Orientações Gerais para o componente de Língua Inglesa

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCA??O DE S?O PAULO

DIVIS?O DE ENSINO FUNDAMENTAL E M?DIO ? DIEFEM

Orienta??es Gerais para o componente de

L?ngua Inglesa

S?o Paulo | 2020

COORDENADORIA PEDAG?GICA ? COPED Daniela Harumi Hikawa - Coordenadora

ASSESSORIA T?CNICA - COPED Fernanda Regina de Araujo Pedroso Kelvin Nascimento Camargo

DIVIS?O DE ENSINO FUNDAMENTAL E M?DIO ? DIEFEM Carla da Silva Francisco - Diretora

EQUIPE DIEFEM C?ntia Anselmo dos Santos David Capistrano da Costa Neto Felipe de Souza Costa Helo?sa Maria de Morais Giannichi Humberto Luis de Jesus Gilson dos Santos Karla de Oliveira Queiroz Katia Gisele Turollo do Nascimento M?rcia Vivancos Mendon?a da Silva Mayra Pereira Camacho Nelsi Maria de Jesus Ros?ngela Ferreira de Souza Queiroz

AUTORIA Dalini de Barros Galv?o Silva (DRE Freguesia/Brasil?ndia), Eliane de Sousa Silva (DRE Ipiranga), Felipe de Souza Costa (SME/COPED/DIEFEM), Francisco Fabiano Dantas Santos (DIPED DRE Ipiranga), Mayra Pereira Camacho (SME/COPED/ DIEFEM), Nelsi Maria de Jesus (SME/COPED/DIEFEM), Samira Novo Lopes (DRE Pirituba/Jaragu?), Simone Martin Rodrigues (DRE Ipiranga), Tatiana Ferreira Costa (DIPED/DRE Capela do Socorro), Thais Blasio Martins (DRE Guaianases)

REVIS?O TEXTUAL Felipe de Souza Costa

PROJETO EDITORIAL

CENTRO DE MULTIMEIOS Magaly Ivanov - Coordenadora

N?CLEO DE CRIA??O E ARTE - Projeto Gr?fico Ana Rita da Costa Ang?lica Dadario Cassiana Paula Cominato Fernanda Gomes Pacelli Simone Porfirio Mascarenhas

C?digo da Mem?ria Documental: SME113/2020

CC

S

BY NC SA

Qualquer parte desta publica??o poder? ser compartilhada (c?pia e redistribui??o do material em qualquer suporte ou formato) e adaptada (remixe, transforma??o e cria??o a partir do material para fins n?o comerciais), desde que seja atribu?do cr?dito apropriadamente, indicando quais mudan?as foram feitas na obra. Direitos de imagem, de privacidade ou direitos morais podem limitar o uso do material, pois necessitam de autoriza??es para o uso pretendido.

A Secretaria Municipal de Educa??o de S?o Paulo recorre a diversos meios para localizar os detentores de direitos autorais a fim de solicitar autoriza??o para publica??o de conte?do intelectual de terceiros, de forma a cumprir a legisla??o vigente. Caso tenha ocorrido equ?voco ou inadequa??o na atribui??o de autoria de alguma obra citada neste documento, a SME se compromete a publicar as devidas altera??es t?o logo seja poss?vel.

Dispon?vel tamb?m em:

Consulte o acervo fotogr?fico dispon?vel no Memorial da Educa??o Municipal da Secretaria Municipal de Educa??o de S?o Paulo. educacao.sme.prefeitura..br/Memorial-da-Educacao-Municipal Tel.: 11 5080-7301 e-mail: smecopedmemorialeducacao@sme.prefeitura..br

L?ngua Inglesa

3

Orienta??es Gerais para o componente de

L?ngua Inglesa

Diante do contexto atual que temos vivido, isto ?, o enfrentamento de uma pandemia da COVID-19, uma das primeiras a??es da Secretaria Municipal de Educa??o para garantir a continuidade das aprendizagens foi a produ??o, impress?o e distribui??o do material "Trilhas de Aprendizagens", o qual foi elaborado com vistas ao tratamento did?tico dos componentes curriculares de L?ngua Portuguesa, Matem?tica, Ci?ncias Naturais e Ci?ncias Humanas. Esse material ? mais um instrumento pedag?gico de que disp?em as unidades escolares, os estudantes e seus professores para a consecu??o de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Curr?culo da Cidade.

Quanto aos demais componentes, que n?o est?o presentes no referido material, a Coordenadoria Pedag?gica orienta que os professores continuem valendo-se das ferramentas digitais dispon?veis para a elabora??o e distribui??o de atividades, que tamb?m precisam estar baseadas em objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Curr?culo da Cidade.

No que diz respeito, especificamente, ao componente curricular de L?ngua Inglesa, nestas orienta??es, apresentamos algumas possibilidades para o trabalho dos professores nas unidades escolares que ofertam o Ensino Fundamental, etapa da Educa??o B?sica em que ensinar e aprender ingl?s s?o atividades que est?o previstas. Sabemos que os demais componentes t?m um norteador que suportam os respectivos trabalhos, que ? o material "Trilhas de Aprendizagens", a despeito desse suporte, a linha mestra que orienta a proposi??o de todas as atividades do referido material ? o Curr?culo da Cidade, que ? desdobrado a partir dos objetos de conhecimento e dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.

Nesse sentido, queremos refor?ar que o trabalho a ser desenvolvido em L?ngua Inglesa na Rede Municipal de Ensino de S?o Paulo, resguardadas as devidas coer??es que os tempos vividos nos imp?em, tamb?m deve continuar orientado a partir do Curr?culo da Cidade, at? o momento elaborado para os anos inicias e finais do Ensino Fundamental. Assim sendo, algumas premissas importantes que comp?em a base e a concep??o do componente continuam resguardadas ? medida que:

L?ngua Inglesa

4

No Ciclo de Alfabetiza??o, ? importante destacar que, por ser o in?cio da aprendizagem formal da l?ngua, algumas caracter?sticas do processo de aprendizagem da l?ngua materna acontecem [...] cabe aqui falar sobre as pr?ticas de escuta, que ampliam o que tradicionalmente chamamos de compreens?o oral. Essa escuta, para al?m da compreens?o oral estritamente lingu?stico-verbal, envolve a multimodalidade e multiplicidade de linguagens, e parte do conhecimento pr?vio de mundo das crian?as. Assim, o professor precisa considerar esse conhecimento pr?vio e acion?-lo para que as crian?as interajam com textos lidos em voz alta (uma conta??o de hist?ria, uma leitura oralizada, uma dramatiza??o) de forma significativa (S?O PAULO, 2019, p. 20-21).

No Ciclo Interdisciplinar, escutar textos [...] tamb?m expande a capacidade dos estudantes para desenvolver conhecimentos relacionados ? matriz de saberes, tais como o cuidado com o planeta, as formas saud?veis de alimenta??o e agricultura ou as guerras no mundo. No entanto, ? importante ressaltar que o brincar, enfoque do Ciclo de Alfabetiza??o, nesse ciclo, adquire novas configura??es. As brincadeiras podem agora incluir, de forma mais sistem?tica, o elemento l?dico em atividades que consideram o conhecimento sobre a l?ngua e o repert?rio dos estudantes, como jogos diversos (adivinhas, trava-l?nguas, bingo, jogo da velha, jogo da forca) e jogos de tabuleiro que podem e devem ser utilizados com diferentes prop?sitos, levando em considera??o o uso oral da L?ngua Inglesa (S?O PAULO, 2019, p. 22-23).

No Ciclo Autoral, objetivos de aprendizagem e desenvolvimento relacionados ? escuta de textos em diferentes g?neros em L?ngua Inglesa ganham complexidade e volume de trabalho. Ativar o conhecimento do estudante sobre o assunto, o g?nero e sua estrutura composicional, e definir com clareza os objetivos para ouvir um texto (observando entona??o, palavras transparentes, nomes pr?prios, palavras repetidas e outras caracter?sticas naturais do texto) desenvolvendo a compreens?o intensiva, extensiva e seletiva s?o a??es pedag?gicas eficientes para que os estudantes progridam nessa compet?ncia. Nesse ?ltimo ciclo, em especial, o uso de filmes (curtas, anima??es, desenhos animados) que tratem, entre outros, de temas relacionados aos ODS e que remetam, tamb?m, ? Matriz de Saberes, por exemplo, podem n?o apenas apoiar o desenvolvimento da pr?tica de escuta de textos orais mas, principalmente, motivar os estudantes a recriarem e/ou dramatizarem cenas, num trabalho que tamb?m tem por objetivo a produ??o oral, de modo criativo e inventivo.

Antes da proposi??o destas orienta??es, algumas unidades escolares, professores e gestores j? haviam se organizado para a manuten??o do trabalho com os componentes curriculares que n?o constam no material did?tico "Trilhas de Aprendizagens", entre esses, o de L?ngua Inglesa. Por isso, estas orienta??es oferecem mais possibilidades que podem ampliar ou ratificar o trabalho que j? tem sido feito. Por um lado, destacamos que algumas iniciativas conhecidas por n?s t?m utilizado o material impresso "Trilhas de Aprendizagens" para o trabalho com propostas inter ou transdisciplinares, valendo-se de algumas discuss?es, textos ou objetos de ensino do referido material para garantir o

L?ngua Inglesa

5

ensino-aprendizagem de L?ngua Inglesa. Por outro, registramos tamb?m a potencialidade de algumas atividades que t?m sido elaboradas pelos professores de ingl?s, que buscaram centrar for?a nos objetos de conhecimento espec?ficos do componente.

Diante desse cen?rio de in?meras iniciativas e esfor?os individuais de professores e equipe escolar, queremos, no entanto, enfatizar que o componente curricular de L?ngua Inglesa deve sempre cumprir um papel de "fim" e n?o apenas de "meio". Em outras palavras, independente dos atravessamentos metodol?gicos poss?veis e dispon?veis no momento, ? necess?rio que as atividades elaboradas tenham como finalidade a aprendizagem da L?ngua Inglesa. Nesse sentido, consideramos o di?logo com outros saberes, conhecimentos e componentes curriculares sempre bem-vindos, mas isso n?o deve suplantar a finalidade do componente de L?ngua Inglesa e a concep??o de linguagem que o suporta.

Para tanto, ao elaborar uma atividade a ser disponibilizada na plataforma virtual ou em outros meios que a escola tem utilizado, orientamos que o professor aponte em seus registros qual/quais objetivo(s) de aprendizagem e desenvolvimento suportar?/suportar?o cada atividade proposta. A sele??o dos objetivos e a proposi??o de atividades considerar?o a realidade dos estudantes, do acesso aos recursos digitais dispon?veis e, al?m disso, a premissa de que aprendemos l?ngua por meio de pr?ticas de linguagens situadas em espa?os e tempos sempre definidos pelo contexto de produ??o. Assim sendo, permanecem os tr?s cortes tem?ticos para os ciclos de aprendizagem do Ensino Fundamental:

CICLO DE ALFABETIZA??O

Brincar

Investigar

Intervir

CICLO INTERDISCIPLINAR

Brincar

Investigar

Intervir

CICLO AUTORAL

Brincar

Investigar

Intervir

FONTE: S?O PAULO, 2016a, p. 35

Fonte: S?O PAULO, 2016, p. 35

Diante dessas primeiras considera??es contextuais, destacamos algumas sugest?es para ampliar o trabalho que j? tem sido realizado em nossas escolas, visando a potencializar pr?ticas de ensino e de aprendizagem em plataformas digitais, por enquanto, as ?nicas dispon?veis ao componente curricular de L?ngua Inglesa, a partir de duas pr?ticas de linguagem.

 ................
................

In order to avoid copyright disputes, this page is only a partial summary.

Google Online Preview   Download