Guias para proGramas de aprendizaje y desarrollo …

Guias para programas de aprendizaje

y desarrollo infantil

El Departamento de Educacion de California Sacramento, 2010

Informaci?n editorial

La elaboraci?n del presente texto, Gu?as para programas de aprendizaje y desarrollo infantil, se realiz? de manera conjunta por la Divisi?n para el Desarrollo del Ni?o del Departamento de Educaci?n de California y el Centro para Estudios del Ni?o y la Familia de WestEd. En la secci?n de Agradecimientos, p?gina viii, quedan inscritos los nombres de quienes hicieron contribuciones importantes a esta obra.

Esta publicaci?n fue editada por Faye Ong en colaboraci?n con Mary Smithberger, Asesora de la Divisi?n para el Desarrollo del Ni?o del Departamento de Educaci?n de California (CDE/CDD, por sus siglas en ingl?s). Se dise?? y prepar? para la impresi?n en offset por el personal de CDE Press. El dise?o de la portada e interiores fue creado y preparado por Juan S?nchez. La tipograf?a fue realizada por Jeannette Reyes. Esta obra fue publicada por el Departamento de Educaci?n: 1430 N Street, Suite 3207, Sacramento, California 95814-5901. La impresi?n fue realizada por la Oficina de Impresiones Estatales y distribuida bajo las disposiciones de la Ley de Distribuci?n de Bibliotecas y de la Secci?n 11096 del C?digo Gubernamental. La publicaci?n fue traducida al espa?ol por InterCultura Multilingual Media.

La versi?n en espa?ol de esta publicaci?n corri? a cargo de InterCultura Multilingual Media, en San Francisco: traductor principal, David Sweet-Cordero; direcci?n del proyecto por parte de WestEd: Sheila Signer, con la colaboraci?n de Alicia Tuesta y con apoyo editorial de Eva Marie Gorman. Deseamos expresar nuestro especial agradecimiento a los miembros del panel editorial, constituido por representantes de varios pa?ses hispanohablantes, quienes a su vez son especialistas en el campo de la infancia temprana y en el Programa para el Cuidado Infantil:

MaryPaz Ch?vezVara (M?xico), Edna Rivera (Puerto Rico), Hilda Everett (Ecuador), y Alicia Tuesta (Espa?a), editora principal.

Damos las gracias al programa First Five del Condado de Santa Clara por haber proporcionado el apoyo econ?mico necesario para la traducci?n del presente documento.

Notas sobre la traducci?n

En los diferentes pa?ses de habla hispana, se usan distintos t?rminos para referirse a los ni?os desde el nacimiento hasta los tres a?os de edad, por ejemplo, "los beb?s," "los lactantes," "los trotones," "los andarines," "los p?rvulos," etc. Para evitar confusi?n, en los materiales de ense?anza del Programa para el Cuidado Infantil (PITC) se refiere a los ni?os de esta edad como "los ni?os de cero a tres a?os." Para referirse a las distintas edades de la infancia, se usan los siguientes t?rminos: "beb?s tiernos" (0?9 meses); "beb?s que se movilizan," (6?18 meses); y "beb?s mayorcitos," (16?36 meses de edad). Se usa la palabra "beb?" por s? sola para referirse a un beb? desde el nacimiento a los 18 meses, y las expresiones, "beb? mayorcito" o "ni?o peque?o" para referirse a lo que en ingl?s se llama "toddler" de 16 a 36 meses de edad.

H?gase notar que en este documento se usa el t?rmino "maestro de cuidado infantil" para referirse a las personas que cuidan y fomentan el desarrollo y aprendizaje de los ni?os de cero a tres a?os.

? 2006 (ingl?s) por el Departamento de Educaci?n de California Todos los derechos reservados.

? 2010 (espa?ol) por el Departamento de Educaci?n de California. Todos los derechos reservados.

ISBN 978-0-8011-1707-7

Informaci?n para pedidos

Los ejemplares de esta publicaci?n est?n disponibles para comprar. Hay una orden de compra en la p?gina 172. Los pedidos pueden ser dirigidos al Departamento de Educaci?n de California, a , Fax: (916) 323-0823. Los precios de todas las publi-caciones quedan sujetos a modificaci?n.

Los pedidos por tel?fono (numero libre de costo 800-995-4099) se aceptar?n solamente cuando el m?todo de pago sea una tarjeta de cr?dito.

Se puede obtener el Educational Resources Catalog, un cat?logo ilustrado de obras y materiales que describe publicaciones, videos y otros medios educativos. Si quiere mirar otras obras, visite la p?gina Web que fue mencionada arriba o llame a la Oficina de Ventas al: (916) 445-1260.

Aviso

El uso de esta publicaci?n, Gu?as para programas de aprendizaje y desarrollo infantil, no es obligatorio para las instituciones educativas locales ni para otras entidades. Excepto por las leyes, normas y decisiones de la Corte a que se hace referencia en el texto, este documento es un modelo y su seguimiento no es obligatorio. (Refi?rase a la Secci?n 33308.5 del C?digo Educativo.)

ii

?ndice

Un mensaje del superintendente de instrucci?n p?blica del estado...................................................... vii Agradecimientos....................................................................................................................................... viii Primera parte: Antecedentes.......................................................................................................................1 Introducci?n..................................................................................................................................................2

?Cu?n grande es la necesidad del cuidado infantil de alta calidad?........................................................2 ?Qu? aspecto tiene la buena calidad en un programa para ni?os de cero a tres a?os?............................3 ?Qu? tipo de pautas, pr?cticas y actividades de desarrollo profesional llevan a la alta calidad?............3 ?Que indican las investigaciones acerca de la importancia de la calidad y de los componentes

de la calidad?......................................................................................................................................4 ?Cu?les son las ventajas a largo plazo de los programas de alta calidad?...............................................5 ?Necesitan los ni?os de cero a tres a?os que se les eduque o que se les proporcione cuidado?..............5 ?De qu? manera se vinculan las gu?as para ni?os de cero a tres a?os con el sistema de

Resultados Deseados del Departamento de Educaci?n de California?..............................................5 ?C?mo se relacionan las gu?as para los ni?os de cero a tres a?os con las gu?as para ni?os en

edad pre-kindergarten?.......................................................................................................................7 ?Qu? ofrecen las gu?as para ni?os de cero a tres a?os?...........................................................................7 ?C?mo se encuentra organizada esta publicaci?n?..................................................................................9

Cap?tulo 1. El desarrollo de los programas en colaboraci?n con las familias.......................................11 El papel central de las familias..............................................................................................................12 La naturaleza de las relaciones entre los programas y las familias........................................................13 La importancia de establecer relaciones de colaboraci?n......................................................................13 Perspectivas culturales en la crianza de los ni?os peque?os..................................................................14 Conclusiones..........................................................................................................................................15

Cap?tulo 2. Nuevos descubrimientos acerca del aprendizaje y el desarrollo tempranos.....................17 Descubrimiento 1: Los ni?os de cero a tres a?os aprenden y se desarrollan en el contexto de las relaciones importantes...........................................................................................................18 Descubrimiento 2: Los ni?os de cero a tres a?os son capaces...............................................................20 Descubrimiento 3: Los ni?os de cero a tres a?os son vulnerables.........................................................22 Descubrimiento 4: Los ni?os de cero a tres a?os son una combinaci?n ?nica de naturaleza y crianza..........................................................................................................................................26 Conclusiones..........................................................................................................................................28

Cap?tulo 3. El papel del maestro de cuidado infantil..............................................................................29 El conocimiento de s? mismo y la reflexi?n...........................................................................................31 El papel del maestro de cuidado infantil................................................................................................32 Establecer y mantener relaciones positivas con las familias...........................................................34 Establecer y mantener relaciones positivas con los ni?os...............................................................34 Preparar el entorno..........................................................................................................................34 Establecer rutinas del cuidado infantil predecibles y consistentes..................................................36 Apreciar el valor de la actividad f?sica como aprendizaje...............................................................36 Fomentar el crecimiento socio-emocional y la socializaci?n..........................................................38 Fomentar el desarrollo cognitivo y del lenguaje y la comunicaci?n...............................................40 Poner en pr?ctica un proceso curricular..........................................................................................43 Conclusiones..........................................................................................................................................44

iii

Cap?tulo 4. Liderazgo y administraci?n de programas...........................................................................45

El liderazgo............................................................................................................................................46 Las pautas que apoyan el desarrollo profesional de los maestros..........................................................47 La supervisi?n reflexiva.........................................................................................................................48 Las pautas de los programas de cuidado y educaci?n infantil de alta calidad.......................................49 Las relaciones con la comunidad circundante.......................................................................................53 La administraci?n...................................................................................................................................53 Conclusiones..........................................................................................................................................56

Segunda parte: Las gu?as...........................................................................................................................59

Cap?tulo 5. Gu?as para dirigir los programas de cuidado infantil.........................................................61

1. C?mo ofrecer programas orientados hacia la familia...........................................................................62 1.1 Los programas y los maestros apoyan la relaci?n entre la familia y el ni?o por ser la relaci?n m?s importante en la vida del ni?o.............................................................................62 1.2 Los programas y los maestros son sensibles a la diversidad cultural y ling??stica.....................64 1.3 Los programas y los maestros establecen relaciones con las familias.........................................65

2. C?mo proporcionar un cuidado infantil basado en las relaciones........................................................67 2.1 Los programas y los maestros proporcionan un cuidado infantil ?ntimo y basado en las relaciones.............................................................................................................................67 2.2 Los programas y los maestros se aseguran que todos los ni?os tengan una sensaci?n de pertenencia...........................................................................................................................68 2.3 Los programas y los maestros personalizan las rutinas cotidianas del cuidado infantil..............70

3. C?mo garantizar la salud y la seguridad...............................................................................................71 3.1 Los programas y los maestros fomentan la salud f?sica de todos los ni?os.................................72 3.2 Los programas y los maestros garantizan la seguridad de todos los ni?os..................................73 3.3 Los programas y los maestros se aseguran que los ni?os est?n bien alimentados y que el tiempo dedicado a las comidas sirva para fortalecer las relaciones..........................................74 3.4 Los programas y los maestros fomentan la salud mental de los ni?os........................................76 3.5 Los programas y los maestros protegen a todos los ni?os del maltrato y el descuido infantil........................................................................................................................77

4. La organizaci?n y el mantenimiento de los ambientes para ni?os de cero a tres a?os.........................78 4.1 Tanto los espacios de interior como aquellos al aire libre apoyan el desarrollo de una peque?a comunidad de familias, maestros y ni?os en la que ellos establecen relaciones de cari?o y confianza................................................................................................................79 4.2 El ambiente es seguro y c?modo para todos los ni?os, maestros y miembros de la familia.......80 4.3 El entorno se organiza y prepara de manera que fomente el libre movimiento de los ni?os......82 4.4 El entorno se organiza y prepara para fomentar que los ni?os sigan sus intereses y la exploraci?n centrada.................................................................................................................83

5. La participaci?n en el desarrollo del programa y el compromiso de mejora continua.........................84 5.1 Los programas cumplen con los est?ndares de calidad...............................................................85 5.2 Los programas observan y documentan el desarrollo individual de los ni?os de cero a tres a?os..................................................................................................................................86 5.3 Los programas efect?an autoevaluaciones sistem?ticas..............................................................87 5.4 Los programas desarrollan y mantienen relaciones de colaboraci?n dentro de su comunidad............................................................................................................................88

6. C?mo ayudar a los maestros a continuar su desarrollo profesional......................................................88 6.1 Los programas contratan a miembros del personal bien capacitados que sean representativos de las familias del programa............................................................................89 6.2 Los programas crean condiciones laborales que fomentan la calidad y la satisfacci?n de los empleados para disminuir el cambio frecuente de personal................................................90 6.3 Los programas fomentan las relaciones de colaboraci?n respetuosas entre adultos...................91

iv

6.4 Los programas apoyan el desarrollo profesional y la conducta ?tica de los maestros de cuidado infantil y de los l?deres de programa...........................................................................93

6.5 Los programas recurren a la supervisi?n reflexiva para apoyar a los maestros...........................94

Cap?tulo 6. Gu?as para facilitar el aprendizaje y el desarrollo de los ni?os de cero a tres a?os.........95

7. Comprender que el aprendizaje y el desarrollo infantil se integran en los dominios: f?sico, socioemocional, del lenguaje y la comunicaci?n y cognitivo..............................................................96 7.1 Los maestros participan en las oportunidades de desarrollo profesional para poder apoyar mejor el aprendizaje y el desarrollo de los ni?os de cero a tres a?os.......................................96 7.2 Los programas y los maestros facilitan el aprendizaje en todos los dominios del desarrollo.....97 7.3 Los programas y los maestros facilitan el aprendizaje y el desarrollo f?sico..............................99 7.4 Los programas y los maestros facilitan el aprendizaje y el desarrollo socioemocional............100 7.5 Los programas y los maestros gu?an la conducta social............................................................101 7.6 Los programas y los maestros facilitan el desarrollo y el aprendizaje del lenguaje y la comunicaci?n...................................................................................................................103 7.7 Los programas y los maestros fomentan el gusto por los libros y los cuentos..........................105 7.8 Los programas y los maestros facilitan el desarrollo cognitivo................................................106

8. C?mo poner en pr?ctica un proceso curricular para ni?os de cero a tres a?os...................................108 8.1 Los maestros observan a los ni?os durante sus rutinas cotidianas de cuidado personal, sus interacciones y sus juegos.................................................................................................109 8.2 Los maestros documentan sus observaciones para utilizarlas despu?s..................................... 111 8.3 Los maestros eval?an el progreso en el desarrollo de los ni?os................................................113 8.4 Los maestros se toman el tiempo para reflexionar acerca de las observaciones, la documentaci?n y las evaluaciones......................................................................................115 8.5 Los maestros planifican los m?todos y materiales que van a ofrecer bas?ndose en sus observaciones, la documentaci?n y las reflexiones................................................................116 8.6 Los maestros llevan a cabo sus planes para facilitar el aprendizaje..........................................116

Tercera parte: Los recursos.....................................................................................................................119

Recursos curriculares...............................................................................................................................120

Organizaciones y sitios de Internet.........................................................................................................124 El cuidado y la educaci?n infantil........................................................................................................124 Los ni?os con discapacidades u otras necesidades especiales.............................................................126 La abogac?a pol?tica.............................................................................................................................127 La cultura y la diversidad.....................................................................................................................128 Las familias..........................................................................................................................................131 Los maestros y los l?deres de programa...............................................................................................132 Los padres adolescentes.......................................................................................................................133 La salud y la seguridad........................................................................................................................134 La salud mental infantil.......................................................................................................................135 Recursos ERIC.....................................................................................................................................136

Ap?ndices

A. Resumen de las gu?as para el aprendizaje y el desarrollo infantil.....................................................138 B. El programa Early Start de California...............................................................................................140 C. C?mo vincular las gu?as para programas de aprendizaje y desarrollo infantil con el DRDP-R........141 D. C?digo de conducta ?tica y declaraci?n de compromiso de la NAEYC...........................................142 E. Motivos de preocupaci?n de que su hijo o un ni?o a su cargo puede necesitar ayuda especial........153

Publicaciones citadas................................................................................................................................156

Lecturas adicionales.................................................................................................................................161

vi

Un Mensaje del Superintendente de Instrucci?n P?blica del Estado

U na de las maneras m?s importantes en que podemos apoyar a las familias de los ni?os de cero a tres a?os es proporcionando programas de cuidado y desarrollo infantil de alta calidad que fomenten el desarrollo ?ptimo de los ni?os. Los primeros tres a?os de vida son cruciales. El Departamento de Educaci?n de California ha creado la publicaci?n Gu?as para programas de aprendizaje y desarrollo infantil para fomentar los tipos de experiencias que los ni?os peque?os necesitan para desarrollarse plenamente.

Los ni?os peque?os conf?an en los adultos para que les proporcionen seguridad emocional y oportunidades de aprendizaje. Ellos necesitan cuidado, educaci?n y relaciones estrechas y cari?osas que les proporcionen una base segura para la exploraci?n, el aprendizaje y el descubrimiento. Sabemos que las experiencias que ofrecemos a los ni?os de cero a tres a?os tienen un impacto duradero en su ?xito futuro.

Las investigaciones en cuanto al desarrollo cerebral indican que el cerebro de los ni?os de cero a tres a?os es el doble de activo que el de los adultos. Para cuando los ni?os cumplen los tres a?os, han logrado dominar al menos un idioma, han desarrollado su sentido de s? mismo y han aprendido acerca de conceptos b?sicos como la causa y efecto y las cantidades. Cuando exploran libros, se les leen cuentos, escuchan historias y aprenden canciones y rimas, los ni?os se encaminan hacia el aprendizaje de la lectoescritura.

M?s de la mitad de los ni?os de cero a tres a?os de California reciben cuidado en centros de cuidado infantil, programas de cuidado infantil en el hogar o de parientes o vecinos fuera de la casa. Las investigaciones demuestran que el buen cuidado y la buena educaci?n contribuyen al desarrollo socioemocional, intelectual, ling??stico y motor de los ni?os. Los programas de alta calidad colaboran estrechamente con los miembros de la familia y proporcionan a los ni?os ambientes, materiales y relaciones que enriquecen el aprendizaje y el desarrollo. Este documento presenta una serie completa de gu?as para el cuidado y la educaci?n durante los primeros tres a?os de la vida de los ni?os, adem?s de identificar pautas y pr?cticas espec?ficas que los profesionales de la infancia temprana deber?n seguir en su intento por crear programas de alta calidad para ni?os de cero a tres a?os.

Este documento, Gu?as para programas de aprendizaje y desarrollo infantil, es un complemento de la publicaci?n Prekindergarten Learning and Development Guidelines. Juntos, estos documentos ofrecen un marco coherente para ampliar los beneficios del cuidado y la educaci?n de alta calidad a todos los ni?os peque?os.

Ninguna labor tiene tanta importancia como el trabajo de los profesionales de la infancia temprana, pues tiene un impacto duradero en las vidas de los ni?os peque?os y sus familias. Con este documento, buscamos proporcionar liderazgo en el campo y asegurarnos que el impacto de los programas de cuidado infantil sea positivo. Se espera que la publicaci?n Gu?as para programas de aprendizaje y desarrollo infantil ayuden a todos a proporcionar el mejor cuidado y la mejor educaci?n posibles a los ni?os peque?os. Las ventajas de comenzar la vida encamin?ndose hacia el ?xito se extender?n a las comunidades y a nuestro estado, pues el futuro de nuestros hijos es nuestro propio futuro.

Jack O'Connell

Superintendente de Instrucci?n P?blica del Estado

vii

 ................
................

In order to avoid copyright disputes, this page is only a partial summary.

Google Online Preview   Download