SONIDO, SILENCIO Y RUIDO EN LA MÚSICA CONTEMPORÁNEA COMO EJE PARA ...

SONIDO, SILENCIO Y RUIDO EN LA M?SICA CONTEMPOR?NEA COMO EJE PARA TRABAJAR LA EDUCACI?N AMBIENTAL EN CONSERVATORIOS.

1. INTRODUCCI?N

Dentro del ?mbito de la educaci?n, en los conservatorios elementales y profesionales de m?sica, tradicionalmente no se le ha concedido a los temas transversales la atenci?n que merecen. Es cierto que, determinadas actividades puntuales han pretendido desarrollar en el alumnado todas las capacidades y valores asociados a los mismos, pero a?n as?, no han conseguido ser suficientes.

El art?culo 1.1 del Real Decreto 1577/2006 nos indica que las ense?anzas profesionales de m?sica tienen como finalidad proporcionar al alumnado una formaci?n art?stica de calidad y garantizar la cualificaci?n de los futuros profesionales de la m?sica. Por lo tanto, para que ?sta formaci?n integral se produzca debemos atender todos los aspectos de la persona, a lo cual contribuyen de modo especial los temas transversales.

Mayoritariamente se ha dejado esta tarea a la educaci?n obligatoria pero no debemos olvidar que, los temas transversales siempre van a estar presentes de un modo u otro, bien a trav?s del curr?culo oculto, que es todo aquellos valores, normas, ideas que de manera inconsciente transmitimos a nuestros alumnos en el proceso de ense?anza aprendizaje, o bien, a trav?s del curr?culo formal, que mediante una manera programada y organizada de antemano reflexionamos y organizamos el proceso de ense?anza-aprendizaje. Es nuestra la tarea, por lo tanto, no dejar la formaci?n en valores de nuestros alumnos/as al azar y que nuestra programaci?n refleje y nosotros cumplamos tal hecho.

Uno de los temas transversales que pueden trabajarse en este ?mbito y que tiene especial relaci?n con la m?sica es el de la educaci?n ambiental. Dentro del mismo me centrar? en este art?culo en c?mo plantear una situaci?n de ense?anza aprendizaje tomando como tema la contaminaci?n ac?stica despertando as? el inter?s en el alumnado por el mundo sonoro que nos rodea y desarrollando capacidades para analizarlo de forma cr?tica. De esta manera los futuros profesionales de la m?sica valorar?n un entorno saludable limpio de ruidos.

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2. LOS TEMAS TRANVERSALES

Los temas transversales son esenciales para la formaci?n integral de la persona, por tanto, son esenciales para formar m?sicos completos, capaces no s?lo de interpretar con el instrumento (actividad a la que se dedican la mayor?a de las horas) sino tambi?n cr?ticos, anal?ticos, con iniciativa y comprometidos con las actividades musicales de su entorno.

Seg?n Garc?a Mart?nez, debemos de tener en cuenta que la ense?anza no debe servir solamente para preparar y capacitar al alumnado en el dominio de ciertas habilidades cognitivas y t?cnicas instrumentales, sino tambi?n a ciudadanos cr?ticos y comprometidos con su realidad social y cultural, esto es, como miembros activos y responsables de su sociedad, su cultura y su mundo.

Los temas transversales dentro del curr?culo son un conjunto de contenidos de ense?anza esencialmente actitudinales que deben entrar a formar parte en las actividades planteadas en todas las ?reas. Siguiendo a Lucini (1994) su incorporaci?n supone formalizar una educaci?n en valores y actitudes no de forma espor?dica sino constante a lo largo de todo el curso. Es importante ser conscientes que los valores no se pueden imponer de forma autoritaria, sino que son un c?mulo de actitudes autoimpuestas por la propia voluntad.

Los temas transversales son los siguientes:

- Educaci?n para la paz. - Educaci?n del consumidor - Educaci?n ambiental - Educaci?n vial. - Coeducaci?n - Educaci?n para la salud - Educaci?n en la sexualidad - Educaci?n c?vica y moral

2.1 LA EDUCACI?N AMBIENTAL: LA CONTAMINACI?N AC?STICA

Si bien es cierto que podr?amos haber escogido entre varios temas transversales como educaci?n del consumidor o educaci?n moral y c?vica relacionados directamente con la m?sica, no lo es menos la contaminaci?n ac?stica, cada vez m?s presente en nuestras vidas.

El alumnado tiene que comprender las relaciones con el medio en el que estamos inmersos y conocer los problemas ambientales relacionados con la m?sica y contribuir a su mejora.

Se llama contaminaci?n ac?stica (o contaminaci?n auditiva) al exceso de sonido que altera las condiciones normales del ambiente en una determinada zona. Si bien el ruido no se acumula, traslada o mantiene en el tiempo como las otras contaminaciones, tambi?n puede causar efectos negativos sobre la salud auditiva,

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f?sica y mental de las personas. Suele ser provocado por las actividades humanas (tr?fico, industrias, locales de ocio, aviones, etc.).

2.2.APLICACI?N EN CONSERVATORIO PROFESIONAL: OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Se plantean una serie de actividades relacionadas con el silencio, el sonido y el ruido con el objetivo de distinguirlos entre ellos y reflexionar sobre su presencia en el entorno m?s cercano. Para ello, el alumno tendr? que reconocer sonidos interesantes y enriquecedores de nuestro entorno y sonidos contaminantes, necesario reducir o eliminar.

Nos serviremos, adem?s, de obras de m?sica contempor?nea puesto que este tipo de m?sica suele ser la que m?s desconoce el alumnado y que, adem?s, puede aplicarse perfectamente puesto que los compositores de este periodo han tenido una preocupaci?n por captar los sonidos de la realidad cotidiana partiendo de una manera diferente de entender el sonido y la m?sica.

3. PROPUESTA DE ACTIVIDADES:

Tal y como he dicho, los conceptos a trabajar son sonido, silencio y ruido. En un primer momento nos centraremos en sonido/silencio y m?s tarde en sonido/ruido para en un tercer momento sintetizar lo aprendido en una ?ltima actividad.

3.1 ACTIVIDADES RELACIONADAS CON SONIDO/SILENCIO

1. Sin explicaci?n previa en un primer momento, puesto lo que se busca es captar la atenci?n del alumnado por el tema que le presentamos, se proyecta en el aula el video de la obra de John Cage 4' 33''

Entonces le pasamos al alumno un texto que leer? en voz alta y que refleja completamente el pensamiento de John Cage. Tras su lectura, se reflexiona para ver si tiene relaci?n con la pieza que hemos escuchado y c?mo se refleja en la misma.

"Cuando oigo lo que llamamos m?sica, me parece que alguien est? hablando de sus sentimientos e ideas, pero cuando oigo el sonido del tr?fico no siento a nadie hablar, tengo la sensaci?n que el sonido est? actuando. Y amo la actividad del sonido".

2. A continuaci?n vamos a intentar escuchar nuestro entorno de otra manera. Para ello el alumno realiza una grabaci?n de los sonidos que escucha en su casa durante todo el d?a y realiza un "mapa sonoro" de esa grabaci?n para reconocer los sonidos. El alumno adem?s se graba estudiando lo que toca ese d?a, pues es un sonido que tambi?n se escucha a diario en casa.

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En la siguiente clase se escucha dicha grabaci?n y se realizan unas preguntas para reflexi?n en forma de debate:

?Te hab?as parado a escuchar antes estos sonidos? ?Te parece que tienes un entorno rico y variado de sonidos? ?Cu?l te parece m?s interesante? ?Cu?l te produce malestar y cual una sensaci?n agradable?

Puedes a?adir m?s preguntas en funci?n de la edad del alumno/a.

3.2. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON SONIDO/RUIDO

1. Es el momento de presentar un video que va a reflejar claramente como con objetos cotidianos que producen sonidos poco agradables (como pueden ser las sartenes, cazos, cucharas,...) pueden realizarse sonidos combinados y coordinados para componer piezas musicales. Es un video del grupo: "Stomp" del disco " Stomp out loud" .

Tras el visionado se realiza un debate sobre los elementos que utilizan para hacer m?sica: la intenci?n es llegar a la conclusi?n de que un ruido deja de serlo cuando tiene una intenci?n musical.

2. Se realiza una lectura pr?logo del libro "Limpieza de o?dos" de Murray Schafer: Tras su lectura se pueden realizar preguntas cortas, actividades de rellenar huecos, debates,etc. Todo aquellos que lleve al alumno a realizar una reflexi?n sobre lo que ha le?do.

3. Para finalizar este apartado se escucha la pieza "Entrada" de Stephen Scott en que se realiza una interpretaci?n con un piano preparado (a semejanza del que realiz? John Cage en un primer momento). El alumno la escucha, a?n sin mencionar qu? instrumento produce esos sonidos.

Posteriormente le decimos al alumno/a que la obra que ha escuchado ha sido interpretada por un piano y se le pone el video para que lo compruebe.

De esta forma, comienza el despertar del alumno a otro tipo de concepci?n de la m?sica tan diferente a la que interpreta diariamente en clase, relacionada, adem?s con su entorno ac?stico.

3.3. ACTIVIDAD DE S?NTESIS

Sirve como una forma de englobar y relacionar todo aquello que hemos estado viendo en parcelas seg?n la actividad y mediante la cual sacar?n conclusiones.

Por lo tanto, para cerrar el bloque se retoma la concepci?n musical de John Cage. La actividad consiste en reflexionar sobre aquellos sonidos que se pueden evitar, los que, no siendo interesantes ni enriquecedores son inevitables y los que enriquecen nuestra vida diaria. Para ello se le puede presentar al alumnado un cuadro de ?ste tipo:

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4. CONCLUSIONES

Resulta imprescindible que tomemos conciencia de la invasi?n sonora que existe y patrocina nuestra sociedad actual y de las repercusiones negativas a las que pueden conducir para que podamos hacerles frente con propiedad y adem?s el alumnado debe tomar conciencia de en qu? consiste el mundo sonoro que nos rodea reflexionando d?nde se encuentra esa fina l?nea que separa el sonido del ruido y hasta que punto est? presente en nuestra actividad cotidiana, siendo unos enriquecedores y aportan novedad y otros molestos y perjudiciales.

5. WEBGRAF?A Y BIBLIOGRAF?A



- Celorio,G. (1992).Reflexi?n sobre valores. En Hacia una escuela coeducadora. I posgrado de Coeducaci?n. ?lava: Emaxunde.E.U. Formaci?n del profesorado.

- Garc?a Mart?nez. (1997). La atenci?n a la diversidad en la E.S.O. M?laga: Aljibe.

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- Lucini, F.G. (1994). Temas transversales y educaci?n en valores. Madrid: Anaya. - REAL DECRETO 1577/2006, de 22 de Diciembre, por el que se fijan los aspectos b?sicos del curr?culo de las ense?anzas profesionales de m?sica reguladas por la Ley Org?nica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educaci?n.

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