AS LUTAS E A LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR ...

AS LUTAS E A LUDICIDADE NA EDUCA??O F?SICA ESCOLAR

Fabricio Monteiro Prefeitura de S?o Paulo ? EMEF Jo?o Ribeiro de Barros

Faculdade Est?cio ? SP

Lutas s?o atividades em que s?o utilizadas t?cnicas de desequil?brio, contus?o, imobiliza??o ou exclus?o, combinando movimentos de ataque e defesa (BRASIL, 1998). Este artigo tem como objetivo desenvolver a proposta metodol?gica das lutas para a Educa??o F?sica na Educa??o Infantil e nas primeiras s?ries do Ensino Fundamental atrav?s dos chamados Jogos de Luta (OLIVIER, 2000). A import?ncia do trabalho pedag?gico com as lutas na Educa??o F?sica escolar reside no fato de que ? constru??o hist?rica e cultural da humanidade, faz parte dos elementos da cultura corporal, e que, portanto, constitui conhecimentos que devem ser tematizados na escola. O mais importante para o professor, no desenvolvimento das suas aulas atrav?s dos Jogos de Luta, ? compreender e procurar explorar junto aos alunos a ludicidade e as compet?ncias pr?prias de cada atividade, cuja tarefa ? inteiramente da compet?ncia de um profissional de Educa??o F?sica, mesmo n?o sendo especialista em lutas.

Palavras-chave: Lutas; Educa??o F?sica escolar; Jogos de luta.

Introdu??o

De acordo com os Par?metros Curriculares Nacionais ? PCN de Educa??o F?sica, as lutas s?o atividades em que o advers?rio deve ser subjugado com t?cnicas e estrat?gias de desequil?brio, contus?o, imobiliza??o ou exclus?o, combinando movimentos de ataque e defesa (BRASIL, 1998, p. 70).

Lan?anova ([2007]), procurando diferenciar de artes marciais, define luta como qualquer situa??o em que haja combate. Explica que a luta faz parte da cultura humana, surgindo da necessidade de se proteger, estando sempre presente em situa??es de defesa contra inimigos ou feras, ou de ataque na ca?a ou na guerra, com ou sem armas.

O autor acrescenta que o termo luta, do latim lucta, significa "combate com ou sem armas entre pessoas ou grupos; disputa".

J? o termo artes marciais ? uma composi??o do latim arte, que significa "conjunto de preceitos ou regras para bem dizer ou fazer qualquer coisa", e martiale, que se refere a guerra, b?lico, militares ou guerreiros. As artes marciais s?o sistemas de pr?ticas e tradi??es para treinamento de combate, sistemas codificados de estilos de luta, em combates armados ou n?o, sem o uso de instrumentos modernos como armas de fogo (LAN?ANOVA, [2007]).

Por?m, cabe destacar que o termo marcial est? relacionado ao campo mitol?gico, pois se refere a Marte (deus romano da guerra), fazendo alus?o ? dimens?o conflituosa das rela??es humanas, sendo alimentado continuamente de elementos que ultrapassam as demandas pragm?ticas e utilitaristas das formas militares de combate (CORREIA e FRANCHINI, 2010, p. 01-02).

Mitchell (1997, p. 6) complementa observando que os primeiros artistas marciais desenvolveram suas t?cnicas para uso nos campos de batalha. E ainda, para Goodman (2000, p. 6), inerente ao ensino das artes marciais est?o os princ?pios orientadores do respeito, da cortesia e da autodisciplina.

Portanto, as artes marciais podem ser consideradas sistemas de t?cnicas de guerra historicamente estabelecidos sempre que um grupo ?tnico ou grupo social, de forma intr?nseca ? sua cultura, desenvolveu, ampliou, sistematizou ou difundiu pr?ticas e t?cnicas de treinamento de luta e combate, visando, de certa forma, ? sua pr?pria defesa, ou, de maneira mais ampla, com objetivos b?licos.

Mas, tentando avan?ar para al?m da discuss?o conceitual, a op??o neste artigo ? pela utiliza??o do termo lutas, que parece ser mais abrangente, permitindo abordar sem maiores dificuldades como poss?veis conte?dos das aulas de Educa??o F?sica determinadas manifesta??es como a Capoeira ou o Boxe.

Quais, ent?o, aproveitando o tema, s?o os poss?veis conte?dos da Educa??o F?sica escolar? At? o in?cio da d?cada de 1990, muito embora a pr?tica pedag?gica da Educa??o F?sica na escola brasileira j? ultrapassasse os cem anos de idade (BRACHT et al., 2003), a resposta a essa pergunta poderia ser pouco abrangente ou demasiadamente inconsistente.

No livro conhecido como Coletivo de Autores (1992, p. 50, 62, 76), os autores explicam que a Educa??o F?sica vem sendo a pr?tica pedag?gica que no ?mbito escolar tematiza formas de atividades expressivas corporais como jogo, esporte, dan?a e

gin?stica, ou outras que possam constituir os conte?dos que configuram uma ?rea de conhecimento chamada de cultura corporal. Nesta obra, ? feita tamb?m uma refer?ncia ? Capoeira como conte?do carente de resgate pela Educa??o F?sica escolar como manifesta??o cultural, considerando sua historicidade.

Alguns anos mais tarde, os Par?metros Curriculares Nacionais de Educa??o F?sica, publicados em 1997 (1? e 2? Ciclos do Ensino Fundamental) e 1998 (3? e 4? Ciclos) dividem os elementos da cultura corporal, ou conte?dos da Educa??o F?sica, em tr?s blocos: (1?) "Conhecimentos sobre o corpo", (2?) "Esportes, jogos, lutas e gin?sticas", e (3?) "Atividades r?tmicas e expressivas" (BRASIL, 1998, p. 67-8). Embora haja diversas cr?ticas ao referido documento, esses conceitos estabelecem, inclusive institucionalmente, as lutas como conte?do pr?prio da Educa??o F?sica escolar brasileira.

Logo, a import?ncia do trabalho pedag?gico com o conte?do lutas na Educa??o F?sica escolar est? para al?m dos seus poss?veis benef?cios desenvolvimentistas, psicomotores e de autoestima para as crian?as, o que se pode observar atrav?s de atividades bem direcionadas com base em diversas outras manifesta??es culturais. Essa import?ncia, na realidade, reside no fato de que ? constru??o hist?rica e cultural da humanidade, faz parte dos elementos da cultura corporal e, consequentemente, dos conte?dos pr?prios da Educa??o F?sica, e que, portanto, constitui conhecimentos que devem ser tematizados na escola.

E para tratar de como trabalhar com esse conte?do na escola, este artigo tem como objetivo desenvolver a proposta metodol?gica das lutas na Educa??o Infantil e nas primeiras s?ries do Ensino Fundamental atrav?s dos chamados Jogos de Luta com base na obra de Olivier (2000).

1. Lutas na Educa??o F?sica escolar: ? poss?vel?

Para a metodologia do trabalho pedag?gico com as lutas na Educa??o F?sica escolar junto aos alunos da Educa??o Infantil e aproximadamente at? o 5? ano do Ensino Fundamental (Ciclo I) ? destacado um elemento muito importante que deve estar presente em todos os trabalhos na ?rea: a ludicidade. ? importante procurar organizar os conte?dos das aulas referentes ?s lutas atrav?s de brincadeiras para que as atividades n?o se tornem tensas ou enfadonhas para as crian?as.

Mas ser? que ? poss?vel trabalhar com as lutas na Educa??o F?sica de forma l?dica? Este ? um desafio para todos os professores das escolas em geral, independentemente dos conte?dos abordados, principalmente nas aulas para os alunos menores.

J? vimos que as lutas t?m import?ncia pedag?gica tal como qualquer outro elemento da cultura corporal e, inclusive, da cultura humana em geral. Mas como organizar seus conte?dos de forma l?dica, atrav?s de brincadeiras?

Vejo como um dos caminhos poss?veis para essa empreitada os chamados Jogos de Luta, que v?m ganhando for?a nos ?ltimos anos no Brasil atrav?s de cursos e oficinas ministrados em diferentes encontros de profissionais e algumas poucas publica??es.

Os Jogos de Luta s?o atividades recreativas organizadas para a Educa??o F?sica escolar que utilizam elementos pr?prios do conte?do lutas. Representam a adapta??o das lutas em forma de brincadeiras.

Olivier (2000, p. 14-7) analisa que vivemos em uma sociedade de comunica??o verbal e audiovisual. E que a escola, reproduzindo esse contexto, tenta banir os contatos f?sicos. Para ele, a oposi??o nos Jogos de Luta produz o confronto direto, o contato f?sico com o outro, e tudo o que isso implica emocionalmente. Para combater ? preciso tocar o colega, peg?-lo, agarr?-lo, domin?-lo com seu peso, aceitar ser jogado no ch?o e ser enfiado sob o corpo do outro. ? preciso controlar as emo??es da imobiliza??o, da derrota e da vit?ria. Lutar ?, antes de tudo, encontrar o outro fisicamente.

Este autor, com sua obra bastante fundada nas caracter?sticas do Jud?, explica que para essas atividades l?dicas lutar se trata sempre de agarrar o colega, de o derrubar e o manter sobre o solo, e que cada crian?a pode encontrar in?meras varia??es e formas de fazer isso. Portanto, lutar sup?e aplicar a??es motoras particulares do modo mais diversificado poss?vel, e procurar encadear os movimentos de ataque e de defesa apropriadas aos fins desejados.

E com o objetivo de simplificar a abordagem das atividades e buscar uma sequ?ncia pedag?gica que inicie com jogos mais simples at? se chegar a jogos mais complexos, Olivier (2000, p. 18-9) divide e classifica os Jogos de Luta em seis grupos.

Nos jogos mais simples, dos primeiros grupos, os pap?is das crian?as s?o previamente definidos, ou seja, os jogadores ora s? atacam, ora s? defendem. Realizar a??es inicialmente em sequ?ncia ao inv?s de simultaneamente tende a esclarecer bem a conscientiza??o das tarefas evitando algumas poss?veis dificuldades.

2. Metodologia dos jogos de luta na Educa??o F?sica escolar

Nesta parte do artigo vemos como Olivier (2000, p. 19), de acordo com a complexidade, classifica os Jogos de Luta em Grupo I, Grupo II, Grupo III, Grupo IV, Grupo V e Grupo VI, analisando tamb?m orienta??es metodol?gicas para as aulas.

Grupo I ? Jogos de rapidez e aten??o: S?o jogos de vivacidade que alternam os pap?is de atacante e atacado e evitam o

contato pr?ximo com o advers?rio. Como exemplo ? proposto o jogo "Os bal?es estourados" (OLIVIER, 2000, p.

41-2), para o qual podem ser formadas duplas de alunos em que um deles deve defender um bal?o (ou bexiga) preso ao tornozelo enquanto o colega tenta estour?-lo com os p?s, alternando-se as fun??es.

Uma dica de execu??o mais r?pida e menos onerosa ? substituir os bal?es por len?os longos, retalhos de pano ou fitas com uma ponta livre e a outra parcialmente enfiada dentro do t?nis de um dos jogadores de cada dupla, cujo objetivo do colega ? retir?-lo pisando sobre ele.

Ser atento, atacar rapidamente procurando surpreender o colega, se esquivar para defender seu material e se situar no espa?o delimitado s?o as principais compet?ncias solicitadas nesse jogo.

Neste grupo as atividades s?o bastante recreativas, s?o brincadeiras que se aproximam de jogos de confronto com o objetivo de iniciar o conte?do lutas. O professor deve procurar outros jogos para enriquecer essas primeiras aulas, reinventar o que aprender com a experi?ncia, usar a criatividade. Alguns jogos de pegador tamb?m podem fazer parte deste grupo, e quanto mais possibilitarem diferentes a??es de fuga para os defensores e de captura para os atacantes tanto mais ser?o desenvolvidas as compet?ncias espec?ficas.

Grupo II ? Jogos de conquista de objetos: Esses jogos mant?m a separa??o das fun??es de ataque e defesa, mas come?am a

aproximar os advers?rios, por?m as principais a??es de oposi??o se d?o em dire??o a objetos a serem conquistados.

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