A ZOOLOGIA NO CONTEXTO ESCOLAR: O CONHECIMENTO DE ALUNOS E ...

Experi?ncias em Ensino de Ci?ncias V.13, No.4 2018

A ZOOLOGIA NO CONTEXTO ESCOLAR: O CONHECIMENTO DE ALUNOS E PROFESSORES SOBRE A CLASSE REPTILIA E A UTILIZA??O DE ATIVIDADE

L?DICA NA EDUCA??O B?SICA

The Zoology in the school context: the knowledge of students and teachers about the Reptilia class and the use of playful activity in Basic Education

Daniela Lima de Maria [daniela.lima776@] Universidade Federal de Campina Grande UFCG Avenida Universit?ria, s/n - Jatob?, Patos - PB

Marcela Meira Ramos Abrantes [marcelabio@] Stephenson Hallison Formiga Abrantes [stephensonabrantes@.br]

Universidade Federal Rural de Pernambuco UFRPE Manuel de Medeiros, s/n - Dois Irm?os, Recife ? PE

Recebido em: 29/01/2018 Aceito em: 04/08/2018

Resumo

O objetivo desta pesquisa foi avaliar os conhecimentos de alunos e professores de Ci?ncias do Ensino Fundamental, acerca dos r?pteis e comparar a motiva??o e aprendizagem dos alunos com a interven??o de um jogo did?tico. Foram selecionadas nove escolas da Rede P?blica Municipal de Ensino de Patos ? PB. A metodologia consistiu na aplica??o de um pr?-teste, jogo did?tico, p?s-teste e question?rio para professores. A an?lise dos resultados foi feita de forma qualitativa e quantitativa e foi aplicado o Teste t de Student. Participaram da pesquisa 313 alunos e 15 professores, os resultados confirmam que, no pr?-teste, (30%) dos alunos acertaram sobre os representantes do grupo dos r?pteis e no p?s-teste, ap?s o jogo, o resultado cresce para (81%). O Teste t indicou que o resultado do jogo did?tico foi significativo. O jogo did?tico proporcionou uma aula curiosa, interativa, din?mica e extrovertida, que resultou na melhoria nos resultados encontrados no pr?-teste.

Palavras-chave: R?pteis; Ci?ncias; Ensino-aprendizagem.

Abstract

The objective of this research was to evaluate the knowledge of students and teachers of Elementary School Science about reptiles and compare the motivation and learning of students with the intervention of a didactic game. Nine schools of the Municipal Public Network of Teaching of Patos - PB were selected. The methodology consisted in the application of a pre-test, didactic game, posttest and questionnaire for teachers. The results were analysed qualitatively and quantitatively and Student's t-test was applied. 313 students and 15 teachers participated in the study, the results confirm that in the pre-test, (30%) of the students scored on the representatives of the reptile group and in the post-test, the result grows to (81%). Test t indicated that the result of the didactic game was significant. The didactic game provided a curious, interactive, dynamic and extroverted class that resulted in improvement in the results found in the pre-test.

Keywords: Reptiles; Sciences; Teaching-learning.

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Introdu??o

No Brasil, a educa??o escolar ? conduzida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional, que prev? o objetivo para a educa??o fundamental, como "O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisi??o de conhecimentos e habilidades e a forma??o de atitudes e valores" (BRASIL, 1998, art. 32?, incisivo III).

O ensino de Ci?ncias deve possibilitar ao aluno o entendimento das rela??es entre ci?ncia e sociedade, a cria??o dos conhecimentos cient?ficos e tecnol?gicos, certificar a transfer?ncia e a sistematiza??o dos saberes e da cultura regional e local, bem como, o dom?nio da leitura e escrita (FRACALANZA; AMARAL; GOUVEIA, 1987).

Os conte?dos zool?gicos fornecem para os alunos do Ensino B?sico o conhecimento sobre os animais e sua hist?ria natural. Segundo, Santos e T?ran (2011), a palavra Zoologia ? descendente do grego em que: zoo significa vida animal e logos significa estudo ou conhecimento, ou seja, a Zoologia ? o ramo da Biologia que pesquisa e estuda os animais invertebrados e vertebrados.

Conforme Ara?jo de Almeida et al. (2007), a Zoologia pode ser compreendida como:

[...] ?rea de grande relev?ncia para as Ci?ncias da Vida e lida com uma enorme diversidade de formas, de rela??es filogen?ticas e de defini??es e conceitos significativos que conduzem ao entendimento da hist?ria evolutiva dos animais, desde aqueles mais primitivos at? o ser humano (ARA?JO-DE-ALMEIDA et al., 2007, p. 31).

A tem?tica zool?gica ? ministrada no Ensino Fundamental e no Ensino M?dio de forma insatisfat?ria, onde ressaltam apenas na passagem de informa??es, tendo como recurso metodol?gico apenas o livro did?tico e o quadro (BRASIL, 1998). Logo, os alunos consideram a Zoologia como um tema chato, cheio de nomes cient?ficos, ciclos e tabelas a serem decorados (FERNANDES, 1998).

O livro did?tico n?o deve ser o ?nico recurso utilizado para o ensino da Zoologia (ARRAIS, 2013). Torna-se cada vez mais necess?rio a utiliza??o de novas metodologias e recursos pedag?gicos que consigam auxiliar na compreens?o dos conte?dos de Zoologia. Assim, Policarpo e Steinle (2008) reconhecem que o professor pode e deve introduzir diferentes recursos em suas atividades docentes para melhorar qualitativamente o ensino-aprendizagem.

Atividades l?dicas, como o jogo did?tico, s?o recursos considerados eficazes para a constru??o de uma aprendizagem significativa, pois preenchem os espa?os deixados no curso de transmiss?orecep??o de conhecimentos (CAMPOS; BORTOLOTTO; FELICIO, 2003).

Inserida nesse contexto, esta pesquisa teve como objetivo avaliar os conhecimentos de alunos e professores de Ci?ncias do Ensino Fundamental, acerca dos r?pteis e comparar a motiva??o e aprendizagem dos alunos com a interven??o de um jogo did?tico.

Material e M?todos

Primeiramente foram selecionadas as escolas de Ensino Fundamental dos anos finais da Rede P?blica Municipal de Ensino de Patos ? PB, com auxilio da Secretaria Municipal de Educa??o. A pesquisa contou com a participa??o dos alunos de 8? ano, sendo aplicada nos meses Junho e Julho do referido ano em nove escolas do mun?cipio de Patos ? PB. Ap?s o contato com gestores, foram entregues os Termos de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).

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Para avaliar o conhecimento pr?vio dos alunos foi aplicado um pr?-teste estruturado com dez quest?es (Ap?ndice 1), sendo 2 de Verdadeiro ou Falso, 4 discursivas e 4 quest?es objetivas (BONI; QUARESMA, 2005). Posteriormente, foi aplicado o jogo did?tico (Ap?ndice 4), composto por uma trilha de 35 casas, cinco bot?es coloridos, um dado e 35 cartas de cores diferentes (20 azuis, 10 amarelas e 5 vermelhas). As cartas representadas pela cor azul continham perguntas sobre os r?pteis, sendo quest?es objetivas com perguntas de m?ltipla escolha e perguntas de verdadeiro ou falso. As cartas representadas pela cor amarela intituladas de "Voc? sabia?" compreendia curiosidades e informa??es sobre a biologia dos r?pteis e por fim, as cartas representadas pela cor vermelha intitulada de "Que bicho ? esse ?" que possu?a uma foto dos representantes da classe Reptilia (Ap?ndice 5).

O tabuleiro foi confeccionado em PVC e as cartas em papel cart?o. O jogo deveria cumprir as seguintes regras:

? A sala foi dividida em quatro ou cinco grupos, cada grupo com um representante; ? Cada representante teve que escolher um bot?o e colocar na posi??o de largada; ? Em seguida deve-se lan?ar o dado para definir a ordem do jogo. O participante que obter o

maior n?mero ? o primeiro a jogar; ? O jogo teve sentido hor?rio; ? Cada jogador deve lan?ar o dado e, de acordo com o n?mero nele indicado, mover o bot?o

pelas casas; ? Se cair na casa azul, dever? responder corretamente a pergunta e avan?ar no tabuleiro; ? Se cair na casa amarela, dever? ler em voz alta a carta "Voc? sabia?" e avan?ar no tabuleiro; ? Se cair na casa vermelha, o representante do grupo dever? ver a foto do animal na carta "Que

bicho ? esse?" e fazer uma m?mica para que seu grupo adivinhe de qual animal se trata, se o grupo acertar deve avan?ar no tabuleiro. ? Ganha quem chegar primeiro na ?ltima casa.

Com o prop?sito de medir a efici?ncia do jogo, foi aplicado o p?s-teste (Ap?ndice 2) que possu?a as mesmas quest?es do pr?-teste, com a diferen?a na ordem das quest?es e alternativas e uma quest?o de percep??o sobre como os alunos preferem que o estudo dos r?pteis seja trabalhado na sala de aula. A aplica??o dos testes e jogo did?tico foi realizada durante duas aulas de Ci?ncias, totalizando 90 minutos de execu??o para cada escola.

Para avaliar os conhecimentos dos professores de Ci?ncias do Ensino Fundamental dos anos finais, foi aplicado o question?rio de percep??o com 12 quest?es (Ap?ndice 3), sendo 7 iguais ?s presentes nos testes aplicados aos alunos (2 de Verdadeiro ou Falso, 6 discursivas e 4 objetivas).

A an?lise dos dados coletados foi feita de forma qualitativa e quantitativa, utilizando a estat?stica descritiva e os resultados foram analisados e classificados em planilhas do Excel. Para avaliar a signific?ncia do resultado, foi aplicado um Teste t de Student, utilizando o programa Bioestat 5.3 (AYRES et al., 2007).

Resultados e Discuss?o

Alunos

Um total de 313 alunos participou do estudo, destes 50,5% (n=158) corresponderam ao g?nero feminino e 49,5% (n=155) ao g?nero masculino, com idade entre 13 a 15 anos.

Na primeira quest?o do pr?-teste, sobre os representantes da classe Reptilia, 70% (n=219) dos alunos responderam incorretamente a quest?o. Destes, 61,6% (n= 135) assinalou a op??o "cobras, lagartos, tartarugas e jacar?s", excluindo as anfisbaenas do grupo; 22% (n= 48)

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assinalaram a alternativa "sapos, r?s e pererecas" e 16,4% (n=36) disseram n?o saber quem s?o esses animais. Resultados semelhantes foram encontrados nos trabalhos de Luchese (2013) e Baptista, Costa Neto e Valverde (2008).

Os resultados encontrados podem significar defici?ncia na assimila??o do conte?do, que, por consequ?ncia, gera o esquecimento do que ? aprendido numa determinada s?rie, nas s?ries seguintes (STAHNKE; DEMENIGHI; SAUL, 2009; POSSOBOM; OKADA; DINIZ, 2003). No p?s-teste o n?mero de acertos subiu de 30 para 81%, confirmando a efici?ncia do jogo did?tico (Figura 1).

Todos os entrevistados afirmaram j? terem visto ao menos um exemplar do grupo. Por?m, 9% (n=28) dos alunos, tamb?m citaram sapos e r?s, como sendo animais representantes do grupo dos r?pteis. Nesse sentido, Luchese (2013) afirma que os estudantes tendem a confundir os anf?bios com os r?pteis devido ? apar?ncia, a alguns h?bitos em comum, e ao processo de ensino que contribui somente com a memoriza??o dos conte?dos, o que leva ao r?pido esquecimento dos assuntos vistos anteriormente nas outras s?ries.

Figura 1. Percentagem de acertos dos pr?-testes e p?s-testes, sobre o conhecimento dos representantes da classe Reptilia, dos alunos do 8? ano da Rede P?blica Municipal de Ensino de Patos ? PB.

Com rela??o ao encontro com os r?pteis, 90% (n=282) afirmaram que estes ocorreram em ?reas peridomiciliares, o que mostra que o contato com os animais e o seu meio se da com mais frequ?ncia fora do ambiente escolar (LUCHESE, 2013). O mesmo ? sustentado pelo fato de 71% (n=222) dos entrevistados afirmaram ter interesse de aprender sobre esses animais, como comentou um aluno: "Sim, eu queria ter uma aula pratica".

? importante que o planejamento inclua aulas no laborat?rio e/ou em campo, document?rio, visitas a zool?gicos, parques e museus (LIMA et al,2008). Al?m disso, o manuseio de animais fixados, segundo Cunha, Martins e Feres (2009), aproxima os conceitos dos alunos, ? medida que apenas o uso da imagina??o em aulas expositivas gera a formula??o de conceitos incorretos.

Na quest?o que trata sobre a rea??o dos mesmos ao avistar um r?ptil, a maioria dos entrevistados 45% (n=141) citaram ficar observando de longe, 30% (n=94) pedem ajuda e 25% (n=78) afirmaram que ao avistar um r?ptil, a rea??o seria matar o animal. ? prov?vel que esse resultado seja maior, visto que os alunos podem ter negado o ato de matar o animal, ou n?o levaram em conta, se o ato foi cometido por algum familiar ou amigo. Segundo Wortmann,

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Kindel e Souza (1997) e Borges-Martins (1997), a cren?a na nocividade dos r?pteis enraizada na nossa cultura, leva as pessoas a matarem indiscriminadamente esses seres.

Na quest?o de verdadeiro e falso, sobre os aspectos da biologia dos r?pteis, os alunos mostraram compreender bem que jacar?s e tartarugas colocam ovos (81,7%), que as lagartixas possuem a capacidade de regenerar a cauda (64,8%) e sobre os mecanismos de manuten??o da temperatura corporal (62,6%). Por?m, 75% dos alunos afirmaram tartarugas possu?rem dentes, o que sugere insufici?ncia de conhecimento sobre esses animais. Posteriormente ? atividade l?dica, foi not?ria a melhoria dos resultados (Tabela 1).

? importante que todos esses aspectos sejam trabalhados na Educa??o B?sica, pois quando o aluno passa a ter contato como conhecimento cient?fico, torna-se capacitado a fazer rupturas de conceitos err?neos e de promover mudan?as ou adicionar novas informa??es a seus saberes pr?vios (SANTOS, 1991 apud BRUNO e KRAEMER, 2010).

Tabela 1. N?mero de acertos, m?dia e desvio padr?o das alternativas presentes na quest?o de Verdadeiro ou Falso aplicada nos pr?-testes e p?s-testes, sobre o conhecimento da biologia dos r?pteis, dos alunos do 8? ano da Rede P?blica Municipal de Ensino de Patos ? PB.

ALTERNATIVAS

PR?- P?STESTE TESTE

A cobra coral ? uma das serpentes venenosa do Brasil.

249

313

As lagartixas contribuem no combate de v?rios insetos e as serpentes realizam um importante controle biol?gico de ratos.

181

298

Os Quel?nios ? um grupo representado pelas tartarugas marinhas, c?gados e jabutis.

180

296

R?pteis bebem leite quando filhotes.

219

298

Os r?pteis n?o apresentam nenhuma import?ncia na manuten??o do equil?brio ecol?gico.

230

313

Jacar?s e tartarugas colocam ovos.

257

313

Para se defender, a lagartixa pode soltar a cauda, para distrair o predador. Ela ainda possui a capacidade de fazer crescer uma nova cauda.

203

313

Tartarugas possuem dentes.

112

284

A composi??o do veneno das serpentes varia entre as esp?cies, e o veneno serve de mat?ria prima para a ind?stria farmac?utica, na fabrica??o de medicamentos.

235

298

Os r?pteis n?o produzem calor o suficiente para se aquecer, e consequentemente,

necessitam de uma fonte externa de calor (sol), esses animais s?o chamados de 196

239

ectot?rmicos.

MEDIDAS ESTAT?STICAS

PR?- P?STESTE TESTE

M?dia Aritm?tica

206,1 295,5

Desvio Padr?o

42,4

22,5

371

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