EDUCACIÓN AMBIENTAL: RECURSOS AUDIOVISUALES PARA LA ENSEÑANZA

EDUCACI?N AMBIENTAL: RECURSOS AUDIOVISUALES PARA LA ENSE?ANZA

Propuesta y materiales elaborados por Viviana Zenobi y Ver?nica Mart?nez

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INTRODUCCI?N

Desde hace un par de d?cadas, la Educaci?n Ambiental ha llegado a las aulas. Si bien es posible observar en las clases de los diversos niveles educativos una gran heterogeneidad de pr?cticas referidas a este campo del conocimiento, en la mayor?a de ellas el eje est? puesto en concientizar, conocer, comprender y reflexionar en torno a las m?ltiples problem?ticas ambientales que enfrentan las sociedades actuales. En la actualidad hay coincidencia en que la crisis ambiental es una preocupaci?n cient?fica, pol?tica y tambi?n, pedag?gica. (Ver documento Educaci?n ambiental) Los docentes suelen utilizar una gran variedad de recursos did?cticos para motivar a sus estudiantes y favorecer el aprendizaje de las tem?ticas ambientales que seleccionan. En los ?ltimos a?os, los estudiantes y las escuelas tienen acceso a nuevas tecnolog?as de la informaci?n y la comunicaci?n, que posibilitan apelar a nuevas fuentes de informaci?n aunque en ocasiones resultan dif?ciles de usar por diversas razones. Teniendo en cuenta las dificultades planteadas por los mismos docentes? falta de tiempo, de recursos materiales, entre otras- se decidi? elaborar este material que tiene el prop?sito central de colaborar con los profesores del Nivel Medio para que puedan diversificar los recursos did?cticos cuando deciden abordar la ense?anza de tem?ticas referidas a la Educaci?n Ambiental. El material que presentamos est? compuesto por un conjunto de recursos audiovisuales ? pel?culas de ficci?n y documentales - que tratan problem?ticas ambientales, en algunos casos de manera central y excluyente y en otros de manera tangencial o secundaria. Esta propuesta est? conformada por:

Un texto explicativo sobre los medios audiovisuales y la ense?anza. Este texto pretende ser un primer acercamiento conceptual que promueve la inclusi?n de estos recursos did?cticos a la ense?anza. Orientaciones para el aula, en donde se brindan algunos ejemplos de actividades y consignas para incluir en propuestas de ense?anza los recursos seleccionados.

Las fichas t?cnicas de cada pel?cula. All? se ofrece una breve s?ntesis del argumento y de su inter?s did?ctico, es decir, de qu? manera se relaciona con los contenidos seleccionados para el Nivel Medio.

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LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y LA ENSE?ANZA

Los medios audiovisuales contienen y se estructuran sobre la base de un determinado lenguaje audiovisual. Este lenguaje es una estructura de signos o c?digos ordenados producto de la articulaci?n de im?genes -en movimiento- voces y sonidos. Por este motivo, debe ense?arse a decodificar la informaci?n contenida en ellos.

Los prop?sitos que llevan a elaborar este tipo de materiales pueden ser muy variados, pero en l?neas generales intentan entretener, motivar, sensibilizar frente a determinadas situaciones de la realidad, informar, identificar y describir problem?ticas, presentar cambios o continuidades de diversos fen?menos y situaciones, entre otros.

Dentro de los medios audiovisuales m?s utilizados en las escuelas se encuentran el cine de ficci?n y el cine documental. El primero se produce con la intenci?n de entretener, relatar una historia y, en ocasiones, puede basarse en hechos reales. El segundo, en cambio, se produce con la intenci?n de informar, describir, denunciar hechos o problem?ticas de la realidad.

Cuando los docentes incorporan este tipo de materiales en sus pr?cticas educativas, seguramente se plantean objetivos relacionados con la ense?anza de alg?n contenido, es por ello que los convierten en materiales did?cticos. Al hablar de materiales did?cticos se hace referencia tanto a bibliograf?a seleccionada que permite desarrollar o actualizar alg?n tema de la disciplina o de la did?ctica espec?fica como a recursos did?cticos y fuentes de informaci?n destinados a los alumnos. Corrientemente el t?rmino se utiliza para "...designar cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulaci?n, observaci?n o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna funci?n de la ense?anza". (Gimeno Sacrist?n, 1997:74)

La intencionalidad educativa que le atribuye el docente a una pel?cula de ficci?n o a un documental seguramente no coincide con los objetivos de quienes las realizaron; es por ello que resulta fundamental que el profesor acompa?e la observaci?n de la pel?cula con una gu?a y una explicaci?n, para que los estudiantes tengan bien en claro el sentido de la actividad.

Para colaborar con el docente en la elecci?n y uso de este tipo de recursos a continuaci?n acercamos un cuadro donde se se?alan algunas de las potencialidades y problemas o inconvenientes que podr?an presentar los documentales y el cine de ficci?n cuando se los incluye en una secuencia did?ctica.

Documentales

Potencialidades

Problemas o inconvenientes

Permiten identificar diferentes puntos de vista Pueden ser demasiado largos y tratar

sobre un mismo tema o problema a partir de los demasiados temas a la vez.

actores sociales involucrados.

Permiten ver distintos ambientes sin tener que Pueden resultar aburridos para algunos

trasladarse a los mismos.

alumnos.

Ayudan a comprender conceptos y procesos. Pueden presentar una sola mirada sobre la

tem?tica.

Permiten tomar conciencia sobre problemas Pueden contener solo una visi?n catastrofista

ambientales.

de los problemas ambientales.

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Cine de ficci?n

Potencialidades

Problemas o inconvenientes

Puede motivar, entretener, crear conflicto, Puede deformar la realidad y confundir.

conectar con las emociones.

Puede trabajarse una pel?cula entera o una Sin el rol mediador del docente, puede generar

escena.

interpretaciones err?neas.

Puede transformarse en un documento de Por su extensi?n puede perderse el objetivo de

?poca.

su elecci?n.

Las propuestas pedag?gicas en las cuales se incluyen recursos audiovisuales pueden ser m?s motivadoras que otras. Para poder planificarlas es importante reconocer qu? usos se suelen hacer de ellos ya sea para confirmar su utilizaci?n o bien para revisarla. A continuaci?n se reproduce la sistematizaci?n que realiz? Ferr?s, J. (1994) en donde caracteriza algunas modalidades de uso m?s difundidas:

Video ? lecci?n Se trata de una modalidad tradicional, ampliamente difundida en las escuelas: "Es la exposici?n sistematizada de unos contenidos, tratados con una cierta exhaustividad. Podr?a considerarse la video-lecci?n como el equivalente a una clase magistral, pero en la que el profesor es sustituido por el programa de video".

Video ? apoyo Es tambi?n una modalidad tradicional. El docente realiza una exposici?n ayud?ndose con im?genes que complementan su exposici?n. "... podr?a considerarse como el equivalente a las diapositivas de apoyo. (...) pero las im?genes est?ticas son sustituidas por im?genes en movimiento y aisladas. (...) Y el concepto de apoyo no hace referencia a apoyo de un tema, sino a acompa?amiento de la exposici?n verbal por parte del profesor o de los propios alumnos."

Video ? proceso Esta modalidad de uso, m?s motivadora, permite que los alumnos participen, sean protagonistas en la elaboraci?n de un video. "Se define como aquella modalidad de uso en la que la c?mara de video hace posible una din?mica de aprendizaje. (...) El video en manos del alumno".

Programa motivador Se trata de una modalidad, tambi?n motivadora, en la que se trabaja un video a partir de su observaci?n, est? pautado qu? observar y analizar, los alumnos realizan una participaci?n activa. "podr?a ser definido como un programa audiovisual en soporte video destinado fundamentalmente a suscitar un trabajo posterior al visionado (...) se plantea como un est?mulo para la expresi?n, la discusi?n, la investigaci?n, el trabajo."

Programa monoconceptual Se trata de videos cortos que desarrollan un tema o concepto facilitando el trabajo del profesor. "Normalmente no exceden los 4 o 5 minutos de duraci?n. La simplicidad de su concepci?n y de su estructura hace que se los haya considerado como equivalentes a las diapositivas animadas. En general son mudos porque las im?genes que transmiten no precisan de palabras."

Programa interactivo Se trata de una modalidad en la que tanto el profesor como los alumnos poseen un rol activo. "Se llama video interactivo a todo programa de video en el que las secuencias de im?genes y la selecci?n de los manejos est?n determinados por las respuestas del usuario a su material. (...) las informaciones se ofrecen progresivamente, siempre en funci?n del nivel de comprensi?n y de la capacidad de aprendizaje de cada alumno."

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M?s all? de motivar o no, un buen manejo del recurso audiovisual implica al docente en un papel central de mediador, es decir, es fundamental que la planificaci?n de la propuesta did?ctica en donde se incluya un recurso audiovisual facilite el aprendizaje de algunos contenidos, a la vez que promueva la reflexi?n de los alumnos sobre la tem?tica que presenta o alg?n aspecto que se desee destacar. A continuaci?n se indican algunos puntos a tener en cuenta al momento de realizar este tipo de actividades:

Establecer los objetivos de la propuesta acordes con la concepci?n de ense?anza y del campo de conocimiento que se tiene, adem?s de vincularlo al dise?o curricular. Seleccionar una pel?cula y/o escena a trabajar y justificar su incorporaci?n. Definir los contenidos que se van a trabajar, relacionados con el dise?o y los prop?sitos establecidos para el a?o. Incorporar la ficha t?cnica de la pel?cula. Realizar actividades coherentes con el primer punto. Recopilar material complementario a partir del desarrollo de una webquest para ser trabajado antes o despu?s de la observaci?n del film. Realizar una explicaci?n breve e introductoria para poner en contexto a los alumnos. Observar la pel?cula y/o escenas particulares (justificando su corte) Debatir la observaci?n. Analizar textos perif?ricos para complementar y profundizar el tema en cuesti?n.

Bibliograf?a consultada: - Ferr?s, J. (1994) Video y educaci?n. Ediciones Paid?s. Barcelona - Gimeno Sacrist?n, J. (1997) Docencia y Cultura Escolar. Reformas y modelo educativo. Lugar Editorial, Buenos Aires. - Guerra Retamosa, C.(2004) "Laboratorios y batas blancas en el cine". En: Revista Eureka sobre Ense?anza y Divulgaci?n de las Ciencias, Vol. 1, N?1, pp. 52-63 - Mart?nez ? Salanova, E. (1998) "Aprender pas?ndola de pel?cula. Utilizaci?n del cine en las aulas". En: Comunicar 11, pp. 27-36 - Sede?o Valdell?s, A. M. (2006) "Diferenciaciones te?ricas e hist?ricas entre cine etnogr?fico y cine documental y de ficci?n: lo visual como herramienta de reflexi?n antropol?gica" En: Revista Historia y Comunicaci?n Social, 11, 217 - 228

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