76. Durante el desarrollo de esta actividad, aprenderán a buscar recursos para |

|trazar segmentos que sean congruentes a otros segmentos dados. Libro de desafíos página 162. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de Desafíos Matemáticos. Páginas 142 a la 162. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|CIENCIAS NATURALES |BLOQUE 5 |¿Cómo conocemos? |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud |

|orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. |

|CONTENIDOS |APRENDIZAJES ESPERADOS |

|Proyecto 1.- Acciones para promover la salud. |• Aplica habilidades, actitudes y valores de la |

|• ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los |formación científica básica durante la planeación, |

|alumnos y promover una alimentación que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer? |el desarrollo, la comunicación y la evaluación de |

|Proyecto 2.- Acciones para cuidar el ambiente. |un proyecto de su interés en el que integra |

|• ¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a la práctica de manera cotidiana |contenidos del curso. |

|en el lugar donde vivo? | |

|• ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural de la localidad y la salud de las | |

|personas? | |

|ACTIVIDADES |

|Formar equipos de 4 integrantes para que cada uno elija el proyecto a realizar: “El cuidado del medio ambiente” o “La importancia de la nutrición y la salud”. |

|LA ELECCIÓN DEL PROYECTO |

|Los temas sugeridos para el proyecto de "El cuidado del medio ambiente" son: |

|1.- ¿Qué acciones de conservación de la riqueza natural se pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en su localidad? |

|2.- ¿Cómo afectan los desechos producidos en la casa y la escuela al ambiente de su localidad? |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "Acciones cotidianas para el cuidado del medio ambiente", "Problemas |

|ambientales", "Acciones para cuidar el planeta" y "Efectos nocivos de los residuos de casa al medio natural y la salud de las personas" como recursos adicionales para |

|el cumplimiento del propósito de este contenido. |

|Lo temas sugeridos para el proyecto de "La importancia de la nutrición y la salud" son: |

|1.- ¿Cuál es el aporte nutrimental de los alimentos típicos del lugar donde vivimos? |

|2.- ¿Qué alimentos de la región y de temporada se pueden aprovechar para elaborar diversas opciones de alimentación en la dieta familiar? |

|3.- ¿Cuál es el aporte nutrimental de los alimentos que se venden en la cooperativa escolar? |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "Acciones para promover la salud", "Alimentos o platillos que debe vender|

|la cooperativa" y "Grupos del plato buen comer" como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

|Los temas son sugeridos, cada equipo puede optar por escoger uno de mayor interés. |

|LA PLANEACIÓN |

|Comentar que información necesitarán, en qué lugar investigarán y cómo podrían organizar la información. |

|Asignar tareas a cada integrante del equipo y elaborar un cronograma de actividades. |

|EL DESARROLLO |

|Escribir algunas preguntas que les puedan ayudar a delimitar su investigación. Tomar en cuenta las sugeridas en su libro de texto, página 140, de acuerdo al proyecto |

|elegido. |

|Redactar un informe de su investigación. |

| |

|LA COMUNICACIÓN DEL PROYECTO |

|Con la información que recabaron organizar una campaña en la que distribuyan folletos o trípticos con la información acerca del tema elegido. |

|Elaborar entre todos un periódico mural en el que plasmen sus investigaciones. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto, páginas 138 a la 141. ibros de la Biblioteca del Aula y Escuela. Libros de texto, sitios de internet, periódico mural. Ejercicios complementarios de |

|Lainitas. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

|Campaña de información. Folletos, trípticos, periódico mural. Participación activa en la realización de cada proyecto. Logros del proyecto. |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI |V |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Propone acciones para el cuidado del ambiente en la |Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|entidad. |Manejo de información geográfica e histórica. |

| |Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|Contenido |Proposito: |

|El ambiente: La importancia de su cuidado y |Que el alumno identifique problematicas ambientales en su contexto y realice propuestas y conciencia sobre dichas|

|conservación. |problematicas planteadas. |

|Asignatura |

| |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

|Explicar a los alumnos el propósito del contenido: “encontrar problemáticas ambientales en nuestro entorno y realizar acciones que nos permitan cuidar nuestro planeta, en donde |

|se elaborará como evidencia final un noticiero escolar dando a conocer a los demás las diversas propuestas”. |

|Realizar la lectura de la página 146 del libro de Veracruz; con el apoyo de los estudiantes. Al término socializar sobre su contenido. |

| |

|Hacen las siguientes preguntas a los alumnos y escribir las ideas en el pizarrón; ¿Qué es el ambiente?, ¿Qué es el medio ambiente?, ¿Qué son los problemas ambientales?, ¿Qué |

|problema ambiental haya en Chiapas? |

|Realizar un mapa conceptual con las ideas expresadas de los alumnos y pedir que lo copien en una hoja blanca y la incorporen en su portafolio de evidencias. |

| |

|Pedir a los alumnos que investiguen de tarea; problemas ambientales, que se presenten actualmente en Chiapas en el centro escolar y en la comunidad. |

|Continuar con la lectura de la página 147 y 148 del libro de Chiapas; con el apoyo de los alumnos. Al término socializar sobre su contenido. |

|Elaborar un ejemplo sobre un cartel informativo con ayuda de los alumnos |

|Indicar a los alumnos que salgan al patio central de manera ordenada y posteriormente se les expresa la temática de la actividad, que consiste; realizar el juego del “barco se |

|hunde”, en donde el docente dice: “El barco se hunde de 3 personas”, y los alumnos deberán tres personas para que el barco no se hunda y así sucesivamente, después de tantos |

|intentos, el docente Forma 4 equipos, los cuales están asignados para la realizando del cartel y del noticiero escolar. – 13 minutos |

| |

|Expresarles a los alumnos que se imaginen que son investigadores científicos y que han encontrado que estas problemáticas a nivel nacional, por lo cual; deberán expresar sus |

|acciones para reducir estas problemáticas ambientales. – 12 minutos |

| |

| |

|EVALUACIÓN.- |

|Organizador de ideas [Escala estimativa] |

|Mapa conceptual [Escala estimativa] |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Libro de texto Ejercicio Hojas blancas Pizarrón |

|Ficha temática |Observaciones/adecuaciones |Fecha de la ejecución |

|Ambiente: todo aquello que rodea a los organismos, es decir el | | |

|ambiente es el conjunto de factores que rodean a un ser vivo que | | |

|influye en su desarrollo | | |

| | | |

|Medio ambiente: conjunto de factores que condicionan la vida de un ser| | |

|vivo. | | |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

|Pedir a los alumnos que se incorporen por los equipos asignados y muestren entre el equipo la información investigada y la comenten. |

| |

|El docente les proporciona al equipo las siguientes preguntas y pide que las conteste: ¿hay acciones relacionadas con ustedes que dañen el ambiente?, ¿cuáles?, ¿quiénes |

|deben participar para disminuir los problemas ambientales?, ¿por qué? |

|Proporcionar a los alumnos de manera individual un organizador grafico e indicar que lo resuelvan de acuerdo a su problemática seleccionada. |

| |

|Realizar la lectura de la página 149 y 150 del libro de Veracruz; con el apoyo de los estudiantes. Al término socializar sobre su contenido. |

| |

|Resolver las actividades de las páginas 149 y 150 con ayuda de los estudiantes. |

|Pedir a los estudiantes que elaboren un borrador por equipo sobre algunas medidas que contribuyan a mejorar el medio ambiente de la localidad y posteriormente entregar a los |

|alumnos los materiales necesarios para que realicen su cartel y al término de su actividad pedir que lo expongan. |

| |

|Pedir a los estudiantes que elaboren un borrador de manera individual sobre un tipo de riesgo y posteriormente elaborar el original y exponerlo. |

|EVALUACIÓN.- |

|Organizador de ideas [Escala estimativa] Actividades del libro de texto [Lista de cotejo] Exposición del cartel “Riesgos en mi localidad” [Escala estimativa] |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Libro de texto Hojas blancas Pizarrón Cartulina Plumones Colores |

|Ficha temática |Observaciones/adecuaciones |Fecha de la ejecución |

| | | |

| SECUENCIA DIDÁCTICA 3/3 |

|Preguntar a los alumnos las siguientes preguntas: ¿saben que es un noticiero?, ¿dónde lo han visto?, ¿han elaborado alguna vez uno?, ¿Dónde? |

|Mostrar a los alumnos un video sobre un noticiero y explicar que ellos realizarán uno. |

|Pedir a los estudiantes, que se incorporen por equipos y posteriormente el docente muestra el guion por equipo de un noticiero. |

|Indicar a los alumnos que la temática del noticiero es sobre algunas de los problemas ambientales que investigaron. |

|Pedir a los alumnos que elaboren el guion de su noticiero, el docente monitorea a cada equipo para que pueda realizar el trabajo de la manera adecuada. |

|Presentar los noticieros, en el cual se grabaran y al finalizar todos se presentará el video grupal sobre los noticieros expuestos. |

|EVALUACIÓN.- |

|Exposición del guion noticiero[Rubrica] |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Guion del noticiero Video sobre “el noticiero” Mesa Video final de los trabajos presentados. |

|Ficha temática |Observaciones/adecuaciones |Fecha de la ejecución |

|Noticiero: programa televisivo que se encargue de| | |

|transmitir a los televidentes las noticias | | |

|actualizadas del día y de las últimas horas. | | |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI |V |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Identifica la improtancia de la conservación|Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|del patrimonio cultural y natural de la |Manejo de información geográfica e histórica. |

|entidad |Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|Contenido |Proposito: |

|El patrimonio cultural y natural de mi |Que el alumno identifique la importantia de la conservación del patrimonio cultural y natural de veracruz y lo de a conocer |

|entidad: Su importancia y conservación. |mediante un mural. |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

|Mostrar a los educandos unas imágenes del patrimonio cultural y natural solicitarles que describan en su cuaderno que es lo que ven en la imagen, posteriormente pedir que |

|presenten sus escritos y socializarlos con el grupo. |

|Preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿Recuerdan que es un patrimonio cultural?, ¿Qué es un patrimonio natural? ¿Cómo se imaginan que era el patrimonio de Veracruz?, ¿conocen |

|algún patrimonio de Veracruz?, ¿Qué diferencia ven entre el patrimonio natural y cultural?, ¿creen que es importante seguir conservándolo?, ¿Por qué? |

|Leer y resolver las actividades de la página 141 a la 145 del libro de texto. |

|Proporcionar a los alumnos información sobre el patrimonio natural y cultural de México y Veracruz. Solicitarles que subrayen la información más importante. |

|Indicar que elaboren un cuadro comparativo sobre los tipos de patrimonios abordados en México y en Veracruz, socializar los trabajos con el salón. |

|Conformar binas y decirles que con la información que tienen sobre el tema: Patrimonio cultural e cultural desarrollen un resumen. |

| Solicitar que elaboren el producto de aprendizaje que es un mural artístico en donde den a conocer los tipos de patrimonios y comentarles que primero elaboren el borrador de su |

|producto. |

|El docente revisa el trabajo y da sugerencias generales sobre el producto. Solicita que lo pase a limpio y posteriormente indicarles que presente el trabajo final acompañado de |

|una breve explicación oral del trabajo. |

|Con base a las observaciones solicitar que realizar las modificaciones y al concluir el producto, conformar con los educandos un medio círculo y pedir que presenten toda la |

|información de su mural. Al finalizar la actividad cuestionarles lo siguiente: ¿Qué paso durante las sesiones de trabajo?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, ¿Qué se me dificulto? |

|EVALUACIÓN.- |

|Mural artístico (Rúbrica) |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Información Libro de texto Cartulina Plumones, colores, pinturas, gises, crayolas, etc. Libro de texto |

|Observaciones/adecuaciones |

| |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI |V |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones|Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|para la prevención de desastes |Manejo de información geográfica e histórica. |

| |Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|Contenido |Proposito: |

|La prevención de desastres en mi entidad. |Que el alumno conozca el concepto, caracteristicas, tipo de desastres y analice su importancia de prevenirlos |

| |para el cuidado de nuestra naturaleza y de nuestroe estado y lo de a conocer mediante un cartel. |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

|Presentar a los alumnos algunas imágenes de desastres naturales y cuestionarlos a partir de ahí ¿Qué es lo que ven en las imágenes?, ¿Qué se imaginan que sucedió?, |

|¿saben dónde sucedió?, ¿Por qué creen que sucedan estos hechos geográficos?, ¿Qué consecuencias puede traer a la población estos hechos?, ¿saben que es un desastre?, |

|¿han visto alguno?, ¿Dónde? |

|Leer una nota informativa sobre desastres ocurridos en el estado de Veracruz y pedir que en una ficha que se les proporciona escriban un resumen corto de lo que trato |

|la nota, después de esta actividad se socializa con los estudiantes los resúmenes y se llegan a conclusiones generales. |

|Formar equipos y proporcionar diversos desastres naturales e indicar que elaboren en un papel bond que el docente les proporciona, un mapa conceptual sobre los |

|desastres y con la información que se les dio elaboren el producto, en donde traten de dar respuesta: ¿Qué es?, ¿Qué lugar afecto?, ¿Cuándo sucedió?, ¿Qué se puede |

|hacer para prevenir?, ¿Cuáles fueron las consecuencias?, ¿a cuantas personas afecto? , al término de esta actividad se socializan los mapas mentales y se hacen |

|comparaciones generales de las consecuencias que puede conllevar los desastres naturales. |

|Proporcionar a los alumnos información relevante e importante sobre el concepto, tipos y medidas de prevención en los desastres naturales. Indicar que copien la |

|información para que puedan realizar sus próximas actividades. |

| Asignar temas a los alumnos (desastre, tipo o medidas de prevención), comentar que la evidencia de aprendizaje es la elaboración de un cartel en donde den a conocer |

|información relevante sobre su tema con apoyo de ilustraciones, del mismo modo se les da a conocer el instrumento de evaluación y los elementos que debe cumplir su |

|trabajo. |

| |

|Revisar el borrador de su producto y una vez que ya contenga la información suficiente se les recalca que pueden pasarlo en limpio y posteriormente al concluir su |

|producto final se expone ante otros grupos los carteles de los desastres naturales. |

|EVALUACIÓN.- |

|Cartel “Los desastres en mie estado” (Rúbrica) |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Imágenes Libro de texto Información de investigación Papel Bond Cartulina |

|Observaciones/adecuaciones |

| |

|Nombre del Bloque |N°. Bloque: |

|Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI |V |

|Aprendizaje esperado |Competencias que se favorecen |

|Ordena cronológicamente acontecimientos que |Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. |

|transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la |Manejo de información geográfica e histórica. |

|entidad en el siglo XX y en la actualidad. |Aprecio de la diversidad natural y cultural. |

|Contenido |Proposito: |

|El siglo XX y el presente en mi entidad. |Que los alumnos conozcan información sobre la historia de la ciencia y tecnologia que ha ido transformando a |

| |nuestra entidad y lo de a conocer mediante un triptico. |

| SECUENCIA DIDÁCTICA |

| Indicar a los alumnos que elaboren un dibujo sobre cómo se imaginan que la tecnología, ciencia, transporte, naturaleza, sociedad, educación antes y como es ahora. |

|Socializar todos los dibujos de los alumnos con el grupo. |

|Leer y responder las páginas 130, 131, 132, 133 y 134 del libro de texto. |

|Proporcionarles información sobre los conceptos tecnología, ciencia, transporte, naturaleza, sociedad, educación y comentarles en los cambios que ha ido generando |

|con el paso de los años en nuestro país y en nuestro estado. |

|Comentar a los alumnos que la evidencia de aprendizaje es la elaboración de un tríptico informativo sobre los temas abordados |

|Solicitar que elaboren por parejas el producto de aprendizaje y comentarles que primero elaboren el borrador de su producto. |

|Solicitar a los estudiantes que cambien su producto con otra pareja de sus compañeros y dialogar que entre ellos mismos se realizaran una autoevaluación, por lo que |

|se les pide que en una hoja den a conocer los aspectos que les faltan a la pareja, los aspectos sobresalientes y una recomendación, posteriormente el docente revisa |

|el trabajo y da sugerencias generales sobre el producto. |

|Con base a las observaciones solicitar que realizar las modificaciones y al concluir el producto, conformar con los educandos un medio círculo y pedir que presenten |

|toda la información de su tríptico. Al finalizar la actividad cuestionarles lo siguiente: ¿Qué paso durante las sesiones de trabajo?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, |

|¿Qué se me dificulto? |

|EVALUACIÓN.- |

|Tríptico sobre la ciencia, tecnología, transporte, naturaleza, sociedad y educación antes y ahora. (Rúbrica) |

|RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS |

|Libro de texto Cuaderno Ficha informativa impresa Hojas blancas Colores Plumones Pizarrón |

|Crayolas |

|Observaciones/adecuaciones |

| |

|FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA |Bloque 5 |Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos |

|COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |

|Manejo y resolución de conflictos. Participación social y política. |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |

|• Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos. |

|• Valora la convivencia pacífica y sus beneficios. |

|• Valora la existencia de opiniones y posturas diversas. |

|• Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al beneficio personal y colectivo. |

|ÁMBITOS |CONTENIDOS |

|Aula |Conflicto de intereses |

| |Por qué las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qué pasa cuando sus intereses son contrarios. Por qué debemos |

| |convivir con todas las personas aunque no compartan nuestros intereses. |

| |Se vale pedir ayuda para resolver conflictos |

| |Cuándo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinión, consejo y mediación de otras para resolverlo. Por qué|

| |es importante poner en práctica el diálogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solución de conflictos. |

| |Diferentes formas de organización para la participación social |

| |Qué es organizarse. Para qué sirve organizarse. Cómo se puede participar en la organización de una actividad. Qué formas de |

| |organización conozco. |

| |Por qué es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones sociales. En qué organizaciones sociales o culturales |

| |participo o me gustaría participar. |

|Transversal |Juntos contra la violencia |

| |Indagar y reflexionar |

| |Qué es la violencia. Qué acciones violentas identifico en mi salón, escuela y comunidad. Quiénes han sido víctimas de alguna de estas |

| |acciones. |

| |Qué puedo hacer para evitar que otros actúen con violencia hacia los compañeros. |

| |Dialogar |

| |Qué relación hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la violencia. Cómo puedo prevenir situaciones violentas. |

|Ambiente escolar y vida |Formas de participar en la toma de decisiones colectivas |

|cotidiana |En qué situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas. |

| |Qué mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas. Qué ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar en la |

| |escuela o el lugar donde vivo. Cómo puedo participar en la toma de decisiones colectivas. |

|ACTIVIDADES |

|Conflicto de intereses. |

|Comentar con los alumnos ¿qué pasa cuando los intereses son diferentes?, ¿qué pasa cuando son contrarios?, ¿debemos convivir solamente con personas que compartan |

|nuestros intereses?, etc. |

|Comentar sobre los asuntos siguientes: ¿qué les gusta hacer durante el recreo?, ¿cuáles son sus programas de televisión favoritos?, ¿qué deportes y juegos les |

|gustan?, ¿qué alimentos prefieren?, ¿cuál sería su mascota preferida? A partir de la actividad anterior, comentar si encuentran diferencias con sus compañeros en |

|estas preferencias. |

|Realizar una lectura comentada de las páginas 92, 93 y 94 de su libro de texto con relación al tema a trabajar. |

|En equipos, discutir problemas en los que tengan que tomar una decisión conjunta y discutir sus diferentes intereses: ¿qué mascota debe tener el grupo?, ¿qué |

|alimentos preparar para un convivio?, ¿qué jugar a la hora del recreo? Actividad de la página 102 de su libro de texto. |

|En equipos decidir qué hacer y exponer al grupo la manera en que llegaron a una decisión. Describir si pudieron ponerse de acuerdo y cómo resolvieron las diferencias |

|entre sus integrantes. Actividad de la página 103 de su libro de texto. |

|Destacar la manera en que las diferencias entre las personas pueden llevar a conflictos o a la búsqueda de soluciones para respetar intereses y llegar a acuerdos. |

|Actividad de la página 104 de su libro de texto. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "Conflictos" y "Solucionando conflictos" como recursos adicionales para|

|el cumplimiento del propósito de este contenido. |

|Juntos contra la violencia. |

|Comentar con los alumnos ¿qué es un conflicto?, ¿qué tienen que ver los intereses de las personas en un conflicto?, ¿las diferencias de interés siempre son motivo de |

|conflictos?, ¿cómo podemos comprender mejor un conflicto?, etc. |

|En equipos, elaborar descripciones breves de conflictos que hayan tenido lugar en el aula y en la escuela. Identificar, en cada caso, a los alumnos o grupos que |

|protagonizan el conflicto, los intereses de cada parte y la manera en que tales intereses se oponen. |

|Con esta información elaborar un esquema de los participantes y componentes del conflicto y exponerlo a los demás equipos. |

|Posteriormente, en cada equipo, definir desenlaces posibles al conflicto que analizó, tanto si las partes involucradas no superan las diferencias como si buscaran |

|resolverlas. Asimismo, proponer diferentes soluciones para enfrentar los conflictos revisados. |

|En grupo, reflexionar sobre la importancia de comprender los intereses de las personas y de los grupos que se ven involucrados en un conflicto, así como la |

|posibilidad de que un conflicto lleve a un acuerdo o solución que satisfaga a todos. |

|De manera individual, redactar textos donde comenten su opinión sobre los conflictos. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "La convivencia pacífica y sus beneficios" y "La violencia en mi salón |

|de clases" como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido. |

|Se vale pedir ayuda para resolver conflictos. |

|Comentar con los alumnos que a veces las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, consejo y opinión de otras para resolverlo. ¿Conocen situaciones|

|en las que se requiere de apoyo? |

|De manera individual, los alumnos escribirán un texto en el que expongan los sentimientos experimentados cuando han tenido conflictos con otros compañeros dentro de |

|la escuela: miedo, enojo, impotencia, desesperación, ansiedad, por ejemplo. |

|De manera voluntaria algunos alumnos expongan su experiencia al grupo y comenten la manera en que estos sentimientos les permiten o impiden actuar con respeto y |

|comprensión hacia los demás. |

|En equipos, discutir situaciones en las que se requiere la intervención de una tercera persona que ayude a ver las diferencias de intereses y buscar soluciones que |

|satisfagan a los involucrados. |

|Realizar una lectura comentada de las páginas 95 y 96 de su libro de texto. |

|Comentar el artículo de Isidro H. Cisneros “Sobre la tolerancia”. Página 99. |

|Realizar el ejercicio de las páginas 105 y 106. |

| |

|Formas de participar en la toma de decisiones colectivas. Diferentes formas de organización para la participación social. |

|Comentar en clase ¿qué es organizarse?, ¿para qué sirve organizase?, ¿cómo participamos en la organización de una actividad?, ¿qué formas de organización conocemos? |

|En grupo, comentar por qué es importante organizarse para realizar las actividades cotidianas en la casa, la escuela y la localidad. |

|Lectura comentada de la página 97 acerca de las distintas formas de participación social y la toma de decisiones colectivas. |

|Leer el artículo de Carlos Noriega, “Lectura y democracia”, página 98 del libro de texto. |

|De manera individual, elaborar dibujos en los que describan una actividad donde participen colectivamente con otras personas: celebrar un cumpleaños, limpiar la casa,|

|formar equipos para algún encuentro deportivo, etcétera. |

|Redactar un texto que acompañe su dibujo en el cual describan las acciones que forman parte de la organización descrita. |

|Analizar las características de un periódico mural. Página 100 de su libro de texto. |

|Compartir sus trabajos colocándolos en un mural donde todos puedan observar. |

|En equipos, explorar diversas formas de organización de su localidad. Entrevistar a personas que hayan participado en la organización de alguna fiesta local, al |

|personal que participa en las campañas de vacunación o en levantar conteos o censos, a los trabajadores que participaron en alguna jornada agrícola, etcétera. |

|En cada caso identificar quién coordina las actividades, si se forman comisiones, si se turnan las tareas. |

|Cada equipo elaborará un texto que describa los resultados de su exploración donde destaquen la importancia de organizarse para emprender tareas que benefician a |

|todos. |

|Comentar algunas sugerencias para llevar a cabo una tarea colectiva. Página 101 de su libro de texto. Participación y cooperación. |

|En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Participación en la toma de acuerdos" como recurso adicional para el |

|cumplimiento del propósito de este contenido. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Libro de texto. Páginas 90 a la 106.Ejercicios complementarios de Lainitas. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

|EDUCACIÓN ARTÍSTICA |BLQOUE 5 |

|COMPETENCIA QUE SE FAVORECE |Artística y cultural |

|APRENDIZAJES ESPERADOS |

|• Utiliza el color como elemento expresivo para comunicar ideas. |

|• Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva. |

|• Reconoce los distintos planos de audición para la música. |

|• Improvisa personajes en juegos teatrales utilizando máscaras y diferentes objetos. |

|ARTES VISUALES |EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA |

|Apreciación |Apreciación |

|• Identificación del uso del color como elemento expresivo en su entorno. |• Identificación de elementos para la creación de una danza colectiva. |

|Expresión |Expresión |

|• Comunicación de ideas y sensaciones mediante la creación de un producto visual que |• Aplicación de conocimientos adquiridos para crear una danza colectiva, |

|represente una experiencia personal. |incorporando las propuestas de los dúos, tríos y cuartetos. |

|Contextualización |Contextualización |

|• Investigación sobre los diferentes significados |• Socialización de lo aprendido al apreciar el trabajo artístico propio y el de|

|que tiene el color en diversos contextos culturales. |los compañeros. |

|MÚSICA |TEATRO |

|Apreciación |Apreciación |

|• Identificación de los tres planos en que puede escucharse la música: sensorial, |• Identificación de las cualidades de la expresión oral (tonos de voz, sonidos |

|expresivo y musical. |y carga emotiva, entre otros) para destacar las características de un |

|Expresión |personaje. |

|• Identificación de los tres planos en que puede escucharse la música: sensorial, |Expresión |

|expresivo y musical. |• Representación de escenas, utilizando máscaras y objetos en un escenario. |

|Contextualización |Contextualización |

|• Exposición de opiniones sobre las ocasiones o circunstancias en que se utiliza cada |• Reflexión acerca de la importancia de adquirir confianza y seguridad al |

|plano musical. |desenvolverse en un escenario mediante juegos teatrales. |

|LECCIÓN |ACTIVIDADES |

| |Lo que conocen los niños. |

|Lección 19. |Comentar con los alumnos ¿qué tipo de paisajes conocen?, ¿cómo pintarían el contorno de su escuela?, ¿qué hora del día les gusta más?, |

| |etc. |

|Al aire libre. |Actividades de desarrollo. |

| |Realizar una lectura acerca de los tipos de paisaje. Páginas 70 y 71. |

|Páginas 74 a la 77. |Propiciar que los alumnos identifiquen el paisaje como representación gráfica de un terreno extenso, los diferentes tipos que existen |

| |(natural, rural, urbano) y los elementos que lo conforman (plantas, animales, humanos y cosas). |

| |Actividades de cierre. |

| |Solicitar a los alumnos dibujen o pinten un paisaje a partir de las apreciaciones directas del salón, la escuela o los exteriores |

| |utilizando los soportes recolectados en el bloque II y los materiales conjuntados en el bloque III. |

| | |

| |Compartir las obras realizadas con sus compañeros de la escuela. |

| |Comentar en grupo, ¿qué dificultades encontraron al realizar su obra? |

| |Dibujar un paisaje donde se pueda observar la contaminación del ambiente. |

| | |

|Lección 20. |Lo que conocen los niños. |

| |Comentar con los alumnos ¿qué se necesita para trabajar en equipo? |

|Debut colectivo. |Inducir la reflexión sobre la experiencia del montaje y la ejecución de la danza colectiva y promover que se compartan los pensamientos, |

| |sentimientos e ideas surgidos a partir de esta actividad en el grupo. |

|Páginas 78 y 79 de su |Actividades de desarrollo. |

|libro de texto |Leer en grupo algunos conceptos tales como danza colectiva, secuencia, coreografía, etc. |

| |Organizar al grupo en pequeños equipos para crear, con los conocimientos adquiridos, una secuencia de movimiento (con duración de uno o |

| |dos minutos), que montarán al resto del grupo. |

| |De esta forma, los alumnos participan en el ensamble y ejecución de todas las secuencias creadas por los demás equipos para armar la danza|

| |colectiva, proponiendo la música (o collage musical) y los recursos. |

| |Procurar que la duración de la danza colectiva no sea mayor a siete minutos. |

| |Actividades de cierre. |

| |Presentar la danza colectiva ante otros grupos o padres de familia. |

| |Autoevaluar sus montajes por medio de la participación respetuosa de todos y cada uno de ellos. |

| | |

|Lección 21. |Lo que conocen los niños. |

| |Comentar en grupo acerca de la existencia de los diferentes géneros de música. ¿Cuáles les gustan a ellos?, ¿cuáles son para bailar?, |

|Tu música, mi música, |¿para jugar?, ¿para arrullar?, ¿cuáles son para eventos religiosos?, etc. |

|nuestra música. |Lectura grupal acerca de los diferentes tipos de géneros. |

| |Actividades de desarrollo. |

|Páginas 80 a la 83. |Formar cuatro equipos, comentar en equipo qué tipo de música escuchan sus familiares y amigos. |

| |Usar la investigación realizada previamente para comentar a qué géneros pertenecen esas piezas musicales, cuál es su función y qué |

| |instrumentos utilizan. |

| |Realizar una tabla para clasificar algunas canciones (canción, género, características y función), revisar el ejemplo de la página 78 de |

| |su libro de texto. |

| |Actividades de cierre. |

| |Solicitar a los alumnos expongan ante el grupo el resultado de su trabajo o investigación para contextualizar el origen de la música del |

| |lugar donde viven. |

| |Escuchar algunas estaciones de radio e identifiquen el género, características y funciones de las canciones. |

| | |

|Lección 22. |Lo que conocen los niños. |

| |Comentar en grupo ¿cómo es el movimiento de su cuerpo cuando se sienten cansados?, ¿cómo cambia su postura cuando hace frío o calor?, |

|Así me muevo, así soy. |¿cómo se mueven cuando están contentos o tristes?, etc. |

| |Actividades de desarrollo. |

|Páginas 84 a la 87. |Organizar al grupo en equipos para realizar un juego donde deberán encontrar un objeto. El juego consiste en representar en el escenario |

| |la búsqueda de un objeto, pero imaginarán que lo hacen en momentos extraños (por ejemplo de noche, en la lluvia, etc.), en un lugar |

| |desconocido y con un clima diferente al que están acostumbrados. Representar con gestos y movimientos todo lo que sienten mientras caminan|

| |por el escenario buscando el objeto. |

| |Leer las instrucciones detalladas en las páginas 80 y 82 de su libro de texto. |

| |Para otra actividad, colocar una silla al centro-centro del escenario (sentarse es una acción sencilla, concreta y cotidiana). Mostrar que|

| |hay diferentes maneras de sentarse de acuerdo con las diferentes actitudes. Los alumnos participarán proponiendo alternativas. |

| |Se sugiere que observen en su casa o distintos lugares públicos cómo se sienta la gente y posteriormente se analizará en clase. |

| |Actividades de cierre. |

| |Comentar en clase las posturas al sentarse que observaron en las personas. |

| |Comentar que los movimientos y las posturas del cuerpo expresan distintos sentimientos y emociones. |

|REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |

|Lección 19. Páginas 70 a la 73 de su libro de texto, uno o dos soportes de su muestrario, imágenes de paisajes, lápiz, goma, y lo necesario para la técnica elegida. |

|Lección 20. Páginas 74 y 75 de su libro de texto, un reproductor de sonido para todos y música que les guste. |

|Lección 21. Páginas 76 a la 79 de su libro de texto, investigación sobre la música que se escuche en el lugar donde viven. |

|Lección 22. Páginas 80 a la 83 de su libro de texto, sábana pequeña, gis, papelitos y una silla. |

|RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS |

| |

|EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |

| |

|ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES |

| |

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Bloque I

Planeación Bimestral

3er Grado

Escuela Primaria

______________________________________________________

Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________

Por:

______________________________________________________

Vo. Bo. del Director de la Escuela

______________________________________________

3er Grado

Bloque II

Planeación Bimestral

Escuela Primaria

______________________________________________________

Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________

Por:

______________________________________________________

Vo. Bo. del Director de la Escuela

______________________________________________

3er Grado

Bloque III

Planeación Bimestral

Escuela Primaria

______________________________________________________

Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________

Por:

______________________________________________________

Vo. Bo. del Director de la Escuela

______________________________________________

3er Grado

Bloque IV

Planeación Bimestral

Escuela Primaria

______________________________________________________

Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________

Por:

______________________________________________________

Vo. Bo. del Director de la Escuela

______________________________________________

3er Grado

Bloque V

Planeación Bimestral

Escuela Primaria

______________________________________________________

Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________

Por:

______________________________________________________

Vo. Bo. del Director de la Escuela

______________________________________________

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