MÚSICA: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NA Élio ...

[Pages:16]M?SICA: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE L?NGUA INGLESA NA ESCOLA P?BLICA.

?lio WOYCIECHOWSKI ?

Resumo

O presente artigo relata o projeto desenvolvido dentro das atividades do PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional), que est? voltado aos professores da educa??o b?sica do Estado do Paran?. Apresentamos o material did?tico-pedag?gico usado, um pen drive, direcionado aos professores de L?ngua Inglesa, que sugere diferentes atividades com m?sica. Tais atividades foram trabalhadas durante a implementa??o do projeto na escola, no ano de 2009. Justificamos, atrav?s de embasamento te?rico, os motivos que nos levaram ? produ??o do mesmo. Ressaltamos a car?ncia de materiais que despertem o interesse do aluno pela L?ngua Inglesa. Propusemos atividades visando motiv?-los, facilitar a aquisi??o de vocabul?rio, listening, writing, reading, speaking e conhecimento de outras culturas.

Palavras chave M?SICA ? L?NGUA INGLESA ? PROJETO ? MOTIVA??O ? CULTURA

?Especialista em Metodologia do Ensino pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG),

professor PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paran?) e docente da disciplina de L?ngua Inglesa da Rede P?blica de Ensino do Estado do Paran?.

Abstract

This article reports the project developed within the activities of the PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional). This project is directed to basic education teachers in the State of Paran?. We presented the teaching-learning material that was used, a pen drive, directed to English teachers, which suggests various activities with songs. These activities were used during the implementation of the project at school, in the year 2009. We justify, through theoretical basis, the reasons that led us to its production. We emphasized the lack of materials that attract the interest of the students in learning English. We proposed activities aiming to motivate students, facilitate the acquisition of vocabulary, listening, writing, reading, speaking and the knowledge of other cultures.

Key words MUSIC ? ENGLISH LANGUAGE ? PROJECT ? MOTIVATION ?

CULTURE .

Introdu??o Um dos maiores desafios no ensino de L?ngua Inglesa ? despertar nos

alunos o interesse pelo aprendizado da l?ngua, sempre vista como distante da sua realidade. As cren?as neste princ?pio nos levou a criar este projeto de ensino de ingl?s atrav?s de m?sicas, dentro das atividades do PDE, para facilitar o trabalho de professores dentro de sala de aula, criando materiais e sugerindo atividades para serem utilizadas em Escolas P?blicas, dando sentido a aprendizagem, mediante a aplica??o de conhecimentos te?ricos a situa??es pedag?gicas concretas.

1. O PDE O PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional) ? um programa de

forma??o continuada do Governo do Estado do Paran? que estabelece um di?logo e intera??o entre professores da Educa??o Superior e da Educa??o B?sica, atrav?s de atividades te?rico-pr?ticas orientadas, tendo como resultado a produ??o de conhecimentos e mudan?as qualitativas na pr?tica escolar da Escola P?blica paranaense.

1.1 Atividades te?rico-pr?ticas orientadas As atividades te?rico-pr?ticas permitem aos professores integrantes do

programa reverem e aprofundarem conceitos e teorias que estudaram na gradua??o, al?m de promover a aquisi??o de novos conceitos.

2. GTR (Grupo de trabalho em rede) Os GTR (Grupos de Trabalho em Rede) constituem-se numa atividade

do PDE e caracterizam-se pela intera??o a dist?ncia entre o professor PDE e os demais professores da rede p?blica estadual, buscando efetivar o processo de Forma??o Continuada j? em curso, promovido pela SEED/PDE. (Portal dia a dia educa??o)

2.1.O que dizem as DCEs (Diretrizes curriculares do Estado do Paran?)? A abordagem Comunicativa tem fundamentado o ensino de LE na rede

p?blica estadual desde a d?cada de 80. Ao apresentar uma concep??o de l?ngua discursiva com diferentes tipos de textos, e pr?ticas sociais de uso da l?ngua, a abordagem Comunicativa ao incorporar o uso da gram?tica apresenta aspectos positivos.

Cabe salientar que mesmo havendo avan?os na vis?o de cultura como pr?tica social, vertente mais cr?tica da Abordagem Comunicativa, no sentido de que ao olhar o outro, o sujeito aluno se olha tamb?m, permanece ainda a id?ia de que para comunicar-se adequadamente na l?ngua estrangeira, deve-se olhar o mundo como estrangeiro. (DCE, 2006, p. 7)

Depreende-se que os idiomas ensinados na escola n?o s?o neutros, mas marcados por quest?es pol?ticas e ideol?gicas.

As DCEs s?o referenciadas na pedagogia cr?tica, que valoriza a escola como espa?o social, cr?tico e democr?tico para a transforma??o da realidade.

Ancorada nos pressupostos da pedagogia cr?tica, entende-se que a escolariza??o tem o compromisso de prover aos alunos meios necess?rios para que n?o apenas assimilem o saber enquanto resultado, mas apreendam o processo de sua produ??o, bem como as tend?ncias de sua transforma??o. Deste modo, a escola tem o papel de informar, mostrar, desnudar, ensinar regras, n?o apenas para que sejam seguidas, mas principalmente para que possam ser modificadas. (DCE, 2006, p. 8)

Prop?e-se transformar a aula de LE num espa?o em que o aluno reconhe?a a diversidade lingu?stica e cultural. Compreenda que os significados s?o constru?dos social e historicamente e, que s?o pass?veis de transforma??o.

2.2 Projeto - M?sica: Uma Proposta para o Ensino de L?ngua Inglesa na Escola P?blica. 2.2.1 Objetivos do projeto

Os principais objetivos desse projeto s?o: despertar no aluno o interesse pela L?ngua Inglesa atrav?s de atividades de interpreta??o, reading, speaking, listening e writing, por meio de m?sicas e, fazer com que ele se socialize, cante em ingl?s e se motive para aprender a L?ngua Inglesa e outras culturas.

2.2.2 Justificativa A aprendizagem de L?ngua Inglesa ? vista como desnecess?ria pelos

alunos, pois, em muitos casos, o aluno termina o Ensino M?dio sem habilidades para usar a l?ngua em situa??es reais. Isso ocorre porque as atividades geralmente apresentam-se descontextualizadas, s?o cansativas, fragmentadas e repetitivas, fazendo com que o aluno que vem para a 5? s?rie motivado, v? se desmotivando e chegue ao Ensino M?dio sem a m?nima vontade de estudar Ingl?s, pois sabe que vai ter que aprender os mesmos conte?dos, com os mesmos exerc?cios que viu nos anos anteriores.

O ensino atrav?s de atividades com m?sica permite contextualizar e dar sentido ? aprendizagem, pois o aluno perceber? que a m?sica que est? estudando na escola ? a mesma que ele ouve no r?dio ou na televis?o, que a L?ngua Inglesa n?o ? mais uma mat?ria sem sentido. Oportuniza a discuss?o de temas pol?micos como: viol?ncia, preconceito, paz, guerras, racismo, doen?as, sexo. Permite o estudo, o contato e a uni?o entre culturas diferentes. Cria um ambiente agrad?vel e descontra?do, facilitando a aprendizagem, principalmente para os alunos mais t?midos. Enfim, desperta o gosto pela L?ngua Inglesa.

2.2.3 Fundamenta??o te?rica O presente trabalho se fundamenta em Vygotsky (apud Thomas,1993,

p.61), pois segundo o autor, as atividades b?sicas do individuo s?o "resultado das atividades praticadas de acordo com os h?bitos sociais da cultura em que o indiv?duo se desenvolve". E em sua teoria da "Zona de Desenvolvimento Pr?ximo", Vygotsky (1978, p.86) diz que o aluno consegue aprender com a assist?ncia e orienta??o de um adulto, num ambiente aut?ntico e com afinidade entre os integrantes. No caso do aprendizado de l?nguas "o aprendizado ideal ocorre em ambientes da l?ngua e da cultura estrangeira, quando o aluno est? exposto a um n?vel de intera??o com a outra cultura".

As Diretrizes Curriculares do Estado do Paran? d?o ?nfase ao uso de textos aut?nticos que tem a ver com a realidade e interesse dos alunos, levando-se em considera??o n?o apenas a natureza lingu?stica, mas fins educativos atrav?s da discuss?o de assuntos pol?micos, possibilitando ao aluno ampliar o seu conhecimento de assuntos espec?ficos e de mundo e ainda refletir sobre a realidade socioecon?mica, pol?tica e cultural de seu pa?s e o papel de seus habitantes enquanto cidad?os.

De acordo com as (DCEs, 2006, p. 62 e 63) a escola tem o papel de acionar as potencialidades dos alunos, levando em conta os seus conhecimentos pr?vios, superando a vis?o de ensino como meio para se atingir fins comunicativos, mas como meio de engajar-se "discursivamente e perceber

as possibilidades de constru??o de significados em rela??o ao mundo no qual vivem".

Segundo Lima (2004), devemos usar m?sicas em ingl?s, primeiramente visando ? diversidade cultural, mostrando as diferen?as entre as na??es/culturas, tomando cuidado para n?o refor?ar preconceitos. Al?m dos objetivos culturais, as m?sicas no ensino de ingl?s podem ser usadas tamb?m para ensinar: listening, vocabul?rio, t?picos gramaticais, leitura, express?o oral, produ??o de texto e ortografia.

O uso de objetivos culturais proporcionar? uma imers?o do estudante em diferentes culturas e, ao mesmo tempo, poder? ser associado a objetivos did?tico-pedag?gicos secund?rios, direcionados ?s compet?ncias como listening, speaking, reading, and writing, na mesma atividade com can??es. (Lima, 2004, p. 22)

Medina (2003) afirma que h? evid?ncias de que a m?sica facilita a memoriza??o de vocabul?rio de uma forma n?o intencional, facilita a escrita e ? um meio vi?vel de aquisi??o de uma segunda l?ngua tanto para crian?as quanto para adultos.

Cullen (1999) sugere uma prepara??o pr?via e motiva??o dos alunos, para que sejam capazes de discutir os aspectos culturais presentes nas m?sicas.

Nunes (2006) tamb?m cita as in?meras vantagens do uso de m?sica para o ensino de LE. Conforme a autora, a m?sica exerce magia nas pessoas, pode trazer lembran?as, sentimentos, serve para relaxar, brincar, levar para outros lugares, distrair, aproximar pessoas e ensinar pron?ncia, gram?tica e compreens?o oral.

Murphey (1994) ? um entusiasta do uso de m?sica para o aprendizado de LE, pois ela favorece a memoriza??o, causa um estado de relaxamento, ? repetitiva, mas sem perder a motiva??o, serve como pretexto para discutir cultura, religi?o, patriotismo, faz parte da vida dos estudantes. Em seu livro Music and song, apresenta uma grande variedade de materiais e id?ias para professores de todos os n?veis, inclusive aqueles que nunca usaram m?sicas em suas aulas.

Segundo Krashen (1987) o estado emocional age como um filtro que pode ser ajustado para impedir ou ajudar a aquisi??o de uma l?ngua. Emo??es negativas, como ansiedade, desmotiva??o, falta de confian?a agem como um filtro impedindo a aquisi??o da mesma. A m?sica ajuda a criar um ambiente agrad?vel, que evoca emo??es positivas, baixando o filtro afetivo e facilitando a aquisi??o de uma l?ngua.

Don Campbell (1997) afirma que a m?sica pode melhorar nossas vidas, aumentar nossa consci?ncia espacial e intelig?ncia, melhorar a concentra??o e habilidades de comunica??o, facilitar a aquisi??o de l?nguas, criatividade, leitura, escrita, memoriza??o, c?lculos matem?ticos e outras habilidades acad?micas.

Para Chris Brewer (1995) a m?sica ajuda na aprendizagem porque estabelece um estado positivo, cria um ambiente adequado, constr?i um senso de antecipa??o, energiza as atividades de aprendizagem, muda as ondas cerebrais, facilita a concentra??o, aumenta a aten??o, melhora a memoriza??o, facilita a aprendizagem multi-sensorial, diminui a tens?o, solta a imagina??o, une grupos, inspira, adiciona um elemento de divers?o.

2.2.4 Implementa??o na escola Visando todos os problemas das Escolas P?blicas e atrav?s de

conversas com outros professores no GTR constatamos que a maioria n?o utiliza m?sicas em sala de aula por n?o saber como. E quando utiliza, geralmente, ? apenas como relaxamento ou fundo musical para outras atividades. Por isso, criamos este projeto que foi executado e acompanhado com alunos da 3? s?rie do Ensino M?dio, per?odo noturno, em uma escola Estadual da cidade de Ponta Grossa. Durante os encontros de orienta??o sanamos d?vidas e preparamos as atividades que seriam aplicadas posteriormente. Atrav?s do GTR, trocamos experi?ncias e recebemos sugest?es que nos ajudaram a estruturar o trabalho.

Iniciamos a implementa??o com a utiliza??o de um question?rio com 6 perguntas para a obten??o de dados sobre prefer?ncia musical, expectativas

em rela??o ao projeto de ensino de ingl?s atrav?s de m?sicas e para conhecer os gostos musicais dos alunos. 22 alunos responderam.

As perguntas foram objetivas e subjetivas. A primeira questionava se os alunos gostavam de ouvir m?sica e todos disseram que sim. Na segunda perguntamos se eles ouviam m?sicas em ingl?s regularmente e a resposta afirmativa foi un?nime entre eles. Perguntamos tamb?m qual a quantidade de m?sicas em ingl?s e portugu?s que ouviam diariamente e apesar de ouvirem mais m?sicas em portugu?s ouvem m?sicas em ingl?s tamb?m, quase na mesma propor??o.

Quando perguntamos a opini?o deles sobre o aprendizado de ingl?s atrav?s de m?sicas a maioria deu uma resposta afirmativa, apenas 2 alunos deram respostas negativas. Algumas das respostas foram: o ensino de ingl?s atrav?s de m?sicas facilita a compreens?o, torna as aulas mais interessantes, possibilita o estudo da cultura, facilita a aprendizagem da pronuncia correta, ? um material de f?cil acesso. As respostas negativas foram: as letras das m?sicas s?o muito dif?ceis para o meu n?vel de ingl?s e as bandas e m?sicas que gosto n?o s?o apropriadas para o estudo.

A quinta pergunta foi sobre o estilo musical que eles preferem. Conclu?mos que o ritmo musical preferido pelos alunos pesquisados ? o pop, seguido pelo rock, dance, funk, gospel e heavy metal, tamb?m foram citados o rap, hip hop e reggae. As meninas preferem cantores e cantoras pop que cantam m?sicas rom?nticas e os meninos preferem bandas de rock, heavy metal, hip hop e rap. Perguntamos com quais cantores gostariam de trabalhar nas aulas de ingl?s. As preferencias foram em primeiro lugar Lady Gaga, seguidos de Mariah Carey, Iron maiden, Led Zepellin, Black Sabath Nirvana, Pearl Jam, Cristina Aguilera entre outros.

Conclu?mos com esse question?rio que a maioria dos alunos ? favor?vel ? utiliza??o de m?sicas em sala. Conclu?mos tamb?m que a maioria gosta e tem acesso regular a m?sicas em ingl?s em casa atrav?s de CD players, computadores, r?dios e, na escola, na rua, no transporte atrav?s de celulares, aparelhos de mp3, Ipod. A m?sica faz parte da vida do adolescente e eles t?m facilidade para lidar com novas tecnologias.

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