Sugestões de atividades para aulas de Português Língua ...

Sugest?es de atividades para aulas de Portugu?s como L?ngua Estrangeira (PLE)

Resumo: Este artigo descreve sugest?es de atividades desenvolvidas em aulas de Portugu?s L?ngua Estrangeira (PLE), as quais visam complementar material did?tico impresso para o ensino de PLE. Tratam-se de tarefas planejadas de modo flex?vel para que possam ser trabalhadas em diferentes contextos de ensino e de aprendizagem e com aprendizes de distintos n?veis de conhecimento ling??stico. Palavras-chave: conversa??o, intera??o, Portugu?s L?ngua Estrangeira

Introdu??o O estudo da L?ngua Portuguesa como L?ngua Estrangeira (PLE) ? recente se comparado

aos estudos e ?s pesquisas envolvendo outras l?nguas, como, por exemplo, a L?ngua Inglesa. Como conseq??ncia, observa-se que h? 'indisponibilidade de materiais' que complementem os livros did?ticos existentes no mercado. Portanto, percebe-se a necessidade de elabora??o de materiais flex?veis que possam ser adequados ?s necessidades da pr?tica de ensino da l?ngua. Salienta-se, entretanto, que n?o se trata de apenas fazer uso de materiais impressos disponibilizados no mercado, mas de produzir materiais did?ticos sem repetir modelos previamente estabelecidos.

Com base no exposto, este artigo pretende relatar algumas experi?ncias de ensino desenvolvidas em cursos de PLE, sob a forma de sugest?es de tarefas. Essas experi?ncias s?o resultantes do ensino de PLE na Inglaterra, em contexto universit?rio e em escolas de portugu?s para adultos. Ressalta-se, no entanto, que n?o se trata de algo in?dito, mas diz respeito a sugest?es que mostram, como j? tem sido feito por outros pesquisadores e professores da ?rea, diversas possibilidades de planejar materiais que possam ter resultados satisfat?rios e, ao mesmo

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tempo flex?veis, isto ?, que possam ser utilizados em diversos contextos ou com caracter?sticas particulares a cada grupo de aprendizes.

Grande parte das atividades apresentadas neste artigo foram realizadas em cursos para adultos em diferentes n?veis (iniciante, intermedi?rio e avan?ado); cursos de dura??o de dez semanas, sendo duas horas-aula semanais e com grupos de, no m?ximo, doze alunos. As tarefas sugeridas est?o divididas em dois grupos.

O primeiro grupo cont?m atividades que visam desenvolver diversas habilidades de forma integrada, e exploram tanto a produ??o oral e escrita quanto a compreens?o oral e escrita, e focalizam as compet?ncias ling??sticas necess?rias para que o aprendiz seja capaz de interagir comunicativamente em diversas situa??es e contextos de uso da l?ngua alvo. Tal especificidade pode ser observada no manual do CELPE-Bras, quando menciona que "essas habilidades incluem comunicar-se bem em situa??es reais do dia-a-dia: ler e redigir textos, interagir oralmente ou por escrito em atividades dentro do contexto escolar (esclarecer d?vidas com o professor, fazer provas, apresentar semin?rios, etc) e fora dele (fazer relatos, fazer compras, reclamar, ir ao m?dico, etc.)" (ANO???, p.3).

No segundo grupo de tarefas, apresentam-se atividades que visam explorar e focalizar o ensino de vocabul?rio relacionado a uma determinada tem?tica. Tais tarefas abrem-se a diversas possibilidades de uso, inclusive para planejar outras atividades a partir delas.

Tarefas - grupo 1 Neste primeiro grupo de tarefas, as atividades se interligam entre si, pois focalizam a

produ??o oral em situa??es diversas, cujo enfoque pode ser tanto na explora??o de diferentes t?picos como tamb?m no trabalho com aspectos mais espec?ficos, tais como vocabul?rio, pron?ncia e gram?tica, ou seja, a ?nfase predominante ? na forma (Ellis, 2006). O foco na forma,

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de acordo com Ellis, "vincula um foco no significado o qual d? aten??o ? forma que adv?m da atividade comunicativa" (Ibid., p.100)1. Tal abordagem prev? que se focalize a forma sob duas dimens?es: planejada e incidental. Na dimens?o planejada, uma "tarefa espec?fica ? necess?ria para criar oportunidades de uso de uma estrutura gramatical predeterminada"2; por sua vez, na dimens?o incidental, "a aten??o ? forma em uma atividade comunicativa n?o ? predeterminada, mas ocorre de acordo com as necessidades ling??sticas dos participantes ? medida que a atividade se desenvolve" (Ibid. p.100-101)3. Portanto, no que segue s?o apresentados exemplos de atividades relacionados ao primeiro grupo de tarefas.

Atividade 1: Seq??ncia f?lmica T?pico lexical: Produ??o f?lmica brasileira: Olga4 (seq??ncia de 10 minutos) Gram?tica/forma: (foco na forma - planejado): gram?tica, vocabul?rio, express?es. Objetivo: Nesta atividade o aprendiz n?o apenas tem a oportunidade de aprender formas lexicais e verbais como tamb?m ouvir e identificar express?es e frases conhecidas por ele. O aprendiz ? instigado a explorar o vocabul?rio e as estruturas gramaticais aprendidas (planejada). Entretanto, h? possibilidade de outras estruturas serem relevantes e surgirem no decorrer da atividade (incidental) devido ? necessidade que eles ter?o de expressar suas opini?es. Desenvolvimento da atividade: o professor inicia a atividade fazendo perguntas aos alunos sobre filmes brasileiros que eles conhecem e o que sabem sobre Cinema Brasileiro. Essa seria uma forma de motiv?-los a falar sobre o tema e ? uma maneira para introduzir o filme a ser abordado. Os alunos, quase em sua maioria, ter?o visto ou ouvido falar a respeito de algum

1 "entails a focus on meaning with attention to form arising out of the communicative activity". 2 "a focused task is required to elicit occasions for using a predetermined grammatical structure". 3 "attention to form in the context of a communicative activity is not predetermined but rather occurs in accordance with the participants' linguistic needs as the activity proceeds". 4 Filme lan?ado em 2004, dirigido por Jayme Monjardim. Conta a hist?ria de Olga Ben?rio, uma militante comunista que se envolve com o brasileiro Lu?s Carlos Prestes.

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filme brasileiro. Caso nenhum deles o tenha, discutem-se poss?veis raz?es, cujo objetivo ? fazer

com que eles falem ao inv?s de apenas assistirem ? aula passivamente. Dependendo do grupo,

pode-se at? mesmo comentar a respeito de g?neros e de estilos de filmes que eles gostam. Caso

eles n?o saibam nada sobre filme brasileiro, ent?o pode-se explorar filmes vistos por eles

recentemente, como incentivo para engaj?-los no assunto. Passa-se, ent?o, a comentar sobre o

filme a ser trabalhado.

Apenas para exemplificar, esta atividade foi realizada com o filme Olga. O professor fala

um pouco sobre o filme ou distribui uma sinopse escrita em portugu?s, contendo, por exemplo,

lista do elenco e dados de produ??o. Assim, o grupo de alunos pode se tornar familiar com a

tem?tica a ser desenvolvida na atividade. Pode-se, em seguida, distribuir uma fotoc?pia com

vocabul?rio e express?es que possam ajud?-los a entender tais termos. ? um oportuno momento

para explorar express?es usadas na seq??ncia do filme. Por?m, sugere-se que elas sejam

exploradas antes dos alunos assistirem ao filme para que eles possam melhor compreender o uso

das mesmas e serem capazes de identific?-las ao assistir ao trecho do filme.

Quadro 1

Vocabul?rio do filme Olga ? primeira parte

Verbos pensar contar esquecer soltar (o preso) atirar machucar vestir

Adjetivos quieto r?pido

substantivos caras cora??o armas esmolas comida emprego infla??o ajuda desleixo mendigos

Express?es e frases trai??o ? p?tria. segredo de estado. tome cuidado! minha decis?o j? est? tomada, eu n?o vou voltar atr?s. senti tanto a sua falta. sob o meu teto. que diabo aconteceu? moleque de rua mazelas do mundo

Ap?s focalizar o conhecimento de palavras-chave na seq??ncia f?lmica, como o exemplo dado no quadro 1, passa-se o trecho do filme uma ou duas vezes dependendo do grupo de

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aprendizes. Em seguida, pode-se discutir a seq??ncia, analisando os personagens, mise-en-scene, e outros elementos para que os alunos tenham oportunidade n?o apenas de usar seu conhecimento lexical adquirido, como tamb?m tecer cr?ticas em rela??o ao filme, dando-lhes a oportunidade de opinar em diferentes situa??es. Sugest?es complementares: Ao fim da atividade, sugere-se que os alunos assistam ao filme completo, caso tenham acesso, ou a outro filme brasileiro que possam encontrar. Caso n?o tenham acesso a qualquer filme brasileiro, recorre-se a filme estrangeiro para fazer uma revis?o cr?tica escrita.

Atividade 2: Entrevista de emprego T?pico lexical: Empregos (inscri??o, entrevista, etc.) Gr?matica/ Forma : (foco na forma: incidental). Descri??o, narra??o, pergunta/resposta, coer?ncia e coes?o. Objetivo: Oportunizar ao aprendiz interagir em situa??es reais e necess?rias no cotidiano. No manual do candidato do CELPE-Bras observa-se refer?ncia a esse aspecto, pois "a compet?ncia do candidato ?, portanto, avaliada diretamente atrav?s de seu desempenho em tarefas que se assemelham ?quelas encontradas em situa??es da vida real" (ano???, p.4). Esta atividade enfoca necessidades do aprendiz na vida real, explorando um contexto formal necess?rio para que o aluno desenvolva sua compet?ncia persuasiva e tamb?m sua capacidade para lidar com situa??es diversas. Desenvolvimento da atividade: Este atividade ? indicada para ser realizada ap?s uma aula na qual foi explorada a tem?tica "empregos" e vocabul?rio relacionado a este tema, como, por exemplo, como candidatar-se a uma vaga ou direitos trabalhistas. Esta ?, ent?o, uma atividade de consolida??o, e n?o apenas uma introdu??o do tema abordado.

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