Maneiras de ouvir música: uma questão para a educação ... - ABEM

M?SICA na educa??o b?sica

Maneiras de ouvir m?sica: uma quest?o para a

educa??o musical com jovens

Jusamara Souza

Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) jusa.ez@.br

Maria Cec?lia de Ara?jo Torres

Centro Universit?rio Metodista (IPA) mariaceciliaartorres@.br

Resumo. A audi??o como parte integrante de uma educa??o musical tem sido foco de v?rios modelos pedag?gicos. Neste artigo pretendemos discutir alguns aspectos que est?o impl?citos nesse tema quando trabalhado com jovens na educa??o b?sica: a) conceitos de ouvir e escuta musical; b) de sua relev?ncia para a sociedade contempor?nea; c) tipologia do ouvir musical a partir dos jovens; d) aspectos did?ticos e metodol?gicos para a sala de aula. Propomos tamb?m uma s?rie de atividades did?ticas a partir das diferentes maneiras de ouvir m?sica.

Palavras-chave: ouvir e escuta musical; educa??o musical; jovens.

Abstract. Hearing as part of musical education has been the focus of several pedagogical models. In this article, we intend to discuss some aspects implied in this subject when working with young people in basic education: a) concepts of listening and musical hearing; b) its relevance towards contemporary society; c) typology of musical hearing from young people; d) didactic and methodological aspects for classroom. We also propose a number of didactic activities from different ways of hearing music.

Keywords: listening and musical hearing; music education; young people.

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SOUZA, Jusamara; TORRES, Maria Cec?lia de Ara?jo. Maneiras de ouvir m?sica: uma quest?o para a educa??o musical com jovens. M?sica na educa??o b?sica. Porto Alegre, v. 1, n. 1, outubro de 2009. ISSN 2175 3172

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Ouvir m?sica nas culturas jovens contempor?neas

A atividade de ouvir m?sica ocupa um lugar central na vida de jovens. Motivados e embalados pelas tecnologias a m?sica os acompanha por toda parte. O desenvolvimento de aparelhos port?teis de ouvir m?sica e suas conex?es a redes de computadores, aumentou consideravelmente n?o s? o espectro de atividades musicais poss?veis como tamb?m ampliou os g?neros, programas e dimens?es que cada m?dia pode oferecer. Assim, cada vez mais os jovens garimpam suas m?sicas preferidas dentre os programas de r?dio, TV e sites dispon?veis para se ouvir m?sica. E com a programa??o cada vez mais fragmentada das m?dias acabam desenvolvendo os mais diversos estilos de frui??o musical.

Neste artigo pretendemos discutir alguns aspectos que est?o impl?citos na audi??o musical quando trabalhada com jovens na educa??o b?sica. Um deles seria a pr?pria defini??o de ouvir e escutar m?sica. Sabemos que n?o h? um consenso entre os autores quanto ? distin??o desses termos. Para Granja (2006, p. 65) "ouvir ? captar fisicamente a presen?a do som", enquanto que "`escutar' estaria mais pr?ximo da dimens?o interpretativa da percep??o". Segundo o autor, "poder?amos dizer que o ouvir refere-se ao conforto do previs?vel, enquanto o escutar demanda uma predisposi??o para a acuidade sonora".

No entanto, o autor admite que os verbos "ouvir" e "escutar" podem em algumas situa??es "ter o mesmo significado, ou seja, como a atividade pr?pria da audi??o e seu contexto mais geral"; j? em outras, o autor faz uma distin??o: a escuta demandaria "uma diferencia??o no grau de refinamento da audi??o" (Granja, 2006, p. 65). De forma semelhante, Brito (2003, p. 187) afirma:

Escutar ? perceber os sons por meio do sentido da audi??o, detalhando e tomando consci?ncia do fato sonoro. Mais do que ouvir (um processo puramente fisiol?gico), escutar implica detalhar, tomar consci?ncia do fato sonoro.

Para Granja (2006, p. 66), tamb?m "escutar musicalmente ? mais do que simplesmente perceber vibra??es sonoras. ? estabelecer m?ltiplas rela??es entre as ondas sonoras que atingem nosso ouvido e corpo". Mas, ainda que varie "de pessoa para pessoa", o autor ressalta que "a habilidade para a escuta musical pode ser desenvolvida" (Granja, 2006, p. 66). Brito (2003, p. 187) complementa:

Aprender a escutar, com concentra??o e disponibilidade para tal, faz parte do processo de forma??o de seres humanos sens?veis e reflexivos, capazes de perceber, sentir, relacionar, pensar, comunicar-se.

SOUZA, Jusamara; TORRES, Maria Cec?lia de Ara?jo. Maneiras de ouvir m?sica: uma quest?o para a educa??o musical com jovens. M?sica na educa??o b?sica. Porto Alegre, v. 1, n. 1, outubro de 2009. ISSN 2175 3172

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Considerando que a audi??o ? parte integrante de uma educa??o musical contempor?nea e que tem sido foco de v?rios modelos pedag?gicos, propomos neste artigo a discuss?o de uma tipologia do ouvir musical revelada por uma enquete feita com jovens de uma 8a s?rie do ensino fundamental. A partir das maneiras de ouvir m?sica descritas por eles propomos algumas atividades que trazem aspectos did?ticos e metodol?gicos da audi??o musical para a sala de aula. Com isso pretendemos tamb?m ilustrar a popularidade e a multifuncionalidade da audi??o musical na vida dos jovens de hoje.

A especificidade de cada m?dia Cada aparelho reprodutor de m?sica acaba tendo um papel diferenciado

na cultura musical dos jovens. A seguir damos alguns exemplos.

O r?dio O r?dio ? de interesse para ouvir m?sica, especialmente pelas novidades

que traz e pelas paradas de sucesso que apresenta al?m dos programas regionais. Toda a programa??o do r?dio ? preenchida por m?sica. Por isso, a atra??o que o r?dio tem para os jovens, decisivamente, resulta de sua m?sica.

Como transmissor principal das paradas de sucesso, o r?dio funciona, especialmente na adolesc?ncia, como fonte de informa??o sobre as atuais tend?ncias musicais. Com sua mistura de palavra e m?sica, por?m, alcan?a objetivos mais amplos ao oferecer possibilidades de contatos sociais e contribuir para a regula??o do pr?prio universo sentimental (M?nch, 1998, p. 389).

Os jovens utilizam o r?dio sozinhos ou com amigos ou como companhia para variadas situa??es como andar de bicicleta ou fazer tarefas da escola, como aparece na pesquisa de Schmeling (2005). Ao entrevistar um adolescente sobre seus h?bitos de ouvir m?sica, ele responde:

E: Eu durmo ouvindo m?sica, eu tomo banho ouvindo m?sica, eu acordo a primeira coisa que eu fa?o ? ligar o r?dio, eu como ouvindo m?sica... eu fa?o tudo ouvindo m?sica, tudo ouvindo m?sica. Tudo, tudo... A: Tudo tudo! E: Tudo! Eu vou pro banheiro eu vou com meu radinho eu vou ouvindo m?sica. Se eu t? aqui no col?gio, qualquer eu... ou sair, sempre com o radinho. Eu gosto de estudar, eu n?o consigo estudar, por exemplo, hist?ria, geografia, eu n?o consigo estudar ouvindo m?sica porque da? eu me desconcentro, mas, matem?tica, f?sica, qu?mica isso a? tudo eu fa?o ouvindo m?sica. (Schmeling, 2005)

TV A televis?o est? presente especialmente nos momentos familiares. Em

companhia dos pais, os jovens se divertem e descobrem pap?is e modelos so-

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ciais. Os notici?rios e emiss?es desportivas servem para a participa??o deles em eventos da atualidade.

Na televis?o m?sica faz parte da programa??o de m?ltiplas formas: como m?sica "ao vivo" ? shows de cantores ou como videoclipe, como trilha sonora de filmes ou como parte da propaganda e programa??o (ver Ramos, 2002).

Ao lado das transmiss?es de programas de canais abertos da televis?o existem v?rias transmiss?es espec?ficas para a juventude, que recorrem "seletivamente ao acervo musical da atual cultura juvenil". Atrav?s de sua popularidade a m?sica deve produzir um contexto adequado e, ao lado da programa??o informativa, prover entretenimento. (M?nch, 1998, p. 390)

CDs e aparelhos port?teis: ipods & cia. Os CDs e DVDs servem tamb?m para escutar m?sica, o que acontece muito em companhia de amigos e colegas da mesma idade. Uma nova forma de explora??o do CD ? possibilitada pelos aparelhos port?teis (ipods, celulares). Como instrumento port?til de reprodu??o de som, com fones de ouvido, esses aparelhos oferecem uma experi?ncia musical particularmente intensa que proporciona a possibilidade de isolamento tamb?m em locais p?blicos. O sucesso de equipamentos de som e dos hardware pertinentes baseia-se em seus recursos espec?ficos, que v?o ao encontro das necessidades dos jovens. S?o simples em sua manipula??o, utiliz?veis independentes de tempo e local, e pouco sujeitos a controles educativos dos pais ou professores. Como M?nch (1998) analisa, esses aparelhos apresentam uma riqueza de conte?dos espec?ficos para a juventude e prestam-se como "objeto de status" e "permuta" e como "ponto de contato e objeto de comunica??o entre jovens da mesma idade". Especificamente sobre os celulares, Bozzetto (2008, p. 73) escreve:

Os jovens, ao trocar mensagens e m?sicas, personalizar o aparelho e ter possibilidade de contatar seus pares a qualquer momento pela mobilidade do celular e sua instantaneidade, foram criando uma intensa rede de sociabilidade atrav?s do uso e das possibilidades de seus aparelhos celulares.

Computador e internet As novas tecnologias, baseadas em computador, s?o componentes incontest?veis do cotidiano musical dos jovens. A m?sica ? um tema importante na internet, tanto como oferta comercial como em m?ltiplas maneiras n?ocomerciais. O computador ? usado pelos jovens isoladamente ou com outros,

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pais ou companheiros da mesma idade, principalmente para se divertir e tamb?m para reda??o de textos ou tarefas escolares. Se for online ou vinculado ? internet, aumentam por um lado as op??es de pesquisas de informa??es em sites de busca, e por outro ampliam e multiplicam-se as possibilidades de comunica??o atrav?s de e-mail, chats, Orkut e grupos que se abrem para novas possibilidades de contatos virtuais (ver Garbin, 2001).

M?dias em combina??o Apesar das especificidades de cada uma, as m?dias n?o existem inde-

pendentes entre si. Os jovens com frequ?ncia utilizam diversos meios simultaneamente ou em r?pida permuta como, por exemplo, a leitura de revistas enquanto escutam r?dio, ou o desligamento do aparelho de som para ligar a televis?o.

Outra possibilidade ? a combina??o entre as pr?prias m?dias como, por exemplo: esta??es de r?dio que se engajam como promotores de concertos; canais musicais que configuram seus textos de v?deo como uma revista e tamb?m dispon?veis nas redes de computadores; ou ainda revistas que possuem seus pr?prios programas de televis?o.

No plano t?cnico a digitaliza??o das m?dias torna obsoleta a distin??o entre diversos aparelhos uma vez que textos, sons, imagens est?o presentes na mesma forma t?cnica e podem ser trabalhados da mesma maneira. Por exemplo, com um celular pode-se fotografar, gravar m?sicas ou se comunicar. Com isso dissolvem-se, tanto do lado da produ??o como no lado da assimila??o, os limites entre as diversas m?dias, o que acarreta uma maior divulga??o e consumo de m?sicas.

Maneiras de ouvir Como visto ? incontest?vel que a onipresen?a de m?sica atrav?s das m?-

dias influencia a vida musical dos jovens. No entanto, como essa influ?ncia se manifesta ? uma discuss?o controvertida. A vis?o geral sobre diversas m?dias em sua g?nese, suas caracter?sticas mais importantes e sobre as formas de assimila??o pelos jovens abre um espa?o de possibilidades que quase n?o admite enunciados generalizados sobre as m?dias.

Mesmo que diversos grupos ou?am a mesma m?sica, elas a aproveitam de maneiras diferentes, dependendo do contexto social pertinente. Uma compara??o da assimila??o do rock'n'roll nos Estados Unidos, na d?cada de 1950, e sua assimila??o na Alemanha, que se tornou poss?vel somente ap?s intermedia??o

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