Estrategias educativas para estudiantes vulnerables - Benuff

Subsecretar?a de Educaci?n Superior Direcci?n General de Educaci?n Superior para Profesionales de la Educaci?n

Estrategias educativas para estudiantes vulnerables

BAJA CALIFORNIA TRAYECTO OPTATIVO FORMACI?N DOCENTE EN EDUCACI?N MIGRANTE

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I. DATOS DE IDENTIFICACI?N

1. Nombre de curso Estrategias educativas para menores vulnerables

2. Clave

3. Total de horas

4. Total de cr?ditos (TC)

4

4.5

6. Nivel *Licenciatura

II. ESTRUCTURA DE LA DE ORGANIZACI?N CURRICULAR

7. Nombre del Trayecto Formativo

8. Car?cter del curso

FORMACI?N DOCENTE EN EDUCACI?N MIGRANTE OPTATIVO

III. RELACI?N CON OTROS CURSOS DE APRENDIZAJE EN EL PLAN DE ESTUDIOS 5. Cursos con los que se relaciona

Atenci?n a la diversidad, Herramientas para la observaci?n y An?lisis de la pr?ctica educativa

IV. ELABORACI?N Y ACTUALIZACI?N

9. Responsable(s) de la elaboraci?n

10. Responsable(s) de la ?ltima

Nombre, correo electr?nico y EN que representa

actualizaci?n (Si aplica)

Javier Neftali Jimenez Quintana. Coordinador

Benem?rita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza.

Correo: jjimenezq@edubc.mx

Silvia Ruth Quirazco Gonz?lez

Benem?rita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza.

Correo: squirazco@edubc.mx

Luz Fernanda Zazueta Salazar

Escuela Normal del Valle de Mexicali Ejido Campeche

Correo: lzazueta@edubc.mx

Paulina Gracida Mart?nez

Benem?rita Escuela Normal Profesor Jes?s Prado Luna,

extensi?n San Quint?n. Correo: pgracida@edubc.mx

Ver?nica Arg?elles Sandoval

Benem?rita Escuela Normal Urbana Noctura del Estado

Correo: varguelles@edubc.mx

Esmeralda G?nzalez Rame?o

Escuela Normal Urbana de Educaci?n Preescolar

Estefan?a Casta?eda y N??ez de C?ceres

Correo: egonzalezr@edubc.mx

11. Fecha de elaboraci?n

12. Fecha de la ?ltima actualizaci?n

Febrero a Junio de 2020

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V. DATOS ESPEC?FICOS DEL CURSO

13. Presentaci?n

El presente curso: "Estrategias educativas para menores vulnerables" surge como parte de un proceso de investigaci?n que inici? en el 2018 y concluy? en el a?o 2020 sobre las necesidades de formaci?n profesional de los y las normalistas en relaci?n a la pr?ctica profesional ante la constante llegada de los diferentes grupos migrantes y extranjeros inscritos en educaci?n b?sica (m?s de 53,000 extranjeros seg?n informes del Programa Binacional de Educaci?n Migrante durante el a?o 2019) en el estado de Baja California. La necesidad de atender oportunamente a estos menores vulnerables desde la formaci?n de los futuros docentes fue clara y no era un reto f?cil de atender, por lo que se unificaron esfuerzos tanto de docentes investigadores normalistas como de la Direcci?n de Educaci?n Superior para Profesionales de la Educaci?n (DESPE) para facilitar el proceso de investigaci?n, dise?o de este y de los dem?s cursos que integran el trayecto formativo optativo: "Formaci?n Docente en Educaci?n Migrante". Posteriormente, esta necesidad de formaci?n se vio identificada en otros estados de M?xico, principalmente de la franja fronteriza norte y sur del pa?s, por lo que este curso est? planteado y organizado para que se hagan los ajustes razonables a diferentes contextos de aplicaci?n. Este curso es una propuesta de trabajo incluyente para atender tambi?n a otros menores vulnerables que m?s adelante se especificar?n, desde la formaci?n normalista.

"Estrategias educativas para menores vulnerables" forma parte del trayecto optativo Formaci?n Docente en Educaci?n Migrante en el marco del plan de estudios 2018 de la Licenciatura en Educaci?n Primaria. Guarda relaci?n con otros cursos del trayecto y no est? secuenciado, de tal forma que la escuela normal que desee llevarlo con sus estudiantes puede hacerlo sin necesidad de haber finalizado alguno previo, ya que cada uno responde a necesidades de formaci?n e intervenci?n desde diferentes ?mbitos acad?micos y escolares. Este curso contribuye a la formaci?n profesional e integral de los y las normalistas debido a que responde a una necesidad de formaci?n profesional emergente y de car?cter socioeducativo.

El presente tiene relaci?n con los cursos pertenecientes al trayecto de la pr?ctica profesional, debido a que se analizan los diferentes contextos educativos y se instrumenta la pr?ctica reflexiva. Finalmente, existe un v?nculo directo con el trayecto de bases te?rico metodol?gicas para la ense?anza porque genera procesos de fundamentaci?n te?rica y planificaci?n metodol?gica para las jornadas de pr?ctica. Este curso aporta a los diferentes trayectos una formaci?n profesional m?s integral e incluyente porque responde a necesidades espec?ficas de un grupo vulnerable de nuestras entidades. En el anexo 1, se encuentra el an?lisis de los contenidos de otros cursos relacionados con los de "Estrategias Educativas para Menores Vulnerables" para su consulta, en caso de que se desee profundizar.

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El curso tiene como prop?sito general que los y las estudiantes normalistas apliquen instrumentos diagn?sticos y did?cticos a trav?s de las aportaciones centrales de la literatura y desde la cultura escolar de la pr?ctica docente para la implementaci?n de estrategias centradas en la identidad cultural, las habilidades socioadaptativas al ambiente escolar, la inclusi?n y el ?xito escolar de los grupos vulnerables. Es relevante precisar que este curso se enfoca ?nicamente en los siguientes grupos vulnerables inscritos en educaci?n b?sica: 1) refugiados, 2) binacionales, 3) transnacionales, 4) migrantes extranjeros, 5) migrantes ind?genas de familias jornaleras, 6) migrantes en tr?nsito, 7) migrantes de retorno, 8) repatriados, 9) dreamers, 10) inmigrantes.

Este dise?o curricular es el resultado de un esfuerzo conjunto emanado de las escuelas normales de Baja California y por los mismos profesores investigadores que laboran en ellas porque son ellos quienes observan, supervisan, apoyan y dirigen la formaci?n y pr?ctica de sus estudiantes normalistas dentro de las instituciones de educaci?n b?sica. Es de suma importancia que el docente a cargo del curso conozca el panorama o indague sobre los diferentes contextos donde los y las estudiantes normalistas realizan sus pr?cticas, ya que es preciso su apoyo oportuno cuando estos lo requieran.

Desarrollo de las unidades de aprendizaje:

La unidad 1 se titula: "Identificaci?n de menores vulnerables", y tiene como prop?sito que los y las estudiantes normalistas identifiquen referentes te?ricos y metodol?gicos para la construcci?n de marcos explicativos que les permitan dise?ar instrumentos diagn?sticos en la identificaci?n de los y las menores vulnerables. Los y las estudiantes normalistas comprenden e identifican las diferencias y particularidades de cada uno de estos perfiles para as?, al momento de acudir a la etapa de observaci?n de la jornada de pr?ctica, apliquen la gu?a de diagn?stico que han elaborado, lo que les proporciona la informaci?n necesaria para conocer el perfil, as? como las necesidades y estilos de aprendizaje de un caso particular seleccionado que se encuentre dentro de este grupo de menores vulnerables.

Una vez diferenciados los distintos perfiles de menores en situaciones vulnerables, los y las estudiantes investigan y esquematizan las tres categor?as de an?lisis: 1) Identidad cultural en ambientes interculturales, 2) ?xito escolar, 3) Habilidades socioadaptativas en el ambiente escolar y Barreras para el Aprendizaje y la Participaci?n (BAP), con lo que elaboran una l?nea del tiempo incluyendo todos estos aspectos previamente revisados para ser considerada como la primer evidencia de evaluaci?n de la unidad. La segunda evidencia consiste en el dise?o e implementaci?n de una din?mica exploratoria con el prop?sito de identificar alg?n perfil vulnerable dentro del aula durante la primera jornada de la pr?ctica. Como tercera y ?ltima evidencia de esta primera unidad se considera el dise?o y aplicaci?n de un instrumento diagn?stico que puede ir dirigido al docente, director(a) o al propio menor para conocer las competencias que ha desarrollado este ?ltimo, as? como sus ?reas de oportunidad.

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Los temas en esta unidad se abordan basados en la literatura de la bibliograf?a correspondiente al contenido. Se organizan para trabajar en equipos, en parejas y de manera individual, dependiendo de la actividad, necesidad y pertinencia. Dentro de las actividades de aprendizaje sugeridas se encuentran el uso de resumen, lluvia de ideas, memorama, elaboraci?n de cuadro sin?ptico, mapa mental y/o conceptual, dise?o y presentaci?n de carteles, representaciones gr?ficas, an?lisis, elaboraci?n y aplicaci?n de instrumentos diagn?sticos y gu?as de observaci?n.

La unidad 2 se denomina: "Estrategias para la intervenci?n en ambientes interculturales", y su prop?sito es que los y las estudiantes normalistas dise?en y apliquen estrategias did?cticas, que propicien acciones destinadas a las habilidades socioadaptativas al aula escolar, la inclusi?n, la identidad cultural y el ?xito escolar de un(a) menor identificado(a) en la primera unidad para el logro de las competencias de educaci?n b?sica a trav?s de actividades interculturales. En esta unidad, se abordan los temas de manera din?mica, con actividades en las que los y las estudiantes trabajan individualmente, en binas, equipos o de manera grupal. Asimismo, se construyen evidencias de aprendizaje tales como mapas mentales, cuadros comparativos, cuestionarios y estrategias did?cticas.

Como apoyo adicional para el dise?o de estrategias, se lleva a cabo una conferencia en la que un experto(a) en el ?rea de dise?o e implementaci?n de estrategias did?cticas expone sus experiencias y resuelve dudas espec?ficas de los y las estudiantes. Adem?s, una vez abordada la literatura, estos dise?an o adaptan estrategias de intervenci?n tomando en cuenta los casos de los y las menores vulnerables detectados durante la jornada de pr?ctica. Dichas estrategias se desarrollan en clase a trav?s del trabajo colaborativo, sin embargo, cada estudiante tomar? en cuenta las caracter?sticas y necesidades propias del contexto en el cual las aplicar?.

En esta misma unidad, los y las estudiantes presentan, a trav?s del sociodrama, sus estrategias did?cticas frente a sus compa?ero(a)s de clase con el fin de recibir retroalimentaci?n y hacer una autoevaluaci?n de manera que identifiquen fortalezas y ?reas de oportunidad que coadyuven al ?xito de su aplicaci?n en el aula de la pr?ctica.

Finalmente, la unidad 3 lleva por nombre: "La pr?ctica reflexiva para la evaluaci?n y seguimiento de estrategias educativas", y tiene como prop?sito que los y las estudiantes normalistas den a conocer el logro de sus estrategias did?cticas para la evaluaci?n y seguimiento oportuno de las competencias de los y las menores vulnerables de educaci?n b?sica a trav?s de las evidencias did?cticas arrojadas en las jornadas de pr?ctica. Para ello, es necesario que el docente propicie y gu?e en la reflexi?n y el an?lisis sobre las mismas. Con la intenci?n de optimizar el tiempo, se trabaja en equipos cuando la naturaleza de la actividad lo permita, y de manera individual al momento de realizar actividades que as? lo requieran.

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